新時代外國文學作品教學改革淺析

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摘要：在文化全球化發展的環境下，促使學生能夠從多個領域獲取文學知識，培養其綜合文學素養是關鍵任務，因此在當前高校的外國文學教學過程中提升教學有效性是關鍵任務，因此文章便是建立在新時代背景下，分析高校的外國文學作品教學問題，闡述了當前外國文學作品教學改革的背景，分析了既有的外國文學教學課程中存在的問題，并且落實到優化策略分析，意在通過該文論述能夠進一步提升高校外國文學作品教學的質量，從而打造綜合性的文學教學體系。

關鍵詞：外國文學；教學改革；教學方式；新方略

從內容上來看，當前高校所開展的外國文學教學課程，是建立在外國文學史的基礎上，結合不同國家的生活習慣、文學思潮、作品類型以及經典著作落實針對性解析，分析在不同環境影響下的作品風格和作者想要表達的情感，但是在當前文化全球化和社會新思潮的雙重影響下，外國文學作品教學也需要進行適當的調整，結合不同作品落實教學手段和教學內容的改革，可以為學生提供更加新穎的作品類型同時也能夠促使外國文學作品產生不同的教育價值。

1外國文學作品教學改革的背景分析

建立在新時期背景下，國家之間的互動和交流逐漸頻繁起來，文學作品的傳播力度也在大大加強，我國為了進一步提升自身的文化多元化和思想多樣化，通過文學作品的對外輸出以及對內引進，已經打造了一套較為成型的文化宣傳體系，并且在高校開拓了專業的教學內容，將外國文學作品作為一種新型的教學對象進行專業化解析[1]。但是受制于宗教思想文化背景以及語言本質的影響，當前我國民眾在接受外來文學作品時，往往是建立在其譯本的基礎上實現的，但是傳統的譯本需要通過長時間的翻譯出版才可以流通，但是建立在當前的新時代背景下，互聯網成為文學作品流通的主要媒介，因此讀者在獲取外國文學作品并且進行解析的過程中，互聯網的存在可以極大地提升便捷程度，同時也能夠讓外國的眾多小眾文學作品成為傳播的主要對象，這些小眾文學作品不僅體現了基層民眾的實際生活狀態，也向我們打開了一扇全面了解西方文化的大門。這也成為當前高校外國文學作品教學繁榮發展的必要前提。

2新時代背景下外國文學作品教學問題解析

首先是傳統的教學模式與當前的新時期教學需求不符，在傳統的外國文學作品教學的過程中，大部分的教師往往是按照既有的作品類型和指導綱要進行針對性講解，從外國文學史和文學思潮的變革歷程上進行分析，為學生展示不同階段的實際思想狀態，這種方式雖然能夠為學生羅列不同階段的外國文學發展史，但是歷史與學生的實際生活之間差距較大，學生往往無法真切體會到在某一個環境下的社會文化變動情況，自然也無法實現對該階段外國文學作品的透徹理解[2]。其次受到互聯網的影響，大量的外在因素對學生理解外國文學作品有著一定的影響。在當前互聯網環境的發展下，人人都具有發言權，人人都具有表達的空間和平臺[3]，如當前知乎、微博、貼吧等軟件平臺上充斥了大量的對外國文學作品的解析，但是撰寫這些文章的作者往往是建立在瀏覽量以及利益的角度進行的，內容往往不切實際，且具有極強的主觀色彩，這些解析類文章或者視頻不僅無法實現文學作品的高強度解讀，還會影響學生的實際判斷[3]，同時較高的瀏覽量也會降低學生對課堂教學的依賴。這種方式不僅會降低外國文學作品的實際教育價值，還會影響當前教師的教學效率。最后便是學生對于當前的外國文學作品學習來講興趣不高，重視程度較低。文學作品的學習，需要學生具備鑒賞能力和審美能力，同時也要確保學生自身具備學習興趣，文學作品是由大量文字堆砌起來的，雖然其背后蘊含十分深遠的文化體系，但是針對部分學生來講在落實文學作品閱讀以及分析的過程中過程較為枯燥，這會進一步降低其興趣，同時也會影響學習效率，尤其是部分教師往往選用具有深刻哲學含義的作品作為講解對象，而這些作品，在學生層面來理解晦澀難懂，將會進一步降低其學習欲望。

3新時期背景下，外國文學作品教學改革措施分析

針對當前的社會發展現狀來看，外國文學作品教學會受到社會環境、學生主觀意識、教師教學方式的影響，因此落實教學模式轉型勢在必行[4]，而這種轉型必須要結合學生的實際需求以及教學改革的實際需求，堅持以培育學生的綜合素養為目標落實創新，并且在創新實踐的過程中不斷落實總結和反思。

（1）以滿足學生興趣為目標創新教學方式。結合當前大部分高校的外國文學教學課堂現狀來看，大部分學生表現出了一定的學習興趣，并且也可以積極地聽從教師的講解落實重點分析，但是，這種教學方式局限在以教師為主體的灌輸式課堂中，并不適用于當前的課堂發展模式，因此教師需要結合學生的實際興趣點，打造具有開放性和多樣性的教學課程，同時也要利用精準提煉的方式，選擇具有針對性的文學作品作為教學主要對象，以此來激發學生的探究心理，降低抵觸情感，不僅能夠提升學習積極性，也可以有效增強教學的效率。例如，在課堂上，教師可以通過精練的方式提取教學的重點，然后把其他的時間留給學生，給予學生大量的閱讀和研究時間，可以利用小組互動的方式，加強對學生主觀能動性的發揮，同時，在課堂上介入信息學習平臺，讓學生自主通過互聯網查找自己感興趣的文學作品的相關資料和歷史背景，并且總結其他讀者的想法，與其他小組的學生進行討論，并且分析自己對該作品的理解，這種方式不僅能夠讓學生正確認識到如何快速有效地解析文學作品，還能夠了解當前社會上的諸多文學見解，通過總結和凝練，可以進一步實現對外國文學作品文化體系和情感意識的升華。

（2）打造多樣化的課堂模式。教學形式單一是降低學生學習積極性的主要因素，因此教師要學會針對大學生的實際發展需求，制定多樣化的課堂教學模式，如當前，大學生已經具備了極強的自主行為認知和活動意識，那么便可以在課堂上利用課題研討和情境化教學模擬，來實現多樣化課堂的營造。這種方式不僅能夠滿足大學生發揮自身探究價值的需求，也能夠進一步實現利用實踐進行情感培養的目的[5]。首先課題研討主要指的是根據學生對文學作品的不同理解和價值觀分析，來打造互動討論，這種研討方式可以由教師提出問題，也可以由學生提出自己的見解，通常來講，課題研討的時間需要規劃在10分鐘左右，通常用來引導學生了解新課題。研討的內容和對象可以綜合外國文學作品的故事情節，人物形象以及歷史背景等多方面進行分析，例如，可以讓學生針對《安娜·卡列尼娜》這部作品的主人公進行研討。《安娜·卡列尼娜》的所作所為在中國的傳統倫理道德中是不允許的，她為了追求真正的幸福，拋棄了自己的丈夫和兒子[6]。那么“安娜·卡列尼娜的行為和意識是否值得人同情，又是否需要進行批判”便可以作為研討的主題。又比如，陀思妥耶夫斯基在創作《罪與罰》的過程中，受到了社會發展背景和文化思想的影響，無論是人性還是社會制度，都造就了這部作品的價值觀念，這其中的矛盾對比都可以作為研討的主要內容。研討的方式可以隨機組成小組，也可以發表個人觀點，針對作品的實際想法都可以作為研討的內容，教師也可以參與到課題研討中去，然后總結學生和教師的觀點，帶著問題去反復解讀作品，這種方式能夠讓學生進一步掌握文學作品的實際脈絡和價值觀念，對于發揮學生的主觀能動性有一定的促進作用，同時也可以讓作品的教學更加詳盡。角色情境模擬創設便是為學生制定個性化優勢展示的重要方式，角色情景模擬主要指的是建立在文章作品的基礎框架、人物形象以及故事情節的層面上，讓學生根據自身的主觀意識進行二次創作和劇本編排，將其轉化成其他的文章結構，如詩歌、論文等總結性文本文章，也可以轉化成情景劇、話劇等行為藝術作品。這不僅是寓教于樂的過程，也是進一步發揮學生創新思想的重要途徑，例如，在我國的話劇體系中，莎士比亞的《哈姆雷特》有諸多的版本，讓學生根據自己的想法，結合既有的話劇體系進行分析，針對其中具有爭議的話題或者具有價值觀影響的重點，進行針對性的二次創作，讓作品更符合大學生的思維模式，并且通過校園文化節或者對外交流等平臺展示出來，這個過程不僅是加深對外國文化作品理解的過程，也是將外國文學作品的影響價值體現出來的過程，學生受到了作品的影響，在二次創作的過程中自然會融合自身的價值觀念，這樣便能夠達成思想塑造和意識塑造的目的[7]。

（3）拓展外國文學作品的教學領域。結合當前的大部分高校外國文學課程的教學對象來講，往往是單獨圍繞外國文學史這一本教材展開的，其中雖然設立了較多的國家，作品的類型也較為豐富，但是一本教材往往無法涵蓋整體的外國文學體系，同時受到了課時的限制，教師必須要合理規劃每一章節內容的實際授課時間，這樣便會壓縮學生的實際學習時間，為了進一步實現對外國文學體系的全面掌控和綜合分析，教師可以結合實際的學生學習需求以及教學需求，按照西方文學史中不同章節的教學內容，打造拓展性課外閱讀平臺，而這一過程可以借助互聯網體系以及院校圖書館落實，例如開展歐美文學賞析活動，針對具有矛盾觀點的批判性文章，落實西方文學批評史研究[8]，諸如此類型的活動能夠進一步拓展外國文學史教材的覆蓋領域，同時也可以為學生提供更多的課外閱讀資料，促使外國文學作品教學不再局限于單一的課本中，學生有了更多的平臺和時間去獲取自己感興趣的外國文學作品，了解文學體系，這種自學的方式不僅能夠實現文學作品領域的拓展，也能夠真正塑造開闊的文學視野，拓展文學思維和鑒賞能力。

（4）進一步提升評估科學性。西方文學作品解讀是高校漢語言文學專業的主要學科，而該專業的主要考核模式以應試考核為主，這種學分制的考核方式促使考試變成一場學生和習題之間的奮戰，教師會提前下發考試標準，學生按照前期記錄的筆記進行大規模的背誦，這種考試范圍有一定的限制，考試形式也較為單一，對于學生的考驗往往是記憶力和背誦能力，根本無法起到提升學生綜合素養和審美能力的目的，因此針對當前的西方文學作品落實教學模式轉型，必須要從考試評估這一方面進行針對性的創新。例如，教師可以將傳統的卷面考試作為整體評估中的一部分，還需要涉及學生的上課表現、思維分析能力、課業完成質量、作品鑒賞能力以及二次創新能力，這樣的評估方式能夠更加全面地衡量一個學生的文學鑒賞能力，從而也可以讓學生正確看待自己的實力，幫助其制定階段性的成長目標，這種方式可以配合教學方法和教學內容的創新，實現對學生的綜合塑造。

4結語

綜上所述，在當前的新時代環境下，文化交流日漸激烈，為了讓大學生具備極強的文化鑒賞能力和綜合分析能力，助力未來的文化事業發展，必須要從教育階段進行創新和優化，教師要認識到當前的互聯網環境對外國文學作品傳播和溝通產生的影響，并且積極反思自身的教學方式，落實教學體系的改革和創新，制定綜合評價考核機制，全面提升人才的實踐能力和創新能力，同時進一步發揮外國文學作品的思想影響力和價值觀影響力，塑造良好的學生人格，才可以為文學事業的發展培育高質量的人才。

作者:姜曉潔 單位:陜西廣播電視大學延安分校