高校體育文化課程教學模式探析

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摘要：圍繞“一帶一路”倡議發展契機，落實國務院關于《體育強國建設綱要》的指導方針，在“跨文化交際＋專業”的留學生培養目標之下，體育院校針對“一帶一路”留學生開設獨立的體育文化比較課程，對于弘揚中華體育精神，傳承中華優秀傳統體育文化，深化我國與“一帶一路”倡議沿線國家的體育文化交流與合作，對卓越體育人才培養有著深遠的理論價值和現實意義。

關鍵詞：“一帶一路”；人才培養；體育文化；教學改革

2019年9月，國務院辦公廳印發的《體育強國建設綱要》強調指出，“要加強組織領導，加大政策支持力度，促進區域協調發展，加快體育人才培養和引進”[1]，確保體育強國建設目標的如期完成。2017年，北京市教委設立了北京市“‘一帶一路’國家人才培養基地項目”，旨在切實推進“一帶一路”人才培養進程。2018年，首都體育學院（以下簡稱學校）成功入選北京市“一帶一路”國家人才培養基地項目，“一帶一路”體育文化課程建設有針對性地對“一帶一路”留學生開設體育文化課程，是傳播與傳承中華優秀傳統體育文化精神、落實“一帶一路”體育人才培養、體育交流的必要舉措。

“一帶一路”來華留學生教育的機遇與挑戰

1.來華留學生的體育文化教育獲得新機遇。隨著“一帶一路”倡議的持續推進，中國政府獎學金的大力扶植，中國高校的國際交流與合作日趨深入，“一帶一路”倡議沿線國家來華留學生人數持續增加。據教育部數據統計顯示：2017年，“一帶一路”倡議沿線國家留學生約31.72萬人，占總來華留學生人數的64.85%，增幅達11.58%，高于各國平均增速。[2]此外，針對“一帶一路”倡議沿線國家體育現狀的調研也表明：中國體育教育的海外需求與市場仍具有巨大的發展空間，如越南、巴基斯坦、斯里蘭卡等國對中國體育博士研究生的教育培養需求較大；俄羅斯、菲律賓等國則對中國傳統武術的交流與學習有積極探索；泰國、馬來西亞等國則在高水平運動員的培養與訓練方面希望與中國建立長期合作。2.“一帶一路”留學生課程建設面臨新挑戰。“一帶一路”來華留學生人數的迅猛增長對有針對性地開設“一帶一路”人才培養專項課程提出了新的要求與標準。2010年，教育部在《留學中國計劃》中明確指出文化傳播的重大意義—培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生。[3]中國高等教育學會原會長瞿振元指出：“統籌規劃我國高校吸納‘一帶一路’沿線國家來華留學生的學科專業，集中優勢資源，做強與‘一帶一路’重大戰略密切相關的特色學科專業，吸納他們在這些學科專業學習，使他們來華學得好，回國用得上，發揮好作用。”[4]“一帶一路”留學生課程改革的目標指向“跨文化交際”與“專業”相結合的復合型人才培養上。以專業優勢為載體，以文化傳播與交流為紐帶，是“一帶一路”留學生人才培養課程建設的重中之重。

開設“一帶一路”體育文化課程的必要性

體育文化是中國特色社會主義文化建設的重要組成部分，立足體育專業優勢，面向“一帶一路”留學生，在體育文化交流領域進行縱深拓展，符合體育強國發展戰略與“一帶一路”人才培養計劃的有機銜接。1.弘揚中華體育文化、促進相互交流與理解。作為世界體育強國之一，我國的體育教育與人才培養對于“一帶一路”倡議沿線國家具有重要的借鑒意義。立足我國競技體育的豐富經驗，開展我國民族傳統體育項目與文化的傳播與發展，有利于講好中國體育故事，擴大對外體育文化交流，向全世界傳播中國體育聲音。[5]此外，面向“一帶一路”倡議沿線國家，尊重差異，促進理解，互榮互利，圍繞我國和“一帶一路”倡議沿線國家體育發展的歷史與現狀，開展深入而有效的探索與學習，其意義不只在于各民族體育文化的傳承與保護，更在于以開放性視閾獲得民族傳統體育發展的時代契機。2.踐行內外兼修的人才培養理念訴求。體育院校的素質教育，不僅要培養留學生的體育技能與體育習慣，更要在教育中完善學生的個性、品德與思想，提高學生的心理素質與體育文化素養，使其成為“文武兼備”之人才，技術與理論相結合的體育文化課程可以提升留學生的能力發展，培養具有健康體魄、健全人格、全面發展的新時代人才。[6]3.符合體育學科建設的內在規律。體育文化促進體育技能的學習與研究。來自不同國家，具有不同社會意識形態、文化背景、認知心理的留學生，在對體育文化的理解與認知上也是存在較大差異的，如很多留學生愿意學習中國武術、太極拳，但是絕大多數學生僅僅停留在體育技術層面，無法深入到中國武術所融合的天文、地理、養生等深層次文化底蘊。另外，受體育文化水平限制，來華留學生在畢業論文的撰寫、再深造與研究等能力都有不同層次的欠缺。

目前“一帶一路”體育文化課程存在的問題

就目前我國體育院校“一帶一路”體育文化課程建設看，缺乏相應的針對性、目標性和系統性。具體體現在：第一，人才培養理念亟須調整，體育文化觀念相對滯后。課程多以中國體育文化為本位，單方面地“主觀”輸出，缺少基于國際、他國體育文化之間的對比、考察與分析。第二，師資隊伍建設滯后。缺乏外語水平、專業素養、國際教育全面發展的綜合型骨干教師。第三，尚未形成系統的課程體系。一方面，課程設計與體育專項技能培養融合度不高。偏重空泛的理論傳授，缺少體育技能實操展示與案例說明，難以在文化內蘊層面激發起學生對于中國體育文化乃至世界體育文化的濃厚興趣。另一方面，課程缺乏體系性、層次性和針對性。既沒有考慮到留學生群體特殊的文化、意識、學習與心理特點，也沒有在課程設置中充分結合“一帶一路”倡議的整體規劃，落實到“一帶一路”國家體育文化事業發展與我國體育文化事業之間的內在聯系與協同合作問題上。第四，體育文化交流資源的整合、聯動機制不強。課程設置以及建設大多下放到相關院系獨立進行，專業建設、對外交流平臺、科研創新、場館建設、學生管理渠道與平臺等多方面的優勢資源并未進入課程教學并得到有效整合利用。第五，教學研究的成果轉化不突出。許多來自“一帶一路”沿線國家的留學生自身的體育文化、體育認知和體育現狀的珍貴“第一手實踐資料”，如果能在“教學相長”的教育環境中得到有效利用，繼而充分參與到我國體育文化學科建設，就可以為教師、學生外派、智力引進、交流合作等提供保障與條件。

“一帶一路”體育文化課程的教學改革

1.教學大綱的確立—基于沿線國家的深入調研。一方面，開展“一帶一路”沿線國家的體育文化相關內容的調研與資料收集，以研究的重點、關注的焦點、學術的前沿作為課程設置中教學內容的重要參考維度，力圖在宏觀世界體育文化的理論背景下，也能有針對性地突出“一帶一路”倡議沿線國家體育文化建設的問題與現狀，課程建設力求在時代性、創新性、實踐性等方面有所突破。另一方面，對目前在校的“一帶一路”倡議沿線國家留學生開展問卷調查，就體育文化課程留學生所關心的問題、研究的方向、知識的建構以及喜歡的教學方式等進行問卷調查，為課程的設計與大綱的確立提供數據化的參考資料。2.教學內容的主體—圍繞我國與沿線國家的體育交流。第一，基于課程構架的標準體系，從宏觀視角梳理世界體育文化、中國體育文化以及與“一帶一路”倡議沿線國家體育文化發展的基本情況與內在關系，構建體育文化的整體課程體系與教學大綱。第二，側重中國傳統體育文化的實操展示與文化內蘊的傳播與傳授，以國際化視野確立中國傳統體育在世界體育文化發展中的地位與突出貢獻，也以開放發展的眼光重新發現中國體育發展的局限與路徑。第三，在世界體育文化、中國體育文化與“一帶一路”倡議沿線國家體育文化的三者聯動、互鑒與觀照之下，尋找推動“一帶一路”體育卓越人才培養的新模式。3.教學方法的選擇：因材施教、靈活多樣、多層次的教學。只有通過文化與技術相呼應，理論與實踐相結合，課內與課外相結合，個人學習與集體學習相結合，教學與研究相結合的方式，充分建立師生互動啟發與探討的教學模式，實現教學信息雙向交流與反饋、促進與提升的模式，實現多元體育文化碰撞之下的“教學相長”，才能為各國之間的體育交流與合作打造良好的平臺。4.資源整合最大化，推動課程精品化。學校將體育美學、體育倫理、體育歷史、傳統體育文化、奧林匹克文化等內容與教學內容進行整合與提煉；結合體育教育專業和運動訓練專業在備戰奧運會的豐富實戰經驗進行“實操”模擬訓練，借助學校孔子學院總部武術培訓研究基地平臺，為中華傳統民族體育文化交流形成廣闊的國際視野，邀請相關領域的知名學者和專家參與體育文化課程建設，日常教學結合知名專家學者的體育文化講座，將直接助力課程的優化升級，為打造精品課程提供了堅實的保障。5.政府外交平臺助力提升課程新高度。學校的“‘一帶一路’大使體育論壇”系列活動為課程的建設提供國家外交發展平臺的廣闊視野。迄今已經連續舉辦六屆“‘一帶一路’大使體育論壇”活動，邀請“一帶一路”倡議沿線國家中的俄羅斯、越南、盧旺達、馬來西亞、匈牙利、奧地利等國駐華大使來學校訪問并簽署合作培養卓越體育人才協議。將體育文化課程的“第二課堂”移入“‘一帶一路’大使體育論壇”活動中，借助國家發展戰略與外交平臺，為“一帶一路”留學生培養建構國際化視野與前沿性學術平臺。針對“一帶一路”留學生開設體育文化課程，不僅是落實“一帶一路”倡議沿線國家協同共進發展理念的切實行動，而且也是大力推進高校體育文化建設與“一帶一路”留學生人才培養機制的有機融合，強調中國文化自信，加強中國特色體育文化與世界各民族體育文化交流的重要舉措。針對“一帶一路”留學生的體育文化課程的設置與教學改革與創新，將提高“一帶一路”留學生的綜合體育素養與專業水平，推動留學生研究的興趣點與增長點，并最終在體育文化資源的整合與共振中，助力體育院校的學科建設、人才培養、科學研究、成果轉化以及對外合作與交流，使我國體育院校的“雙一流”建設邁出堅實的一步。

作者:趙月霞 巴圖那生 單位:首都體育學院