高職外語教學中多模態教學互動的運用

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伴隨著經濟的發展，社會對高素質應用型人才需求的不斷增加，用人單位對高職畢業生的職業能力也提出了更高的要求，傳統的高職外語教育模式已無法滿足現階段外語課堂的教學需要，而多模態教學互動則在課堂教學環節中通過現代信息技術的運用達到對學生聽覺、視覺、觸覺等多種感覺的充分調動，取得了較好的課堂教學效果，將多模態教學互動應用于高職外語教學有助于實現外語教學的有效性、有助于學生外語應用能力的提高。

一、傳統教學模式與多模態教學模式

1．傳統教學模式。傳統教學模式是指教師在課堂上僅用一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一張嘴進行的教學活動。教師在課堂教學環節中用大量時間對教學內容進行講解，學生則是對所學知識被動的聽取。在教學過程中教師采用的教學手段單一、扮演的是教學主體的角色，學生則是知識的被動接收者。學生的主觀能動性被壓制不能有效地調動其自身學習的積極，性導致學習效率低下。部分知識點局限在書本，不能將其實際運用造成了“啞巴外語”這一現象。

2．多模態教學模式。多模態教學模式是指教師在教學過程中恰當、充分使用現代教育技術手段，針對不同的教學內容，靈活組合運用多種教學方法，通過語言、表情、手勢、身體動作等配合板書、幻燈片、投影、媒體播放器、網絡平臺、語音室、同聲傳譯室進行的教學活動。在教學過程中教師采用的教學手段多樣、教學方式由以教師為中心轉向為學生為中心。能有效地調動學生積極參與學習，讓學生成為學習的主體，啟發學生積極思維，促進學生學習實際應用能力的發展。

二、多模態教學互動的實際應用

多模態教學互動擺脫了過去單一的教學模態，對于提高高職教育教學質量起著重要作用。現結合多模態教學互動在高職日語教學中的實際應用對其有效性進行分析，從四個教學環節入手就自身如何開展高職外語日語課堂教學做一個較為詳細介紹。

1．知識輸入環節。本環節包括課前導入、重點單詞講解、課文內容講解、文法講解、句型、功能表達講解。首先課前圍繞講授內容收集相關音頻、視頻、圖片等相關資料，以直觀的形式呈現在學生面前，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。進而對相關知識點進行講解，包括新單詞，語法以及功能表達。單詞采取領讀或聽音頻等手段學習發音。詞義使用等則通過大量實例講解、練習，在這一過程中運用多媒體技術進行課堂教學，改變傳統教學教學方法和教材中往往只重視詞匯和語法的學習，忽視了語言實際運用的弊端。語法以及功能表達部分則通過區別、總結等方法配合大量貼近生活的實例讓學生理解。在這一過程中恰當、充分地使用現代教育技術手段針對不同的教學內容，通過多模態教學互動讓學生明確學習該部分的學習動機和學習策略，主動地去學習，去理解老師的講解。有效地調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的發展。

2．技能提高環節。本環節包括長句記憶練習、角色扮演對話等。正如大家所知道的那樣，學習一門語言的最終目的是運用。本階段主要采用多種教學形式，融“教、學、說”為一體，培養學生的語言實際運用能力。盡可能使用直觀教具或設定動作和場景，使學生通過情景和形象，逐步培養直接用日語進行思維和表達的能力，將大量貼近實際場景的、真實的語言材料，通過模擬運用和反復練習，讓學生的語言運用能力得以提高并逐步轉化成學生自身的語言能力。在這一過程中多模態教學互動有助于提高學生學習興趣和教學效果，從而真正的擺脫過去的“應試教育”，實現“素質教育”。

3．綜合素質培養環節。本環節包括仿真情景模擬并點評、課后作業鞏固練習等。讓學生模擬交際場景，親身體驗場景交際，激發學生求知欲和表現欲。學生通過課堂講解和自己的準備材料，進行課堂場景模擬討論。改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法，“以學生為中心”，讓學生成為學習的主體，引導學生主動思考和解決問題。在動態教學課堂上，教師用真摯的情感去感染學生，了解學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣及學習方法，靈活把握教學進程，增加師生的雙向交流，通過多模態教學互動使課堂氛圍活躍起來，進而提高學生的學習興趣和效果。

4．總結評價環節。在進行學習、練習、模擬之后帶領學生及時進行教學反思總結。允許學生發表個性化的觀點，引導學生朝著自己擬定的目標學習進步。分析學生學習過程中遇到的困難及其原因，針對這些困難加強對學生的指導例如通過場景模擬，讓學生針對模擬過程中哪些表達方式不符合場景的，哪些是漢語式的交際語，哪些表達意義有遺漏等進行討論總結。通過總結評價以達到理解日語并使用日語做事的目標。通過總結評價指導學生掌握自學方法，研究性學習、協作學習、創造性學習，讓學生成為學習的主體，培養終身學習的基本素質。在整個教學過程中采取多模態教學互動，運用多樣化教學方式手段，合理調整教學內容，由淺入深、循序漸進，爭取少講多練。增加實踐教學內容，通過情景模擬、會話操練等多種形式，提高學生外語實際應用能力。借助課外讀物、多媒體設備和網絡資源，結合課堂教學和自主學習，提高學生的外語實際運用能力。

三、多模態教學互動的作用

通過多模態教學互動在教學當中的實際運用，我們逐步認識到了合理運用多模態教學互動在高職外語課堂上可以起到以下幾點作用:

1．多樣性的教學模態可以將相關信息傳遞的更加完整，避免了因單一教學模態表達不足而產生的信息點的遺漏。通過語言、表情、手勢、身體動作等配合多媒體等現代信息手段營造真實語境，完整的向學生傳遞相關信息，使其更好的更充分的理解、體會、掌握、運用相關知識。

2．多樣性的教學模態在課堂上可以更加有效地吸引學生的注意力，避免因單一教學模態而讓學生產生的課堂疲勞。教師用語言和肢體動作感染學生，通過聲音、視頻、圖片、教具等配合板書吸引學生、調動學生學習的積極性提高學生的課堂學習效率。

3．多模態教學互動在外語課堂的實際運用，能夠更好地使課堂教學活動、教師教學行為、學生學習行為與教學目標相匹配，提高外語課堂的有效性，從而能夠起到保證外語課堂教學質量的作用。

4．多模態教學互動更加注重師生之間的情感交流，能進一步改善師生關系，用教師的感召力與學生進行多模態教學互動，更好地完成外語教學進而提高教學質量。

5．多模態教學互動在外語教學過程當中通過師生之間的充分互動能更加突出教師的教學主導作用、學生的認知主體作用。教師在掌握現代教育理論的同時不拘泥于傳統外語課堂教學，運用多種教學手段以及多媒體技術服務于外語課堂教學充分發揮其在教學過程中的主導作用。學生通過多模態教學互動能夠充分發揮自身的主觀能動性，在教師的幫助指導下，課前針對一些課文中涉及的文化、文學、政治、經濟等方面的知識利用網絡平臺主動查詢，上課過程中積極配合教師參與教學內容的互動，課后自主學習充分利用網絡等資源進行完善豐富課上所學的相關知識，從而做到通過多模態教學互動發揮自身的認知主體作用。

四、結語

總之伴隨科學技術的發展，非語言媒體的日益增加，為多模態教學互動提供了更多的選擇，能更好地在師生之間傳遞先關知識信息。多模態教學互動走入高職外語課堂已經成為必然。相信通過我們共同的努力今后多模態教學互動將會更好地服務于高職外語教學。

作者：徐興華 單位：揚州職業大學