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高職院校服務農(nóng)村文化建設模式構(gòu)建

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高職院校服務農(nóng)村文化建設模式構(gòu)建

摘要:報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,為農(nóng)村發(fā)展指明了方向。但要實現(xiàn)這個目標,文化建設是重要內(nèi)容之一。高職院校服務農(nóng)村文化建設在惠及農(nóng)村、農(nóng)民的同時,也有利于高職院校教師和學生的成長。學校與農(nóng)村通過開展形式多元的活動各自發(fā)揮自己的作用,以探索構(gòu)建高職院校服務地方農(nóng)村文化建設“村校互動、互惠互利”的模式

關(guān)鍵詞:高職院校;農(nóng)村;文化;模式

農(nóng)村穩(wěn)則天下安,農(nóng)業(yè)興則基礎牢,農(nóng)民富則國家盛。“三農(nóng)”問題始終是關(guān)系社會經(jīng)濟發(fā)展全局的根本性問題,事關(guān)全面建成小康社會的成敗。報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,要求農(nóng)村的發(fā)展要實現(xiàn)物質(zhì)文明與精神文明的對接,弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提高村民文化素質(zhì)和精神風貌,為農(nóng)村經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展提供安定團結(jié)、和諧有序的文化氛圍和精神引領。但是,現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟條件雖然獲得了有效的改觀,但相比城市文化建設,農(nóng)村整體文化水平偏低,文化資源短缺、農(nóng)民群眾精神文化及物質(zhì)文化相對匱乏。高職院校的3大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術(shù)、社會服務。社會服務能力是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面,它既是高職教育服務社會發(fā)展的責任,也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要[1]。而且高職院校大多數(shù)專業(yè)都是涉農(nóng)專業(yè),服務三農(nóng)有著專業(yè)方面的優(yōu)勢。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院有良好的服務農(nóng)村基礎,并獲得了顯著成效。本文立足高職院校服務地方農(nóng)村文化建設,在學習報告的基礎上,結(jié)合江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院實際,探索高職院校服務農(nóng)村文化建設的途徑,提出“村校互動、互惠互利”的模式。

1高職院校服務地方農(nóng)村文化建設的意義

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為今后農(nóng)村發(fā)展指明了方向與目標,“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕”是該戰(zhàn)略的主要內(nèi)容。在以往的社會主義新農(nóng)村建設“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”的基礎上提出了更高的要求。農(nóng)村文化建設是一個漫長而艱巨的任務,由于農(nóng)民自身文化水平限制,要想提高和加強農(nóng)村文化建設,必須從思想理念出發(fā),從根本上改變他們對農(nóng)村文化建設的傳統(tǒng)理念,培養(yǎng)農(nóng)民文化建設意識,提升農(nóng)民整體素質(zhì)。第一,高職院校大多有涉農(nóng)專業(yè),可以以專業(yè)為契機,服務農(nóng)村文化建設。利用學校科研力量,將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,對農(nóng)村實行精準的專業(yè)幫扶。第二,職業(yè)院校通過培訓和教育不僅能帶給農(nóng)民科學技術(shù)知識,還能將健康文明的生活方式和行為習慣傳播給農(nóng)民,改掉農(nóng)村不良陋習,成為愛國、愛黨、愛村的良好農(nóng)民,這正是培養(yǎng)新型農(nóng)民的關(guān)鍵,是新農(nóng)村文化建設的基石[2]。第三,服務農(nóng)村建設惠及農(nóng)村、農(nóng)民的同時也有利于高職院校教師和學生的成長。在服務地方農(nóng)村文化建設的過程中,學生及教師深入農(nóng)村,通過調(diào)研、科技服務、文化宣傳等提高了他們的服務能力、實踐能力等。高職院校有必要在服務新農(nóng)村建設這一新的發(fā)展域中最大限度地利用有限的教學資源,在服務農(nóng)村與教師、學生的成長、成才之間尋求某種平衡[3]。第四,服務農(nóng)村文化建設最根本的是人才的培養(yǎng),包括在校生的培養(yǎng),為農(nóng)村建設輸送高技能人才以及培養(yǎng)新型農(nóng)民。

2“村校互動、互惠互利”模式的構(gòu)建

高職院校服務地方農(nóng)村文化建設仍處于探索的初始階段。高職院校服務新農(nóng)村建設要圍繞著培養(yǎng)人才這一根本。服務地方文化建設除了要助推農(nóng)村發(fā)展之外,更重要的是培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力。“村校互動、互惠互利”模式中“村”和“校”只是一個泛指,“校”的內(nèi)容涵蓋了教師、學生、學校、學校設施以及校內(nèi)實踐基地等,“村”包括村干部、村民、農(nóng)業(yè)、企業(yè)等。該模式中“互動”是關(guān)鍵,互動是雙向的,高職院校服務新農(nóng)村建設需要全面了解村莊的實際情況,村莊與高職院校開展合作也需知悉其擁有的資源和條件,這就需要二者進行充分交流互動[4]。

2.1利用學生假期社會實踐,全面了解鄉(xiāng)村實際情況

高職院校學生每年的寒暑假都有假期社會實踐,可組織學生深入農(nóng)村,就村民基本文化情況、文化需求情況等進行調(diào)查研究,并將搜集的資料進行分析總結(jié),可以在充分了解的基礎上更好的開展幫扶和合作。在深入農(nóng)村的過程中,既可以鍛煉學生的社交能力又能鍛煉他們分析處理問題的能力,通過服務地方農(nóng)村文化建設,提升學生綜合素質(zhì)。通過組織學生假期社會實踐,進一步了解村莊、村民以及該村農(nóng)業(yè)實際情況,為下一步如何開展服務地方文化建設提供思路。例如:依托專業(yè)進行技術(shù)服務、不局限于專業(yè)的科普、共享學校藏書等。

2.2邀請村民代表走入校園,了解學校情況

地方農(nóng)村及村民對某一個學校的了解,可能僅限于地理位置以及部分開設專業(yè)名稱。為了更好的服務地方農(nóng)村文化建設,更有針對性的進行互動,也邀請村民代表走入校園、校內(nèi)外實訓基地。利用現(xiàn)在發(fā)達的信息交流,例如微信、微博等,村民代表將學校的基本情況、所擁有的資源、交流座談情況分享給每一位村民,讓他們也能充分的了解學校情況,為進一步的合作、服務奠定基礎。立足和服務地方文化建設是高職院校的職責所在。通過形式多元的村校互動,達到服務地方農(nóng)村文化建設的目的,同時可提高高職院校社會服務能力。在服務農(nóng)村的同時,教師教育教學能力、學生綜合素質(zhì)也能獲得提高。

3高職院校服務地方農(nóng)村文化建設保障體系

3.1政府政策的支持

高職院校服務農(nóng)村文化建設,需要學校與農(nóng)村的合理對接。但僅僅依靠學校和農(nóng)村雙方的努力是遠遠不夠的,同時還需要政府的支持和指導,在政府的合理規(guī)劃下,進行服務農(nóng)村,達到農(nóng)村和學校雙贏的目的。地方政府統(tǒng)一管理轄區(qū)內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化事宜,高職院校服務地方新農(nóng)村文化建設必須依托地方政府的資金、政策和組織協(xié)調(diào)等方面的支持。而且地市級、縣區(qū)級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級,各級政府具有不同職能。各級政府與學校、農(nóng)村相對接,學校才能更好的發(fā)展,才能更好的服務農(nóng)村。

3.2學校的支持

高職院校服務新時期農(nóng)村文化建設需要各方面的配合,不僅需要地方政府的支持與配合,也需要學校有完善的政策進行支持,從多方面對高職院校服務農(nóng)村文化建設進行合理保障。選派骨干教師以及品學兼優(yōu)的學生組成科技、文化服務團隊深入農(nóng)村;利用校內(nèi)優(yōu)勢資源開展農(nóng)民培訓,提高農(nóng)民整體素質(zhì);對來自農(nóng)村的困難學生實行學費減免,并提供貧困助學金等。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為例,學院有完善的政策支持農(nóng)村文化建設。學院出臺了農(nóng)村科技、文化服務政策,鼓勵教師參與社會服務工作,為農(nóng)村經(jīng)濟、文化建設提供技術(shù)支撐。并建立了教師科技文化服務團隊以及學生科技文化服務團隊;每年學校派30名左右青年骨干教師“駐企興農(nóng)”服務;掛鉤幫扶93個科技示范村,解決科技難題500多項,培育科技文化示范戶300多戶。農(nóng)民培訓工作成效顯著,連續(xù)5年獲省掛縣強農(nóng)富民工程“突出貢獻單位”。

3.3高職院校服務地方長效機制的建立

首先,高職院校要鼓勵支持教師和學生服務農(nóng)村。利用自己的專業(yè)所長,經(jīng)過充分的調(diào)查研究提出服務農(nóng)村文化建設的途徑和方式。在學校層面要建立科學的考核評價制度,綜合考核學生參與度以及實踐能力的提升,教師隊伍的建設等,為服務農(nóng)村的教師、學生提供服務的動機和目標。其次,村校之間也應建立相應的制度,實現(xiàn)定期雙向交流,在交流的過程中找尋村校之間的契合點。學校合理利用現(xiàn)有資源,對農(nóng)村文化建設開展更精準的服務,農(nóng)村依托學校,結(jié)合自身實際,獲得更優(yōu)質(zhì)的服務。

參考文獻

[1]趙玉蘭,陳剛.高職院校服務地方新農(nóng)村文化建設的路徑研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2007(10):254-255.

[2]國晉端.職業(yè)院校服務新農(nóng)村文化建設的作用與途徑[D].武漢:華中師范大學,2014(5):8-11.

[3]郝鵬飛.論高職院校服務新農(nóng)村建設的有效路徑[J].廈門城市職業(yè)學院學報,2016(18):22-27.

[4]李志軍.多元聯(lián)動,村校對接--高職院校服務新農(nóng)村建設的模式研究[J].南方農(nóng)村,2017(3):41-44.

作者:翟曉虎 賀衛(wèi)華 狄和雙 張斌 李玲 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院

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