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三維目標下優化高中物理教學的策略

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三維目標下優化高中物理教學的策略

摘要:教師應該注重教學過程的體驗.唯有如此,才能強化三維教學目標的達成.

關鍵詞:教材開發;三維目標;高中物理教學

新課改強調,要按照三維目標實施高中物理教學,但實際情況往往顧此失彼,甚至有些教師穿新鞋走老路,依然重知識輕過程,此類教學過程中的不當之處應予以糾正.如何依托三維目標進一步優化高中物理教學呢?下面結合自己的教學實踐就優化高中物理教學策略談點體會.

一、發掘教學內容的價值,提升教材利用效率

圍繞三維目標開展教學,需要以多樣化的教學素材為載體.這就需要教師在實際教學中要對教材內容進行深層次的二次開發,充分提煉教材的隱性價值.在此過程中,教師以開發者的身份,從課程標準的具體要求出發,結合學生的實際基礎,以教材為參照,對教學內容進行重新整合.以人教版物理教材為例,其中諸如“實驗”、“演示”、“做一做”、“科學漫步”等欄目,都是基于新課程理念的創新化設計,教師可以結合實際需要,對此類教學資源靈活取舍、適當增刪,并結合強大的互聯網功能,對有關內容進行完善,使教學過程能夠體現三維目標.例如,“電動勢”的教材開發.人教版教材對應章節后段有三個欄目:“說一說”、“科學漫步”和“做一做”.對這三個欄目,教師可以進行深層面的開發,提升其教育價值.

(1)“說一說”的設計意圖

在于引導學生再次理解電動勢的定義方法,屬于科學方法的教育.教師可以圍繞這一點,讓學生回憶還有哪些物理量的定義也是源于比值定義法,并說明此類定義方式的表述有什么特點,強化學生相關方法的養成;

(2)“科學漫步”介紹了生活中常見的

電池,屬于STS教育的范疇.一方面,教師讓學生對相關內容進行研讀,從而了解電池的一般分類和具體參數;另一方面,教師可結合當前電池的污染問題,搜集有關含汞電池危害性的資料,培養學生的環保意識和社會責任感.(3)“做一做”是一項實踐活動,讓學生對常用的可充電電池進行一項調查,通過這項活動,培養學生信息搜集和處理的能力.對此,教師要進行鼓勵和引導,提供學生所需的幫助,并在課堂上讓學生圍繞調查結果進行交流和討論,并給予中肯的評價和建議.通過這樣的教材處理,學生所掌握的就不僅僅是幾個枯燥的概念,他們得到多個維度的能力培養.

二、優化教學內容的呈現方式,引導學生高效認知

怎樣將教學內容呈現給學生,從而引導學生獲取物理知識,提升物理思維,養成科學方法呢?主要的呈現方式有:探究式、討論式和講授式等.在教學實踐中,往往是多種方式相互交融,將各種不同的知識以與之匹配的方式呈現出來.教師應該從學生易于接受的角度出發,結合物理知識的特點,時而引導探究,時而引發討論,時而進行講解,充分滲透三維目標.例如,“渦流”的課堂導入環節設計.本節內容以實驗引入:將電磁爐擺放在實物展臺上,將盛有適量清水的兩個玻璃容器放在上面,在其中一只容器中放入一塊金屬片.引導學生思考:電源開動后,會有什么現象?開啟電源,沒有金屬片的容器未曾發生任何變動,有金屬片的容器中的水逐漸變熱.通過實物投影,金屬片周邊不斷有氣泡上升的現象.教師提出問題:水被加熱的原因是什么呢?學生結合討論并猜想:通過對比,原因肯定在金屬片身上.教師追問:金屬片為什么有如此功能?金屬片怎么會發熱呢?能量從何而來?電磁爐正常工作時,是電磁爐自身在發熱嗎?如果不是,它所消耗的能量以何種方式發生轉移?學生討論并完善猜想:金屬片的發熱是源于其中的電流,就像一般的電熱絲一樣;電磁爐,顧名思義,其能量的轉移方式應該與磁場有關.一步步的猜想,逐漸逼近電磁爐工作的原理,也就逐漸切入本節課的主題———“渦流”.

三、整合實驗課件,促進學生融入課堂

現代物理教育理念認為,多樣化運用教學手段,可將原本抽象的物理知識,以實驗、多媒體課件的形式,更加形象、直觀地展示出來.例如,“尖端放電”的教學設計.筆者的實驗設計:圖1所示為一張經壓制形成的凹凸不平的金屬薄片,并在相應位置貼上紙片,將范式感應起電機與金屬片相連.搖動手柄后,發現凸起處的紙片會豎起來,平的地方的紙片略有起身,凹處的紙片幾乎不動.教師可以引導學生通過類比驗電器的工作原理分析紙片豎起的原因,說明金屬片上電荷分布的特點.

總之,以實驗和多媒體技術所特有的表現力、感染力,能夠激發學生探求知識的欲望.

作者:趙曉燕 單位:江蘇海門市實驗學校

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