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1.前言
隨著高校體育教育改革如火如荼的進(jìn)行,相繼出現(xiàn)了一系列教學(xué)新模式新范例,如教學(xué)質(zhì)量保障、目標(biāo)培養(yǎng)、推薦就業(yè)等學(xué)生管理形式,其中體育綜合型人才培養(yǎng)是改善和提升學(xué)生身體素養(yǎng)重要方式之一。在高校體育教育教學(xué)過程中,如果想要完善學(xué)生的體育綜合型管理模式,應(yīng)從較多方面對學(xué)生進(jìn)行教育管理,例如學(xué)生的運動觀、運動技能發(fā)展、訓(xùn)練規(guī)劃、鍛煉態(tài)度、體育認(rèn)知等[1]。新時代體育教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展模式,教學(xué)質(zhì)量保障日漸深入,高校體育綜合型人才培養(yǎng)模式逐步完善和成熟發(fā)展。
2.理論基礎(chǔ)
2.1利益相關(guān)者理論
1984年美國學(xué)者弗里曼為利益相關(guān)者下了一個廣義的定義,他認(rèn)為:利益相關(guān)者是指能影響結(jié)果實現(xiàn)的任何元素或是在實現(xiàn)目標(biāo)過程中受到影響的個人和團(tuán)體,且利益相關(guān)者不僅僅指因采取行動去實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程中而受到影響的個人或團(tuán)體,同時還強調(diào)任何組織活動都離不開為了獲得利益的各個獨立元素的支持,要求整體都能獲利,而并不是某一個獨立的單元獲利[2]。從以上表述中,我們可以清楚的得知教學(xué)質(zhì)量保障的參與者也是一種利益相關(guān)者的組織團(tuán)體,而我們可以對其定義為能影響其發(fā)展和組織目標(biāo)實現(xiàn)同時又受到高校發(fā)展和目標(biāo)實現(xiàn)影響的個人和團(tuán)體,所以如何使之間的利益均衡才能更好的促進(jìn)高校中教學(xué)質(zhì)量保障的發(fā)展,穩(wěn)定體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障,以更好的發(fā)揮學(xué)校、家長、學(xué)生三方的均均衡發(fā)展。
2.2教育認(rèn)同理論
教育認(rèn)同理論關(guān)鍵在于高校的認(rèn)同上,所謂認(rèn)同就是在事物發(fā)展過程中形成的一種共識,利益方向一致,主體發(fā)展目標(biāo)適合客體的發(fā)展要求。教育認(rèn)同是指要符合高校發(fā)展要求,高校發(fā)展利益是第一位的,在高校教學(xué)理念或指導(dǎo)思想的指引下學(xué)生應(yīng)該處理好發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系,對于高校管理者、教職工、領(lǐng)導(dǎo)者等高校內(nèi)部人員的認(rèn)可與適應(yīng)。教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo)人才培養(yǎng)視角下的教育認(rèn)同,是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種考核方式,不同的考核方式對學(xué)生來說也同樣造成不同的學(xué)習(xí)效果[3]。
3.研究結(jié)果與分析
3.1體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的年級差異
調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)呈現(xiàn)不同程度的差異,大一在參與運動訓(xùn)練的過程中會不斷地提升體育核心素養(yǎng)和汲取專業(yè)知識,參與不同的訓(xùn)練項目可以習(xí)得不同的體育技能。但在此過程中學(xué)生主觀上由于厭倦學(xué)習(xí)生活,逐漸脫離學(xué)校安排的各項實踐活動,導(dǎo)致部分學(xué)生不愿繼續(xù)參與枯燥的訓(xùn)練。與此同時,學(xué)生們又面臨著學(xué)校的層層考核,部分高校對學(xué)生的驗收標(biāo)準(zhǔn)過于苛刻,使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。體育教育教學(xué)效果不明顯,教學(xué)質(zhì)量反映出不同年級的學(xué)生心理上的變化,體育教育理念的滯后,導(dǎo)致學(xué)生思想教育和未來生涯規(guī)劃出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。
3.2體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的性別差異
調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量在性別比例上存在較大差異,參與訓(xùn)練的學(xué)生中男生所占比重明顯,在體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中男生的主觀意識較強,主觀選擇內(nèi)容豐富,而對于女生缺少主觀意識,但受家庭及高校考核因素的影響較深。從湖南省高校的學(xué)生獲取體育教育專業(yè)技能及體育教育專業(yè)知識的途徑及管理方式上來看是多種多樣。例如影響體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的主要因素有:學(xué)校管理、學(xué)生心理、用人單位、高校文化及家長影響等方面。教學(xué)質(zhì)量保障培養(yǎng)制度的不完善,導(dǎo)致體育教育專業(yè)存在性別上的差異,學(xué)校育高校之間沒有相互依存法定關(guān)系,缺少經(jīng)驗交流,學(xué)校對學(xué)生自身的不了解,高校對學(xué)校以及學(xué)生的不了解,使得在目標(biāo)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)一些尷尬情境,最直接因素在于教學(xué)質(zhì)量保障制度的不完善。
3.3影響體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障的原因調(diào)查
第一,學(xué)生自身方面。有半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為參與訓(xùn)練是出于學(xué)生自身原因,首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上,學(xué)生在選擇體育教育專業(yè)之后并沒能夠抓住機會,用心經(jīng)營自己的學(xué)業(yè),扎實專業(yè)知識,而是選擇了懶惰,放松學(xué)習(xí),精神懈怠。第二,社會以及家庭方面。新時代背景下社會經(jīng)濟發(fā)展逐漸常態(tài)化,互聯(lián)網(wǎng)+時代使得學(xué)生迎來了更多的發(fā)展機遇,這也是影響學(xué)生懈怠體育學(xué)習(xí)的主要原因。第三,高校自身發(fā)展及管理制度方面。高校實在社會變革中生存和發(fā)展的,隨著經(jīng)濟常態(tài)化的發(fā)展趨勢,國家政策對高校進(jìn)行了更加寬松的政策,在變化的社會經(jīng)濟環(huán)境下高校也會按照相關(guān)政策進(jìn)行調(diào)整。高校在體育教學(xué)質(zhì)量保障方式上對人才的選擇也會作出變化和調(diào)整,如對學(xué)生的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提高,對學(xué)生自身專業(yè)做出特殊要求。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的體育運動意識。
4.湖南省高校育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障理念的思考
4.1強化學(xué)校、學(xué)生雙方利益關(guān)系均衡發(fā)展
一方面,引導(dǎo)學(xué)生確立積極有效的體育教育學(xué)習(xí)理念。全方位實施學(xué)生體育綜合型人才培養(yǎng)能力培養(yǎng)的教育活動,在于全面展開,重點培養(yǎng)。比如湖南省高校開展的運動訓(xùn)練活動,不同的年級展現(xiàn)不同的訓(xùn)練特色。一年級的學(xué)生班會主題明確、鮮活,符合學(xué)生年齡特點,學(xué)生多方面的運動訓(xùn)練經(jīng)驗,反映出學(xué)生主動參與的積極性和未來發(fā)展性[4]。另一方面,應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步與能力的發(fā)展,其目的在于激勵學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而不是壓抑和扭曲學(xué)生的發(fā)展。例如:某生此次技術(shù)表現(xiàn)在全班來說并不高,但跟他過去的成績相比則有進(jìn)步,評價時就應(yīng)予以肯定和表揚,為發(fā)展體育核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
4.2增強體育教育專業(yè)培養(yǎng)方式創(chuàng)新和思想認(rèn)同感
第一,創(chuàng)新發(fā)展體育綜合型人才培養(yǎng)方式以及教學(xué)理念。在體育綜合型人才培養(yǎng)中,教學(xué)相長的育人理念具有更重要的意義中,教學(xué)相長是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互為一體相互照應(yīng),共同提高與優(yōu)化發(fā)展。第二,通過構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障教學(xué)評價模式,促使學(xué)生在上課學(xué)習(xí)的過程中有章可循,循序漸進(jìn)的掌握基本專業(yè)技能和高校文化環(huán)境的適應(yīng)能力,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣性和積極性,有助于學(xué)生自發(fā)養(yǎng)成適應(yīng)環(huán)境的行為習(xí)慣。第三,為了能夠?qū)w育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的管理和培養(yǎng)對高校文化的認(rèn)同,體育教育專業(yè)高校都在大一新生中就成立體育教育專業(yè)讓其進(jìn)入開始學(xué)習(xí)。
4.3合理構(gòu)建體育教育專業(yè)教學(xué)管理的多方評價機制
第一,以運動訓(xùn)練為核心的過程性評價。在體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)開始或者一個單元教學(xué)考試時對學(xué)生現(xiàn)有知識水平能力發(fā)展的評價。體育教師全面了解學(xué)生對專業(yè)的基本認(rèn)識情況,有利于教師更有針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。第二,形成性評價是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識的初始階段進(jìn)行的教學(xué)評價,是一種短周期測評,一般貫穿于第一學(xué)期,主要針對初學(xué)過程中學(xué)生技術(shù)中“學(xué)、改、評”,給學(xué)生反復(fù)鞏固的實踐和機會,促使學(xué)生的進(jìn)度普遍保持一致。在教學(xué)過程中對學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度和理論知識的理解深度及其體育認(rèn)同感要及時進(jìn)行階段測評,包括對學(xué)生的提問、課堂師范、技能測驗等。第三,總結(jié)性評價是在一門學(xué)科或一個周期學(xué)習(xí)結(jié)束的時候進(jìn)行,主要針對總的教學(xué)效果和學(xué)生自我表現(xiàn)情況,關(guān)心的是最終目標(biāo)是否達(dá)成。因此,在教學(xué)質(zhì)量保障模式下體育教育專業(yè)管理過程中應(yīng)協(xié)調(diào)以上四種評價方法,既能夠快速掌握學(xué)生和教師日常教學(xué)的反饋信息,又能夠針對不同學(xué)生進(jìn)行因材施教,長善救失。最后還能夠進(jìn)行階段測試,為學(xué)生順利進(jìn)駐高校奠定基礎(chǔ)。
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[4]張進(jìn)平.高校體育教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2017,30(21):127-129.
作者:劉承軍 單位:湖南文理學(xué)院體育學(xué)院