翻轉課堂在外語教學的應用

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摘要：隨著“互聯網+”浪潮的發展，越來越多的高校在互聯網的幫助下積極探索新的教育方式，其中翻轉課堂受到廣大教育者的青睞。本文以高職院校外語專業的跨文化交際課程為例，探索翻轉課堂模式在外語教學中的應用，得出結論，并進行相應的思考。

關鍵詞：翻轉課堂高職教育外語教學

一、引言

翻轉課堂，又稱顛倒課堂，是對基于印刷術的傳統課堂的改變甚至顛覆。其中教師的角色被弱化，學生被推至課堂的中心地位，是一種創造性的教改嘗試。翻轉課堂圍繞課前微視頻展開，在互聯網的背景下，學生課前按照教師的布置觀看并分析視頻，自行尋找資料，帶著問題進教室。隨后在課堂上，教師進行答疑和講解。在學生充分預習的前提下，翻轉課堂不僅大大提高了教師傳授知識點的效率，還提升了學生的學習積極性，鍛煉了自主學習能力。對于高職學生來說，僅用三年的時間學習一門之前完全沒有接觸過的語言是有挑戰的。此外，與本科院校不同，高職院校的目標是培養學生對語言知識的實際運用，更需要學生參與課堂，做課堂的主導者。應用外語專業中的跨文化課程，旨在加深學生對外國文化的了解，同時與中國傳統文化進行對比，引導學生對文化差異進行分析和理解。翻轉課堂中的微視頻環節適合本課程。基于翻轉課堂和本課程的特點，筆者結合教學實踐對翻轉課堂在高職外語教學中的應用進行探討。

二、當今傳統課堂的不足

1.學生參與度不夠，積極性低。以往的課堂以老師講述知識、學生接受知識為主，學生在教學中較被動。筆者在教學實踐中感受到，由于高職學生基礎較差，一些人在課堂上不敢回答問題，不敢與老師互動。導致部分學生經常走神，跟不上課堂節奏，難以在學習語言的過程中獲得成就感，容易喪失學習語言的信心和興趣。對于語言教學來講，在教師滿堂灌的情況下，學生缺乏獨立自主思考的空間，只能機械地聽講、記筆記。學而不思則罔，在被動接受知識的情況下，一些學生對知識點的記憶不夠深刻，學習熱情不夠高漲。2.以往的課堂難以實現高職院校培養應用型人才的目標。與本科院校不同，高職院校強調的是應用型人才的培養，一些學生畢業后需要踏入社會，進入外貿領域從事翻譯工作。這要求他們不僅學好語言的基礎知識，如語法、詞法、寫作等，還要舉一反三，將語言運用到日常生活工作中。在以往的課堂上，一些老師照本宣科，學生很容易對書本上枯燥的知識產生厭煩情緒。其次，只運用書本實現教學目標，只能把學生培養成考試機器，不符合當今社會對外語人才的需求。在以往的課堂模式下，教師負責講，學生負責聽，可能一節課下來，學生都不會開口說，對學生提高口語能力的幫助極小。3.不利于提升教師的綜合素質。以往的課堂不僅限制了學生的發展，還不利于教師綜合素質的提高。在科技不斷發展的今天，“互聯網+”的熱潮已經延伸至高校。許多學校積極探索新的教學模式，利用計算機網絡、多媒體投影設備、VR設備提高教師信息化教學能力。在以往的課堂上，教師接觸不到這些設備，教學手段單一，容易自我滿足。此外，教師和學生只看到書本上過時的事物，對日新月異、不斷變化的新世界和新知識不夠了解。因此，以往的課堂不利于提高教師的綜合素質。

三、高職外語教學中運用翻轉課堂的前提

1.必要的硬件設施和教學環境。翻轉課堂的課前準備要求教師將本課知識提前制作成微視頻發給學生，再拿到課堂上共同探討。需要學校提供多媒體設備和良好的網絡環境。除此之外，學生接收視頻、上傳作業也需要一個共同的學習平臺，才能更高效、更完美地共同探討、解決學習中出現的問題。同時，為了讓學生更好地在課堂上進行小組討論，教室要配備可移動桌椅，學生既可以以小組形式坐在一起，又可以方便地與其他組進行交流，互相交流觀點，促使新觀點產生。2.學生充分參與課堂，做課堂的主導者。翻轉課堂最大的特點是學生由被動接受者變為課堂的主體，對學生能力要求較高。學生要在上課之前通過查找資料，消化教師布置觀看的視頻，記錄自己的理解，在課堂上與他人分享，是整個課堂的關鍵環節。對于習慣以往課堂、水平參差不齊的高職學生來說，這是一個不小的挑戰。一方面，教師要充分運用教學手段，例如獎勵機制、競爭機制等，調動學生的積極性和主動性。另一方面，學生要嚴以律己，自覺地完成任務，在課堂上踴躍發言，不斷提高自主學習能力。3.提升教師信息化教學能力。翻轉課堂以網絡信息化教學為主，教師要提前查找和本課主題相符的視頻、文獻等，考驗教師搜索資源、整合資源的能力。只有找到優質學習資源和素材，才能激發學生對本課的興趣，從而達到效果。此外，教師要時刻更新自身的知識儲備，不斷學習新知識，在課堂中融入時事熱點，結合信息化教學，通過視頻、圖像等方式展現給學生。只有這樣，學生才能聽得進去、聽得明白，從聽說讀寫各個方面提高外語水平。

四、翻轉課堂在高職外語教學中的實際運用

應用外語專業的跨文化課程是給大二學生開設的一門小課頭，每周只有一節課，利用以往課堂模式在如此短的時間內充分講解兩國文化是困難的。因此，筆者以這門課作為試點，進行翻轉課堂模式實踐，旨在探索以更好的方式使學生了解并愛上學習他國文化。筆者以跨文化交際課程的第六章“中國和外國的建筑”為例，詳細講解翻轉課堂在外語教學中的實際運用。1.課前。翻轉課堂教學模式下，課前是整個課堂最重要的一環。首先，教師需要對本課教學重點和教學目標進行解釋，通過形式靈活多樣的課前活動將任務布置給學生，例如觀看視頻、閱讀文獻、收集資料等。以建筑這章為例，筆者通過超星學習通這個平臺，課前布置學生觀看兩個視頻，一個視頻的主題為中國八大建筑流派，選取自國內優秀大學教授的慕課；另一個視頻則是關于國外的三種建筑風格，來自境外網站，帶有外語配音和字幕。課前要求學生通過觀看視頻，歸納出兩國建筑的不同風格和流派，并上網搜索相應流派的代表性建筑，在課上展示。除了歸納總結建筑流派外，學生還應自主學習視頻中出現的生詞，并加以記憶。在完成課前任務的過程中，提前了解本課將要學習的主題，大大減少課上播放視頻導入的時間，提高課堂效率。此外，學生通過觀看視頻，帶著對新知識的疑問進入課堂，不僅調動了他們的創造性和積極性，還改變了知識的傳授方式，加深了學生對知識的理解。2.課上。雖然翻轉課堂模式中課前準備工作十分重要，然而課堂才是鍛煉學生能力的主要場所，所以不容忽視。課堂活動以小組形式為主，學生交流課前收集到的信息，集思廣益，隨后每組推選出一人進行成果展示。在一位學生展示的過程中，其他學生需要做相應的筆記，以便之后向發言人提問。這是一個向其他同學學習、給其他同學糾錯的過程，同時為之后的師生交流、生生交流奠定基礎。在講授中國和外國的建筑時，學生在課前制作好介紹建筑流派的PPT，不僅介紹中國傳統優秀建筑，如故宮、頤和園、拙政園等，還找來外國佩納宮、熱羅姆尼修道院、貝倫塔的照片與其他同學分享。在學生分組介紹過后，筆者引導學生對各種流派的風格和特點進行總結，分析比較中國和外國建筑的異同點。許多學生都能結合自己找到的資料積極發言，表達出獨特的觀點，有利于培養學生的自信。在翻轉課堂模式下，以往填鴨式教學轉變為學生主導式教學，教師不再是高高在上的傳授者，而是引導者和組織者。因此，這種課堂氛圍更加活躍，在思維碰撞的過程中，學生學習知識的興趣更加濃厚。3.課后。在翻轉課堂模式下，課后工作必不可少。課后工作的目的是對整個章節進行復習回顧，鞏固知識點，教師可以通過布置作業的方式檢查學生的學習成果。筆者在上完建筑這一章時，布置學生寫一篇關于傳統建筑保護的小作文，要求學生在吸收全部課上知識點后，發散思維，分析保護建筑的重要性，探討保護建筑的措施等。隨后，學生通過學習通上傳作文，便于其他學生共同學習借鑒。在批改作文的時候，筆者發現學生不僅可以很好地復述課上學習過的各個風格流派，還能對如何保護建筑提出自己的見解，如限制參觀人數，制作宣傳片，做好城市建設的規劃等。在整個環節中，學生始終圍繞建筑這個主題，從視聽說讀寫各個方面鍛煉外語能力，使自己更符合社會對應用型外語人才的需要。

五、結語

互聯網下的翻轉式課堂在高職外語教學中有著顯而易見的優勢。與以往課堂相比，翻轉式課堂充分調動學生的積極性，幫助他們理解知識、發散思維。同時翻轉式課堂對教師和學生的要求更加嚴格。在尋找和制作視頻時，教師要時刻更新自己的知識儲備，與時俱進，提高信息化教學水平。在學生主導的課堂上，教師應該適當把控課堂節奏，使課堂各個環節有難有易、銜接緊密。學生方面，充分做好課前準備考驗學生的自覺性和主動性，課堂上的發言對他們的口語能力有一定的要求。總之，只有教師和學生共同努力，不斷進步，才能保證翻轉課堂效果最優化。

參考文獻：

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作者：鄧秋晨 單位：江西外語外貿職業學院應用西語系