新課標下初中語文寫作教學方法探析

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新課標為教師進行寫作教學確定了非常具體的實施標準與教學內容，也直接提升了教師設計與實施寫作教學的目標性、主體性與實效性。新課標強化了教師對寫作教學的質量訴求，廣大教師紛紛探尋寫作教學提質增效、創新發展的可行性方法，力求尊重與遵循初中生的身心發展特點和主體認知需求，科學構建生命課堂。初中生是語文課堂的認知主人，而且，寫作訓練也是初中生處理信息與輸出信息的生命能動空間。因此，教師要以新課標為指導，積極探究寫作教學的科學實施方法，力求為初中生的寫作訓練提供有目的、有設計、有過程的高效認知過程，切實促進初中生的知識積累、視野拓寬與能力提升，實現快樂交流與互助成長。

一、借助主體教學積累寫作信息

初中生已經具有一定的認知能力、思維能力與合作能力，因而教師可以在寫作教學過程實施合作探究，讓初中生在相互啟發、相互幫助、相互促進中快樂學習、快樂成長。初中生在合作探究中能夠獲得更多的探究機會、合作次數與交流空間，非常有助于激發主觀能動性，積極主動地進行友好交流與合作探究。以人教版八年級上冊第五單元寫作任務“說明事物要抓住特征”的教學為例。在本次寫作教學中，教師可以將寫作題目定為初中生都熟悉的學校內容，如“說說我的學校”。為了抓住學校的特點，初中生需要說出學校的布局特點以及某個具體建筑物的外形特點或內在功能。為此，教師可以讓初中生進行合作探究，讓初中生口頭交流總結出操場、教學樓、餐廳、宿舍的位置，先從大的方面說出學校的整體布局特點，然后細說每一個建筑物的具體內容，順便說說自己的主觀體驗。這樣初中生就在交流中形成了具有一定質量的“口頭作文”，而且將學校的特點基本實現全面挖掘，只需要使用書面語言將“口頭作文”進行條理化整理即可。可見，合作探究為初中生提供了大量的口頭語言信息，極大地豐富了初中生對“學校”的信息儲備，寫作難度自然就降低很多。

二、借助電化教學積聚主題信息

寫作教學離不開初中生對寫作任務的信息收集，也只有在寫作教學中積極參與、主動思考與自覺探究，初中生才能夠為寫作訓練提供良好的信息儲備。因此，教師可以實施電化教學，利用多媒體設備為初中生提供大量的感官刺激與認知體驗，引導初中生為寫作訓練提供主題化、專項化的信息積累。以人教版八年級下冊第五單元寫作任務“學寫游記”的教學為例。“游記”就是初中生的“旅游記錄”。初中生近期內可能沒有旅游經歷，而過去旅游中的具體信息可能也模糊了。因此，教師可以使用多媒體設備為初中生提供某一個旅游景點的視頻說明材料，讓初中生在觀看中進行“虛擬旅游”，然后再讓初中生根據自己看到的和聽到的進行“游記寫作”，這樣初中生的儲存信息就會非常清晰。而且，教師還可以讓初中生看兩遍視頻，或干脆一直循環播放景點的視頻說明，為初中生提供景點的重點旅游項目，以此形成游記的框架結構。當然，教師要提醒初中生不能通過記錄解說詞來“應付”寫作。

三、借助賞識教育積蓄生命動力

初中生已經具有較強的自我意識與榮譽意識，因而格外注重自我形象與班級榮譽，擁有強烈的價值意識與表現意識。因此，教師要多開展賞識教育，利用溢美之詞為初中生輸送較強的情感體驗與心理沖擊，有效滿足初中生的自我實現、表現需求與榮譽訴求，切實激發初中生的生命活力與能動作用。以人教版七年級下冊第二單元寫作任務“學習抒情”的教學為例。“抒情”是初中生需要掌握的習作技巧之一，也是提升習作內容表現力與感染力的重要途徑。因此，教師可以將習作題目定為“他，感動了我”，讓初中生將自己現實生活中感動自己的那個人寫出來，而且，這個人不限定身份。在寫作過程中，教師要實時關注初中生的寫作內容，一旦初中生寫出了高質量的抒情句子，就可以對其進行直接表揚，甚至當眾賞析抒情句子的精妙之處。這樣該生就會受到激勵，自然就會積極主動地高質量完成后續寫作任務。賞識與激勵是初中生滿足感、成功感與榮譽感的重要來源，也是教師激勵初中生創作高質量“抒情句子”的人性化催發工具。綜上所述，寫作教學既是學生積累思想、增長才干、拓寬視野的生命躍升過程，也是教師展示個人智慧與教學方法的才藝舞臺。因此，教師要以新課程標準為指導思想，切實激發初中生的生命活力，并借助合作探究、虛擬認知與賞識激勵去激發初中生的主觀能動性與生命發展潛能，為寫作教學提供寫作興趣、探究熱情、表現意識與發展動機，實現初中生的相互啟迪與互助成長。

參考文獻：

［1］王靜．對初中語文寫作訓練的思考［J］．語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（2）：19－20．

［2］劉曉琴．創設教學情境，實現有效教學：談情景教學在初中語文寫作教學中的應用［J］．學周刊，2017（10）：142－143．

作者:王軍周 單位:甘肅省靜寧縣第三中學