土木建筑工程招投標課程教學改革實踐

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［摘要］建筑工程招投標是土木工程專業開設的一門工程管理類課程，雖屬于選修課程，但現實中具有廣泛的工程應用。目前，建筑工程招投標課程傳統的教學模式已難以滿足社會的實際需求。針對該課程的特點和需求，課題組闡述了進行課程教學改革的必要性，并從教學理念、教學內容、教學手段、考核形式等方面進行課程教學改革，重點闡述了對以學生為中心、學習成果為導向的案例教學模式的探索和實踐。

［關鍵詞］建筑工程招投標；教學改革；案例教學

根據黃河科技學院對2014~2017年4年來土木工程專業本科畢業生就業情況的調查統計分析，畢業生在建筑施工、工程監理、工程管理（咨詢）、房地產開發等企業中從事工程建設管理工作的比例占80%以上。結合社會發展、市場需求和人才定位情況，學校組織對2016版土木工程專業人才培養方案進行了修訂，培養目標設定為：培養能勝任土木建筑等各類工程的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識、較強的工程實踐能力和創新能力，能從事土木工程施工、設計、管理的應用型高級工程技術人才。近年來，建筑市場對土木工程專業畢業生的要求正在發生顯著的變化，需要的是一群既懂技術又懂管理的復合型專業人才[1]，工程管理素質已成為當代工程技術人員必備的基本素質。許多高校認識到工程管理類課程的重要性，把它看作土木工程專業課程體系中一個重要模塊，開設了多門相關的課程[2]，建筑工程招投標就是其中一門重要的工程管理類課程。

一、建筑工程招投標課程教學存在的問題

在我校，建筑工程招投標是土木工程專業的一門工程管理類選修課程。課程主要以培養學生從事工程招標、投標與合同管理的綜合應用能力為目標，具有專業性、綜合性及實踐性強等特點。課程安排在第七學期，在教學過程及學生的反饋中發現，課程在教學內容、教學方法及教學模式上存在一些問題，具體如下。

（一）學生對課程學習缺乏積極主動性建筑工程招投標這種管理類課程對土木工程專業的學生來說，不是重頭戲，是選修課，并且一般是上課人數較多的大課。土木工程專業的學生普遍有一種思想，認為他們主要以學習專業技術為主，這種管理類課程的開設只是點綴而已。與專業主導課（如三大力學、鋼筋混凝土結構等課程）相比，管理類課程學習起來似乎要容易得多，學生也不愿多花時間去學習，對本課程的學習缺乏積極主動性，更不會去學以致用[3]。

（二）教學內容較多教學內容較多，授課學時較少課程理論教學內容涉及建設法規、工程管理、工程造價、施工技術、工程經濟、合同管理等方面，而教學課時僅為32學時，要完成課程基本內容的教學已非常緊張，“滿堂灌”現象較為普遍，枯燥無趣的課堂導致學生的學習積極性不高。

（三）教學方式單一教學方式單一，學習效果不好建筑工程招投標課程內容涵蓋面廣，應根據不同的教學內容選取適宜的教學方式。然而，現在高校中大多采用的仍然是傳統的教師講授模式，啟發案例式、互動式、研討式等教學模式較少，學生機械地接受教師灌輸的知識，學習缺乏主動性，教學效率難以提高。

（四）課程教學與工程應用聯系不好建筑工程招投標是一門實踐性和應用性很強的課程。然而，由于現場條件和課時的限制，課程實踐部分內容涉及得較少。學生學習過程中常感到課程內容比較抽象，無法體驗實際招投標活動中各個程序的銜接關系和參與角色的真實感受，難以體會理論知識在現實工作中的具體應用。

（五）教材等教學材料更新滯后現在建筑工程招投標方面的教材或著作很多，但質量參差不齊，由于缺乏規范的編寫機制，加上工程領域的廣泛性，各教材所涵蓋的知識點也不夠完善，對于工程建設管理領域最新的法律法規、標準要求更新滯后。如2018年新修訂的招投標法、招投標實施條例、建筑工程施工合同示范文本等重要內容在當前教材中幾乎沒有體現，必須與時俱進進行補充授課。

（六）考核方式單一目前，課程總成績多由期末考試成績和平時成績加權評定，期末考試成績和平時成績分別占70%與30%。這種考核方式對學習過程考核體現得不夠充分，對實踐應用能力測試較少，直接導致部分學生不重視平時學習，不在乎自己真正掌握多少知識，只關心期末考試成績，只求考前臨時抱佛腳、突擊復習，反映不出學生的真實學習效果。

二、課程教學改革措施

近年來，為了提高課程教學質量，培養學生的專業素質與工程實踐能力，許多學者就建筑工程招投標課程教學改革進行了有益的探索和實踐[4-8]。我們民辦院校的學情是，學生學習基礎相對較差，自主學習能力通常較弱，他們普遍認為基礎理論知識較為枯燥，上課不愿聽，低頭玩手機的比較多。如果我們在教學中不能有效調動起學生的學習興趣，那么教學效果肯定不盡如人意。因此，有必要進行以學生為中心、學習成果為導向的課程教學改革，主要從課程教學理念、教學內容、教學手段、考核形式這幾個方面進行。

（一）改革教學理念教學過程突出應用型人才培養，采用“以工作過程為導向”的人才培養模式和“教、學、做”一體化的教學模式。基于OBE理念進行課程教學，注重學生的知識、能力與素質的全面協調發展，突出學生本位、成果導向及持續改進的教學理念，致力于實現學科目標導向向成果導向轉變、教師中心向學生中心轉變、質量監控向持續改進轉變[9]。

（二）改革教學內容建筑市場要求從事工程招投標的工作人員具備組織招標投標工作、編制招標文件和投標文件、簽訂工程施工合同、施工過程中進行合同管理、解決工程索賠問題等方面的能力。因此，教師教學過程中，要以學生為中心，面向市場需求，以工作過程為導向，重構課程教學內容。在教學實施時，要打破教材章節限制，對理論授課內容有所取舍。學生重點成果目標包括：熟悉招投標法及實施條例、掌握工程招投標程序、會編制招標公告和投標邀請書、會編制招標文件和投標文件、了解建筑工程施工合同示范文本、能解決工程索賠問題。教學內容及教學設計緊緊圍繞上述成果目標開展。

（三）改革教學手段1.重視出勤及課堂紀律，將課堂提問常態化在本次課改過程中，對于小班授課班級采用固定學生座位、課堂隨機提問的方式代替點名，學生出勤率明顯增高。另外，在課程總成績中，出勤及課堂紀律占10%，課堂互動提問占10%，讓學生更加重視平時的課堂教學，營造課堂學習氛圍，保證課堂教學效果。2.利用翻轉校園平臺，督促學生重視過程學習在翻轉校園平臺建立以雙基訓練為主的題庫，在每次課最后10分鐘由任課教師根據授課內容進行相應隨堂測試，題型以單選、多選、判斷為主，題量為6~10道左右。教師通過平臺可精確掌握每名學生的答題情況。可通過隨堂測，掌握學生學習情況，督促學生重視過程學習，并有針對性地對學生學習給予輔導，幫助學生提高學習成績，保證教學質量。隨堂測驗在總成績中占10%。同時，可利用翻轉校園平臺進行混合式教學，在平臺上傳教學大綱、教學課件、法律法規、工程案例、工程視頻、試驗錄像、案例分析題等共享教學資源，以促進學生在線學習互動，提高學習效果。3.開展實踐活動，鍛煉學生實踐應用能力課下讓學生在學校的BIM實訓室借助BIM軟件平臺進行輔助教學活動，以一個完整的實際工程案例來模擬工程招投標的工作流程。讓學生仿寫招標文件、投標文件，培養學生實際操作的能力。開展模擬工程招投標活動，讓學生自行組織，分別充當不同的角色，參與招標、投標、開標、評標、合同簽訂全過程。組織學生到有形建筑市場參觀、了解現場開標程序。安排學生到校外招投標企業頂崗實訓，和企業指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。組織學生積極參加各類BIM招投標大賽，既可以培養學生的動手能力和創新能力，又可以提高學生學習的積極性。4.采用案例式教學，理論聯系實際案例教學是教師根據教學目標和教學任務的要求，在課堂內通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境進行分析、討論，探討處理方案的教學方式[10]。在課程實施中，案例教學為10學時（課程共32學時）。首先，任課教師應通過各種渠道、廣泛收集各類典型工程的全面資料，建立具有專業性、代表性并與課程教學內容密切相關的工程案例資源庫。其次，在課程教學中對案例進行再加工，使知識點與案例有機融合，培養學生自主學習和分析解決工程實際問題的能力。增加課堂討論環節，設計5次案例討論，采用課堂內學習小組討論的方式進行教學。在經過小組討論之后，每個小組選擇一名代表，將自己小組對于工程案例的分析和理解進行表述，小組其他成員加以補充解釋。教師在此過程中主要是引導討論能夠流暢地進行，啟發學生進行思考。每次課堂案例交流討論，以2%的權重計分，合計占總成績的10%，以達到充分調動學生積極性的目的。

（四）改革考核方法在新的理念下，考核將作為課程目標達成度評價的依據。為了保證效果，將定性與定量考核相結合，考核形式多樣化，形成統一的考核評價體系。修訂本課程教學大綱考核方式，增加平時成績的比例，督促學生注重過程學習。調整后，期末考試采用開卷考試方式，加大對綜合實務案例的考核。總成績由期末考試成績和平時成績加權評定，二者比例各占50%，其中平時成績根據課堂出勤與紀律（10%）、課堂提問（10%）、隨堂測驗（10%）、案例討論（10%）、課程實踐（10%）五個環節綜合評定。

三、教學改革成果及評價

（一）教學改革取得的成果1.師資隊伍方面在實施課程教學改革時，課程組教師積極討論改革方案，調整課程內容，提出新的課程大綱及考試大綱；積極參與課程實踐，在指導學生的同時，通過企業掛職現場學習，了解一線最新發展，積累授課素材，提高了教師自身工程素養。2.教學手段方面教學中，教師注重學生的過程學習，加大課堂提問及平時測驗力度，同時積極采用案例教學、互動討論等方法，提高了學生學習興趣。3.教學內容方面在教學中增加課程實踐，采用實習實訓、頂崗實習、參加學科競賽等教學實踐形式，在實踐中傳授課程知識，加深了學生對知識的了解和掌握，提高了他們的實踐應用能力。4.考核方式方面多樣化的考核方式有助于提高教學質量。平時成績在綜合成績中占比50%，促使學生重視課程學習的過程，要求學生遵守課堂紀律，掌握基本概念及基本方法。通過隨堂測試，讓學生認識到自己學習中的不足；通過提問和討論，提高了學生的學習興趣與參與度；通過課程實踐考核，鍛煉了學生的綜合分析、解決問題的能力。

（二）課程評教通過兩年的教學改革實踐，眾多學生評教時表示：教師采用多種考核方式，注重平時過程學習，課程能理論聯系實際，教學實踐及案例研討環節安排較多，能提高學生學習興趣，鍛煉學生工程實踐能力。學生對教學表示滿意和較滿意的百分比在90%以上。同行及督導評價授課時表示：教師對教學內容熟練，思路清晰，重難點突出，實踐環節較多，教學效果良好。同行及督導認為課堂教學質量評估達到優秀和良好的比例在90%以上。總之，建筑工程招投標課程積極響應教育部關于高校課堂教學建設及提高教學質量的指導意見，根據市場需求，以學生為中心、學習成果為導向，從課程教學理念、教學內容、教學方法、考核形式等方面進行了課程教學改革，在教學中增加了課程實踐，課程改革取得了一定成效。下一步將不斷總結、調整，進行教學探索、教學研究，以提高土木工程專業學生的工程管理素質，促進應用型人才培養質量。

［參考文獻］

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［4］董晶.工程招投標與合同管理課程教學方法及教學手段創新研究［J］.高等建筑教育，2010，19（1）：82-84.

［5］張延濤.以培養應用型人才為導向的工程招投標與合同管理教學方法改革探討［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2016，5（10）：231-232.

［6］張潔，趙永清，陸仁強.應用型本科院校工程招投標與合同管理教學改革初探［J］.才智，2016，6（12）：83-84.

［7］林孟潔，劉孟良.項目化教學在《工程招投標與合同管理》課程中的應用［J］.企業家天地，2013（4）：114-115.

［8］劉文嫻.建筑工程招投標課程案例教學的理論與實踐［J］.中華建設，2013（5）：132-133.

［9］吳紹艷，郭園園，鄧嬌嬌.基于OBE的工作坊實踐教學研究［J］.中國職業技術教育，2018（2）：34-39.

［10］歐陽辰秉.工程項目管理課程案例教學研究［J］.課程教育研究，2014（34），238-239.

作者：陳濤 王珍 張穎 單位：黃河科技學院建筑工程學院