高校體育教學改革策略

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摘要:建構主義作為一種新的認識理論，對高校體育教學理念選擇與體育教學主體確立具有較大的應用價值。基于傳統高校體制教育觀的弊端與新型高校健康教育觀的形成，建構主義強調體制教育觀與健康教育觀的融合;基于教學效能與教育本質論斷師生之間的關系，建構主義要求新型主體間性師生關系的確立。在建構主義的引導下，高校體育教學改革的策略乃是主客觀結合、內外部整合、宏微觀融合。

關鍵詞:建構主義理論;高校體育;教學改革

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的引入對我國教育領域的發展產生了巨大影響，其豐富的理論內涵不僅能夠指引整體教育活動的順利開展，而且對具體學科的教學工作也起到指導作用。在微觀層面，建構主義對高校體育教學改革能夠產生一定的應用價值，主要表現在對體育教學理念選擇、體育教學主體的確立、體育教學策略的選擇等方面的指導意義。

1建構主義理論在高校體育教學改革中的應用價值

1.1建構主義在高校體育教學理念選擇中的價值

建構主義對高校體育教學理念的創新選擇具有一定的應用價值，其為高校體育教學活動的展開提供必要的理論支撐。建構主義教學理論強調學生在教學活動中的中心地位，要求教師轉換角色，由傳統的教學主導者轉變為組織者與促進者，充分調動學生學習的主動性與積極性，使其具有較強的社會化意識。建構主義能夠為教學增添情境、互動等要素，滿足學生增長知識與技能的需求，對于我國高校體育教學觀的轉化，豐富高校體育教學文化內涵，實現高校體育教學目標都具有一定的指導意義。目前，我國高校體育教學不斷進行改革與創新，在教學理念的選擇上存在一定的誤區，需要汲取科學的體育教學理論，滿足時代與社會對高校體育教學的要求。建構主義所提倡的思想恰好符合當今高校體育教學所需要的生態化與人文化的相關要求，立足于理智、辯證的原則，在實踐中充分激發學生的個性，兼顧學生的差異性特點，將體育教學復歸生態化，幫助學生形成積極參與體育鍛煉的習慣，這是高校體育教學理念的最大應用價值。

1．2建構主義在高校體育教學主體確立中的價值

建構主義在理念層面為高校體育教學確立了核心價值導向，從理念中提取相關觀點，不能發現其也為高校體育教學主體的確立提供了重要依據。建構主義堅持以學生為中心，要求在高校的教學活動中轉變教師與學生的角色，重新確立兩者之間的關系。基于建構主義理論，高校教學活動應不斷激發學生的創造性思維，培養學生主動探究與學習的能力，而這一教學模式必須保證學生為教學活動的中心，教學目標、教學設計都要根據學生的水平、興趣、需求進行規劃，教師要在教學活動中發揮引領作用，改變傳統的控制教學活動展開的角色。體育教學活動與其他學科的教學活動存在一定差別，其更加強調以活動為主的教學方式，對于大學生來講，體育教學的意義不只在于促進其增長體育知識與技能，更重要的是領會體育精神，認識體育活動對于人生發展的意義，教師從中不僅扮演知識傳遞者的角色，而且是體育精神與理念的引領者，其要根據學生的興趣，激發學生的學習動機，幫助學生選擇適宜的體育項目，提升學生的參與意識。在傳統的師生關系中，教師的主體地位在體育教學活動中更加彰顯，而要實現體育教學的核心目標，必須在建構主義理論的指導下，確立學生的主體地位。

2高校體育教學改革中的兩種觀念

2．1傳統高校體制教育觀的弊端

受高等教育發展歷程的影響，我國目前的高校體育教學在目標設定、內容選擇、方法應用及思想貫徹等方面依然保留著蘇聯模式的特點，雖然經歷了幾十年的改革，取得了長足的進步，逐漸具有符合我國特色社會主義的模式。但是，就課程選擇上看，我國高校仍以西方競技體育為主，將主要教學精力放在了學習體育的技術上，形成了以競技體育項目的技術教學為中心的教學模式，這是我國長期體制教育的影響，其形成的體制教育觀在教學實踐活動中根深蒂固。傳統高校體制教育觀在體育教學活動中忽視學生的興趣與個性特點，沒有根據學生的具體需求與興趣因材施教，教師采取灌輸式的教學方式，只注重知識與技能的傳授，忽視對養成體育鍛煉習慣等方面的培養，制約了學生的興趣發揮與參與體育活動的熱情，限制了學生的個性發揮。同時，在傳統高校體制教育觀的作用下，體育教學考核的標準過于統一，忽視了學生個體差異對體育教學觀念、內容選擇的重要性。“學生在目前的體育教學模式中，在短時間內，所學習的內容繁雜而淺顯，沒有根據自己的喜好掌握1～2門運動項目的運動技術和技能，更形成不了適合自己的鍛煉方法和鍛煉習慣，學校體育與社會體育嚴重脫節。”［1］

2.2新型高校健康教育觀的形成

隨著傳統高校體制教育觀弊端的不斷涌現，轉變高校體育教育觀，形成符合社會體育事業發展的觀念已迫在眉睫。高校體育教育的目標場域不能只局限于學校的范圍內，必須幫助學生養成良好的運動習慣，使學校教育的內容與學生畢業后的生活相連接，學生接受高等教育期間掌握幾種體育知識與技能是遠遠不夠的，伴隨著畢業后工作與生活壓力的增大，如不形成積極參與體育鍛煉的意識，便失去了高校體育教育的最終目的。針對這一問題，國家出臺了學校教育加強健康體育教育的相關政策，主張全面實施的素質教育，形成高校體育健康教育觀，改革傳統體制教育的固有思維，將健康理念貫徹到體育教育過程的始終，確立促進學生身心健康為體育教育的核心目標，這是保證學生健康生長的基本條件，也關系到民族體魄與國家競爭力。“培養學生的終身體育意識，使其掌握一至兩種體育技能和終身鍛煉方法，是實現中國高等體育教育目標價值取向從社會價值轉向個人價值，多元化轉向自主運動能力培養的有效方針。”［2］在高校健康教育觀的指導下，需要不斷加大高校體育教學改革，轉變教師與學生在教學過程中的角色，學生由被動接受者變為主動學習者，確立學生的主體地位，根據學生的具體需求與興趣，將終身體育與健康體育緊密結合。教師主要扮演引領者的角色，轉變傳統的教學方法，突出對學生的健身、健美等內容的教育，改變重視結果輕過程的教學模式，在教學中激發學生的興趣，提升學生的自主學習能力，為打造高校的健康體育教育奠定堅實的基礎。

2．3體制教育觀與健康教育觀的融合

高校體育健康教育觀的形成對傳統體制教育觀產生了較大沖擊，但兩種觀念并不是“非黑即白”的關系，科學的高校體育教學觀是兩者觀念的整合，保留體制教育觀的優勢，同時廣泛引入健康教育觀的主流思想。在兩種教育觀的作用下，高校體育教育面臨大范圍的改革，以課程設置為例，在健康教育觀的主導下，高校體育課程要與時展與社會要求相適應，并結合高校學生的自身特點，把競技性與健身性、娛樂性相結合，根據學生的興趣，多增設健身體育項目，附之競技體育項目，制定彈性的選課體制，以幫助學生養成健康的體魄、健全的人格、終身化的體育鍛煉意識為目的，滿足社會對于當代大學生的基本身體素質要求。但是，不能一味注重健康教育，而忽視了課程設置的整體性，不能破壞高校教學的正常秩序，體制教育觀能夠在這方面給予保障，必須巧妙運用兩者觀念的優勢，發揮其最大功效。實際上，兩者教育觀在高校體育教育改革中能否成功融合的關鍵在于教師，教師自身素質的高低直接影響其在體育教育活動中能力的發揮。高校體育教師要充分認識自身的職責，認真剖析教學中的每個環節，明確教學中存在的各個問題，不斷樹立健康教育觀，加強自身的理論學習，轉變思維方式，充分理解高校體育教育“健康第一”的重要意義。教師在樹立新思想的同時，也要辯證的看待傳統體制教育觀的重要價值，根據實際教育情況，有目的、有計劃的開展教學工作，不能夠忽視對體育知識與技能的傳授。

3高校體育教學改革中的主體確立

3．1以教學效能論斷師生主體關系

教育效能是指檢驗教育有效性的程度指標，教學效能是教育效能的重要部分，也是對教師實際教學活動有效性的檢驗，通常能夠根據這一指標論斷教師在教學工作中的價值發揮程度，也可以以此論斷師生之間的主體關系。基于教學效能的研究領域，增進師生之間的主體關系，尤其是在體育教學活動中充分發揮教師的能力，激發學生的學習興趣，就要注重教師的認知性教學行為，注重教師的“教”與學生的“學”產生的互動關系。許多學者運用人際關系模型來概括師生之間的人際關系，研究在這一模型下，采用“順從”與“協同”不同的方式對教學效能產生的影響，檢驗教師與學生的主體關系程度。實際上，在體育教學活動中，注重對教學效能的監控與檢測能夠改變師生的關系樣態，提高教學效能必須轉變教師為中心的角色地位，提高其引導性價值，并給予學生的情感性關懷，落實學生的主體地位。

3．2以教育本質論斷師生主體關系

關于師生主體關系的論斷，許多教育理論都做過相關的闡述，從上世紀中后期開始，分別經歷了教師主體論、學生主體論及雙主體論。在傳統教學模式的框架下，認為教育的本質便是教書育人，教師是教學活動的關鍵，“嚴師出高徒”的理念被絕對化，體育教師在體育教學活動中所處的地位也不例外。以教師為中心的觀念主要可以囊括三種類型:其一是過于突出教師身份，以師道尊嚴支配權力的高壓型;其二是過于盲目認識教師角色價值，缺乏對學生管理的責任意識的放任型;其三是利于手中各項權力，事無巨細安排學生各項事宜的管制型。以教師為中心的觀念在一定程度上是受特定時期的教育本質觀影響的，在高校體育教學活動中，不利于激發學生參與體育活動的積極性，也導致教師難以正確認識自身的角色定位。隨著哲學認識論的深入，對教育本質觀的論斷產生了變化，學生的主觀能動性被重視，逐漸形成了以學生為中心的教學模式。在高校體育教學活動中，教師發揮著主導性作用，而學生具有選擇教學內容的權利，并積極鼓勵學生根據自身的興趣愛好與特點，選擇適合自身的學習方式。在學生為中心的理念下，教師的角色發生變化，絕對性權威被弱化，并逐漸形成了相互理解與寬容的主體性關系。在高校體育教學發展的現實背景下，教師與學生的雙主體論更加符合體育教學的特點，也是對教育本質觀的全新解讀，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，對于高校體育教學工作來講，便于教師與學生在教學活動中打成一片，既賦予教師一定的主控權，又使學生擁有足夠的選擇空間。

3．3新型主體間性師生關系的確立

在傳統的哲學理念中，教育活動只有主客體之間的關系，主體間性的概念并沒有被引入。事實上，隨著教育活動的深入開展，人的主動參與性與創造性被極力重視，教師與學生都在教育活動中都扮演重要角色，需要從不同視角賦予其主體的地位。在體育教學改革中，新型主體間性師生關系是變革的主要趨勢，從學生發展的客觀規律上講，不僅要在認識層面將其視為體育教學活動重要主體，并要遵循學生主體的發展規律，發展學生的主體性，打破傳統哲學對于師生關系的認識。在現代哲學理念的指引下，轉變學生的角色定位，由體育教學活動中的認識者、學習者、被教育對象，轉變為體育教學活動的主動參與者，確立其主體地位。“在教學中以學生為中心，一方面進行促進學生健康發展的身體教育，另一方面還要不斷對學生進行心理輔導，在體育教學和體育鍛煉中培養學生的意志品質。”［3］主體間性的師生關系不只強調學生的主體地位，同時也要充分發揮教師在體育教學活動中的主體性，從認識與實踐雙重角度互相視為主體，從根本上拋棄主客體關系的哲學觀，把體育教學活動看作主體間的交流，重新界定教師與學生在教學活動中的職責，形成對新型主體間性師生關系的完整認識。

4高校體育教學改革中的策略選擇

4．1高校體育教學改革的主客觀結合

高校體育教學改革的主要目標便是提升體育教學的效果，形成大學生積極主動參與體育鍛煉的意識與習慣，養成良好的體魄，提高自身的生活質量，改善生活方式，投身于社會主義現代化建設。真正實現這一目標，需要主客觀因素的結合，即從主觀上激發學生的參與積極性，從客觀上設計科學的教學制度，加強各項體育設施的投入。“對于每一位大學生來講，掌握1－2個運動項目的技術與技能就足夠，沒有必要什么項目都接觸。”［4］從我國目前的體育教學情況上看，多數學生受制度的限制，無法完全根據自身需求進行選擇，只是被動接受體育教學，達不到體育教學的目標與效果。因此，高校要努力實施彈性的選課制度，充分放寬可選擇的體育項目范疇，實現多元化體育目標載體，學生可根據不同的興趣愛好、不同的基礎水平、不同的需求自行選擇體育項目。高校要針對大學生不具備接收多項體育知識與技能的現狀，對應試體育項目進行改革與調整，著眼于學生未來發展，以俱樂部或社團的形式，激發其對體育項目的熱愛，高校體育并非培養學生熟練掌握全面的體育項目，而是在體育活動中體會樂趣，養成良好的體育運動習慣。教師在高校體育教學改革中發揮著舉足輕重的作用，轉變教學思維觀念，提升教學能力，引導學生從主觀上熱愛體育運動是高校體育教師不斷思考與加強的重要方面。

4．2高校體育教學改革的內外部整合

高校體育教學改革的重要策略便是整合內外部資源，充分調動各方力量，促進高校體育教學理念的轉變、方式的轉變、內容的調整。建構主義強調要利用情境、協作、互助等教學環境要素，調動學生的積極性與主動性，豐富體育教學的形式，達到良好的教學效果，而這些教學環境要素的構成是在具備良好的內外部資源基礎上實現的。影響高校體育教學的內部資源是指在教學體系范圍內的基本條件，主要包括教師與學生等人力資源，各種體育設施等硬件資源;影響高校體育教學的外部資源是指在教學體育范圍外的基本條件，主要包括體育教學相關制度，以及政府部門出臺的相關政策等。整合內外部資源符合建構主義的價值理念，根據外部政府的政策，以及高校的具體教學改革措施，結合社會體育事業發展的特點與要求，設置與之符合的高校體育教學制度，不斷加強體育硬件設施建設，最重要的是整合教師與學生等人力資源，使其轉變思維觀念，在符合政策與制度的前提下，大膽創新，在教師的引導下，學生以具體體育項目為學習版塊，并不斷嘗試完成技能習得，養成良好的運動習慣。

4．3高校體育教學改革的宏微觀融合

建構主義除了在傳統的學習觀與師生觀上給予一定的啟迪，同時提供了一個研究問題的全面視角，對于高校體育教學改革要從宏觀與微觀兩個層面進行審視。首先，從宏觀層面分析，高校體育教學改革需要全面貫徹十八大以來，我黨關于進一步落實加強青少年體質健康教育的政策，適應全民健身的熱潮，在體育教學中積極貫徹終身體育的理念，幫助學生良好的參與體育鍛煉的習慣，加強體育教學活動與社會體育活動的聯系，從宏觀層面促進體育教學的改革。其次，從微觀層面分析，高校體育教學改革的關鍵在于教師，教師的覺悟與能力直接關系到改革的成效，對教師的培訓是重要的策略。另外對體育教學的相關評價過于固化，建構主義認為每個人的知識結構與經驗體會都是不同的，統一的評價標準并不具有科學性，這就要求在微觀層面建立多樣化、多維度、立體式的評價系統。“高校體育教學評價活動的展開需要依賴于一定的評價技術與手段，對評價過程中的各項指標與設定的變量進行比較分析與價值判斷，這一環節是能否保障評價公正性的關鍵。”［5］實際上，最為重要的是宏觀與微觀層面的融合，以宏觀層面內容為指導，確立改革的方向，以微觀層面內容為抓手，堅持一切從實際出發，促進高校體育教學的有效改革。

參考文獻:

［1］王小梅，李軍漢．淺析健康教育理念下的高校體育教學改革［J］．西南師范大學學報(自然科學版)，2008(4):136－139

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［3］周冰．普通高校體育教學存在的缺失及對策［J］．沈陽體育學院學報，2011(4):94－96

［4］趙京華．基于建構主義理論的高校體育教學改革［J］．江蘇高教，2008(6):88－89

［5］魏勝輝，顏海波．我國高校體育教學評價體系的異化與規劃［J］．廣州體育學院學報，2014(5):10－13

作者：安妮 單位：東北農業大學