外語教學中網(wǎng)絡多媒體應用的有效性分析

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摘要：現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使網(wǎng)絡多媒體在教學中的使用越來越廣泛。外語作為一門語言學科，有效發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體在教學中的作用，是現(xiàn)代化信息教育對外語教師提出的新要求。網(wǎng)絡多媒體的普及，使得學生的學習途徑和方法變得多樣化，提高了學習效率，但同時也具有其自身的局限性。因此，在網(wǎng)絡多媒體教學中，教師必須轉變教學觀念，找準角色定位，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體的有效性，使學生達到最佳學習效果。

關鍵詞：外語教育；網(wǎng)絡多媒體；有效性；教師角色

當前，我國高校外語教育的內(nèi)容以傳統(tǒng)的語言教學為主，將語言能力作為人才培養(yǎng)的重點。然而，隨著全球一體化的發(fā)展，國際交流日益頻繁，社會更需要的是注重跨文化交際能力培養(yǎng)的外語教育。然而，傳統(tǒng)的教材和教學方法在培養(yǎng)學生跨文化交際能力方面具有較大的局限性，無法實現(xiàn)聽覺、視覺、觸覺等多感官的刺激，而網(wǎng)絡多媒體則通過音聲、視頻、圖畫等彌補了這一缺憾，不僅有助于提高會話能力，還能將語言背后的社會文化信息傳遞給學習者，從而提高學生的跨文化交際能力。

一、多媒體應用的必要性及意義

在外語教育中導入網(wǎng)絡多媒體的必要性及意義，主要包括以下四個方面。

（一）交際能力和自主學習能力的培養(yǎng)

美國實用主義教育學家杜威認為，教育是經(jīng)驗的改造，教學方法和教材都必須統(tǒng)一于教材之中。[1]在教材和以教師為中心的教育中，學生只能獲得淺層的經(jīng)驗，而只有學生對所教內(nèi)容具有自身經(jīng)驗的情況下，才能獲得好的教學效果。這個觀點與日本著名的學校心理學家鹽見邦雄的視聽覺教育理論不謀而合。視聽覺教育理論認為，無論什么教育，僅靠教材、教師的說明進行練習的話，無法調(diào)動學習積極性，所教內(nèi)容也難以進入學習者的頭腦之中。[2]基于杜威和鹽見邦雄的理論，教育有必要通過某些具體的形式使學習者自身直接獲得經(jīng)驗，自主學習。而網(wǎng)絡多媒體恰恰符合這一條件，如因特網(wǎng)、電子郵件、外語學習交流軟件、國際社交平臺等，能為外語學習者提供真實的外語語言環(huán)境和多樣化的語言資料，使學習者主動進行學習，從而提高學習的積極性和語言應用交際能力。

（二）異文化的理解

外語教育的最終目的是跨文化交際，即與外國人進行實際交流。而要進行無障礙的跨文化交際，除了語言習得外，還要掌握語言所傳達的文化內(nèi)涵。換言之，以語言作為媒介構建文化，深入理解外國人的思維方法、行動方式、價值觀、社會規(guī)范等等。網(wǎng)絡多媒體包含了大量外國新聞、影視作品、文章等等，是學習者了解外國文化的重要窗口。

（三）學習者個體的教育

網(wǎng)絡多媒體能夠突破傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，改變教師單方面進行填鴨式教學的狀況，提供多樣化的學習媒介，將文字、音聲、視頻等不同形式的學習資料進行一元化管理，學習者根據(jù)自身的學習時間、學習需求、興趣等自主學習，滿足不同學習個體的需求。

（四）計算機技術的應用

當今時代是信息化時代，所要求的人才是能夠在世界龐大的計算機信息網(wǎng)絡中搜索到有效信息、并在計算機中進行處理的人才。因此，要培養(yǎng)適合未來社會發(fā)展的人才，計算機的有效利用是不可缺少的技能。在外語教學中導入多媒體，能同時培養(yǎng)學習者的外語能力和計算機應用能力，適應當今信息化、國際化社會的需求。

二、網(wǎng)絡多媒體應用的有效性

外語教育中的多媒體應用作為一種教學手段，具有兩面性。一方面能夠有效提高教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習興趣，但也會給學習者帶來一些負面效果。以下從優(yōu)點和缺點兩個方面對多媒體應用的有效性進行分析。

（一）外語教育中網(wǎng)絡多媒體應用的優(yōu)點

1.動機賦予。多媒體外語學習擺脫了單調(diào)的詞匯、語法學習，能夠將音聲、文字、圖片、視頻等形式進行統(tǒng)合學習或者單個學習，將立體學習變?yōu)榭赡堋Ｍㄟ^視覺、聽覺、觸覺等感官的刺激，沖擊學習者的心理，激發(fā)學習者的學習欲望，賦予其學習動機。2.反饋迅速，記憶穩(wěn)固。利用學習軟件或網(wǎng)站學習的時候，電腦能夠對學習者的答案進行即時評判和分析，并且能夠把學習者的學習過程、學習結果記錄下來，方便學習者復習。學習者通過與電腦的相互作用能夠對自己的學習情況進行直觀的把握，得到快速的反饋。認知心理學認為，通過多個感官獲取的記憶比單個感覺獲得的記憶更加穩(wěn)固。美國著名教育技術教授所著的《教學媒體與技術》中提到，人類獲取并記憶的情報中，90%來自直接經(jīng)驗，視覺聽覺同時獲取的占50%，僅靠視覺獲得的占30%，僅靠聽覺獲得的占20%，閱讀的占10%。[3]多媒體則能通過視覺、聽覺等將間接經(jīng)驗變得更為直觀，從多個感官刺激學習者，使其記憶更加穩(wěn)固。3.個別化教育。個別化教育是指根據(jù)學習者的能力、水平、學習進度等，按照學習者個人的需求進行教育，分析每個學生的發(fā)音、詞匯、語法、文化等多方面的語言狀況，分別給予個性化的指導，因材施教。[4]顯然，這是傳統(tǒng)課堂教學所無法實現(xiàn)的。然而，通過電腦上的多媒體教育系統(tǒng)，學習者能夠根據(jù)自身情況進行選擇性學習，為不同學習能力、學習進度、學習方法的學生構建各自的學習體系，從而實現(xiàn)學習的高效率化。4.學習內(nèi)容和學習方式多樣化。多媒體外語教學使得學習內(nèi)容和學習方式不再局限于教材和課堂，擴大到外語的新聞報道、電視電影、文章評論等。例如，收看外國新聞，在外語軟件上學習，在網(wǎng)絡上與外國友人交流，觀看外國電影等，這些方法都能將學習者獲取的間接語言經(jīng)驗變?yōu)橹苯咏?jīng)驗，提高外語水平和跨文化交際能力。

（二）外語教育中網(wǎng)絡多媒體應用的缺點

1.機械性的學習。多媒體外語學習歸根到底是在電腦這一機器上進行學習，除了社交平臺類的人與人之間的交流，像學習軟件等無法實現(xiàn)創(chuàng)造性的溝通交流，當學習者產(chǎn)生疑問困惑時，無法像人與人之間一樣進行順暢及時溝通。在學習的過程中，只是學習者一方進行操作，而電腦無法像教師一樣給予學習者鮮活的表情、動作和情感的支持，所以有的學習者在學習初期會感覺有趣，但很快就會厭煩這種學習方法。2.實際語言應對能力和思考能力不足。多媒體外語學習通常以實際會話中的某個場景為例提供會話模板，無法像人一樣隨機應變，而日常生活中的會話有多種可能性。因此，多媒體學習容易使學習者產(chǎn)生固定思維，與人交流時缺乏靈活性，難以應對實際的外語交流。同時，面對龐大的網(wǎng)絡知識庫，學習者在學習的過程中會不自覺地以知識信息的獲取量作為衡量自己學習成果的標準，對信息獲取產(chǎn)生焦慮心理，而無法沉下心來進行思考。久而久之，學習者可能在知識的廣度上有所提高，而無法進行深層次思考。3.懶惰心理。由于網(wǎng)絡多媒體的持續(xù)存在性，學習者認為隨時可以學習，隨時可以在網(wǎng)絡上找到答案，產(chǎn)生懶惰心理，疏于記憶。結果，對網(wǎng)絡多媒體產(chǎn)生強烈的依賴感，而并沒有真正掌握知識。4.錯誤信息的吸收。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡資源越來越豐富，而這些資源的質(zhì)量也良莠不齊。例如，在線外語詞典，對有些單詞的解釋和翻譯是錯誤的。而學習者在網(wǎng)絡上學習時，一旦接受了錯誤的語言信息或者文化信息，在實際使用時就會出現(xiàn)很多問題。

三、網(wǎng)絡多媒體外語教育中教師角色的轉變

隨著網(wǎng)絡多媒體外語學習的普及，越來越多的學習者通過電腦和網(wǎng)絡按照自己的興趣和需求進行自主學習。面對多媒體教學的發(fā)展，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，轉變角色，在教學中最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體教學的有效性，降低其負面效果。多媒體外語教育中教師應當主要承擔以下四種角色。

（一）學習的支持者

學習支持者是指教師根據(jù)學習者的學習能力、興趣進行的課堂準備。教師要通過分析學生學習需求來確定課堂內(nèi)容及其展開過程，并對學習者進行動機賦予。同時，教師還要進行教材和教學方法及手段的準備，選定權威教材或自編教材，掌握多媒體及網(wǎng)絡相關技術，在教學中靈活運用。

（二）學習的引導者

在多媒體外語教育中，教師不再是學生學習的主導者，而是引導者的角色，要將學生作為教學活動的主體，向學生詳細說明學習目標、學習方法、教材的使用等等，引導學生積極主動學習，達到更好的學習效果。[5]

（三）學習的組織者

教師是學生學習的組織者，組織學生進行課堂學習、多媒體自主學習、課外輔導等一系列活動，并明確教師所承擔的教學環(huán)節(jié)和多媒體學習環(huán)節(jié)，掌握學生的口語、聽力、閱讀、寫作等情況，了解其優(yōu)勢和不足，從整體上把握其學習的側重點，爭取使每位學生都實現(xiàn)最有效化的學習。

（四）學習的建議者

在學生學習的過程中，教師的一個重要作用是對學生各自的問題提供解決方法的建議。具體來說，包括電腦的操作、有效信息的搜索、學習方法等，給學生提供建議和幫助。另外，教師在使用網(wǎng)絡多媒體資源時，應明確使用目的。網(wǎng)絡多媒體是為教學服務的，不能盲目濫用，不能讓教學受制于多媒體，這樣才能達到多媒體的有效利用。網(wǎng)絡多媒體作為教師教學的一種輔助工具，能夠彌補傳統(tǒng)外語教學的不足，提高教學質(zhì)量和效率，但也有自身的局限性，并不能完全取代教師和傳統(tǒng)教學方法，需要教師從整體上進行操作和把握，使網(wǎng)絡多媒體的有效性得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]JohnDewey.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]鹽見邦雄.視聽覺教育的理論與方法[M].東京：中西屋出版社，1996.

[3]RobertHeinich.教學媒體與技術[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]鄧星輝.基于多媒體視角下的外語教學[J].外語與外語教學，2003（9）：28-30.

[5]王穎軼，張威.多媒體外語教學中教師角色定位與學生學習效果的思考[J].教育探索，2013（3）：45-46.

作者：沙曼 單位：南陽理工學院外國語學院