大學英語課堂教學論文(8篇)
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［摘要］基于對語用學涵義、誕生歷程以及國內外研究進展的綜合分析，提出語用學理論對大學英語課堂教學的五個啟示:樹立語用意識，轉變教學理念;運用語用理論，創(chuàng)新教學模式;注重情感交流，培養(yǎng)交際能力;利用語碼轉換，提升教學效果;強化語用研究，促進教師發(fā)展。建議英語教師關注語用理論的發(fā)展，加強課堂話語研究，優(yōu)化課堂言語行為，促進自身專業(yè)發(fā)展。
［關鍵詞］語用學;語用理論;大學英語;課堂教學
一、引言
隨著全球經濟一體化進程的加快發(fā)展，我國綜合國力的顯著增強，各行業(yè)領域對外交往日益頻繁。在跨文化交流活動中，如何合理使用交際話語，促進交際各方的人際關系，做到即堅持原則又互相尊重，在和諧交際語境下達成交流目標，業(yè)已引起人們的廣泛重視。語用學作為一門實用學科已引起語言和教育研究者的密切關注，但將其理論與教學實踐相結合的研究不多，影響語用學理論對外語教學實踐指導功能的發(fā)揮(劉偉、孫穎2014)。本文就如何將語用學研究成果有效運用于大學英語課堂教學實踐這一問題作深入分析。
二、語用學的涵義與誕生歷程
語用學(Pragmatics)是語言學科的一個分支，它研究如何科學運用語言，即研究如何通過語境來理解和使用特定情景中的特定話語。語用學和語義學是互為補充的兩個不同研究領域。上世紀30年代末，美國著名哲學家莫里斯(C．Morris)首先使用了“語用學”這個術語(何自然1987)，50至70年代，英國語言哲學家格萊斯(H．P．Grice)提出了著名的“合作原則”和“會話含意”學說，英國哲學家奧斯汀(J．L．Austin)和美國哲學家塞爾(J．R．Searle)先后提出和發(fā)展了言語行為理論。1977年《語用學雜志》(Journalofpragmatics)在荷蘭正式創(chuàng)刊，標志著語用學作為語言學的一門獨立學科而得到確認(文旭1999)。從此，語用學研究引起了語言研究者們的廣泛關注，研究范圍不斷拓寬，語用理論得到快速發(fā)展。人們越來越意識到，語言學習如果僅僅停留在詞匯、語法、語音、語調等知識層面上，而無法很好地理解話語語境，包括語言交際的場合，交際的性質，交際參與者的經歷和個人情緒等，將不能準確地理解和使用語言，也即不能靈活得體地運用語言。因此，在交際言語行為實踐中，只有合理地運用語用策略，才能有效提升跨文化交際能力，取得良好的交際效果。
三、國外語用學研究的發(fā)展概況
1967年，英國著名語言哲學家格萊斯(H．P．Grice)在美國哈佛大學作題為《邏輯與會話》講演中提出了旨在創(chuàng)建一套系統(tǒng)的有關隱含意義的哲學構想，受到各學科專家的普遍重視，他提出的合作原則(Cooperativeprinciple)及其各項準則是從語言哲學的角度構建一般性會話原則和交際各方語言表述形式及內容的具體規(guī)定，其核心思想———合作原則成為語用學領域最重要的基本理論之一。但該原則也受到了不少質疑、批判、修正和改造。封宗信(2008)將始于Kasher的諸種尋求代替格萊斯原則的新原則稱為“后格萊斯原則”(Post－Griceanprinciples)，包括理性原則、禮貌原則和關聯原則;而把以Levin-son為代表的肯定Grice哲學框架并以闡釋和發(fā)揚為主的新原則稱為“新格萊斯原則”(Neo－Griceanprinciples)，包括數量原則、信息量原則和方式原則。格萊斯原則盡管受到不少爭議甚至批判，但它為語用學提供了無法超越的哲學框架，并高度概括了隱含意義產生和理解的真諦，是語用學的奠基之作。英國哲學家奧斯汀(J．L．Austin)從語言使用的社會功能層面對語言的“社會性”進行了闡述，于1962年首先提出了言語行為理論。后來，他的學生、美國哲學家塞爾(J．R．Searle)進一步提出了間接言語行為理論，成功將言語行為理論與格萊斯會話含義學說相結合，把間接言語行為與言語交際的禮貌原則相聯系(索振羽2000)。英國語言學家利奇(G．Leech1983)在對語用學原則進行了系統(tǒng)的研究后，對格萊斯的合作原則進行了修正和擴充，提出了禮貌原則(Politenessprinciple)和跨文化交際中的語用失誤(Pragmaticfailure)概念。Brown和Levinson則在1978年推出的專著《UniversalsinLanguageUsage:PolitenessPhenomena》和在1987年出版的修訂版《Politeness:SomeUniversalsofLan-guageUsage》中系統(tǒng)地闡述了禮貌理論，提出面子(Face)、威脅面子的行為(Face－threateningActs)和面子保全論(Face－sav-ingTheory)等基本概念(車云芳、鄭娟2009)。這些理論對外語教學如何培養(yǎng)學生的語用能力起著重要的推動作用(俞東明1993)。然而，上述原則并不能全面解釋不同語境下語言交際實踐中的各種語用現象，針對語用學理論研究存在的問題，國際語用學會秘書長、比利時語用學家維索爾倫(JefVerschueren)于1987年在其《PragmaticsasaTheoryofLinguisticAdaptation》一書中首次提出了順應性理論的概念，并在其1999年出版的新著《UnderstandingPragmatics》中得到進一步完善。她認為語言使用過程是使用者根據語言的變異性、商討性和順應性等特性不斷對語言做出選擇的動態(tài)過程，也即語言使用者在不同的意識程度下對語言結構與語境相互順應的過程。順應性理論(Adaptationtheory)為語用學研究打開了一個全新的視角，得到眾多學者的認同。進入21世紀后，隨著認知科學的興起，語用學逐漸“認知化”，認知理論不斷地對語用學理論加以驗證，而心理語言學的“自我中心論”(Egocentrism)卻對格萊斯理論提出挑戰(zhàn)。著名語用學者伊斯凡•克科斯把這兩種理論相融合，提出了“社會－認知語用視角”(Social－cognitiveapproachtopragmatics，簡稱SCA)，旨在建立新的語用學分析框架。SCA作為一種新的語用視角對語用學研究具有重要啟示與運用價值。此外，隨著信息技術的飛速發(fā)展，全球經濟一體化發(fā)展迅猛，非英語國家使用英語進行言語交際的人數遠遠多于母語為英語的人數，也就是說英語的使用呈現非本族化(nonnativisati-on)的新趨勢。英語作為國際通用語(Englishasalinguafranca，簡稱ELF)的社會角色變化改變了其交際屬性，英語使用語境已從傳統(tǒng)的單語(monolingual)逐漸轉為多語(multilingual)和多文化(multicultural)融合并存的新常態(tài)。為此，不少學者意識到EFL(Englishasaforeignlanguage)教學實踐應與ELF研究相結合，以提高英語教學對語用能力新內涵的認識。英語語境的多元化發(fā)展變化引起了語言研究者對傳統(tǒng)語用能力觀的重新審視。
四、國內語用學引進和研究概況
自胡壯麟先生1980年在《國外語言學》第3期上發(fā)表《語用學》一文至今的35年來，我國的語用學從引進、介紹到應用已經取得了顯著的成就。語用學理論的引進使國內學者在明確了其基本內容的同時，也開始把這些語用理論運用于解決語言交際中的實際問題，主要集中在語言教學、翻譯學和修辭學等領域。語用學理論在國內的發(fā)展主要是運用理論分析具體的語言現象，相關研究以例證為主。理論研究方面，針對格萊斯的合作原則，錢冠連教授透過對會話交際中量、關系、方式和質等的系列研究發(fā)現，在這四者違背合作原則的情況下，談話并沒有失敗。因此他認為“合作不必是原則”，并提出用“目的－意圖原則”代替“合作原則”。錢教授這一系列的實例研究，證明了跨文化交際中不能單一遵循合作原則，合作原則并不能滿足各種交際情景的會話需求。20世紀末維索爾倫(JefVerschueren)《語用學的理解》專著的出版引起了國內學者的廣泛關注，運用其順應性理論對傳統(tǒng)言語交際行為進行了語用學研究，并對其教學應用作理論探討。于國棟(2000)認為可運用順應性理論對語碼轉換(Code－Switching)進行語用學研究，施洋(2014)則對英語課堂語碼轉換功能進行了探究;何自然和張淑玲(2004)對人們選擇使用非真實性話語的策略使用情況進行了分析，認為“說假”(Decep-tion)是說假者心理、社交和物理世界相互順應的結果。朱小美和闞智文(2007)認為順應性理論能更完善地解釋禮貌現象，禮貌原則存在缺陷的根本原因就是忽視了禮貌的順應性。張艷君(2009)發(fā)現順應論與合作原則相互扣合，共同指導具體的交際行為。冉永平和方曉國(2008)則從語言順應論視角研究了反問句的人際語用功能。在教學應用方面，胡啟海(2010)認為教師課堂言語也是一種言語行為選擇過程;朱雅麗(2014)運用順應理論對語用失誤原因進行分析，提出了避免失誤的策略以及對大學英語教學的啟示。也有學者認為課堂教學中委婉語的使用是教師對學生的心理世界、師生關系的社交世界以及課堂語境的物理世界順應的結果。近年來，國內學者開始關注認知語言學和心理語言學在語用研究領域的運用，拓寬語用學研究視野。周紅輝的研究支持了Kecskes的SCA觀點，并提出“自我中心話語”概念。隨后，他又提出了與“自我中心話語”對立的概念“合作性話語”，將合作原則的“共同目的”與言語行為理論的“說話即做事”緊密結合起來，“合作性話語”也即“為達到共同目的所進行的言語行為”(周紅輝2015)?！昂献餍栽捳Z”亦可理解為“具有合作性的言語行為”，它的提出不僅補充完善了SCA的思想和理論框架，并且積極地推動了其他言語交際現象的研究和發(fā)展。此外，多元語境下的語用現象也引起國內學者的關注，冉永平(2013)對多語言、多文化語境下的英語語用特征進行研究，發(fā)現與英語本族語單一語境相比，ELF背景的語用表現與語用關注呈現多元化新特點，表現出不少多元語用現象。研究還發(fā)現ELF交際凸顯出交際主體的他者化與語境因素的多元化融合，出現了具有交叉文化語用特征的語言語用與社交語用表現。這對英語教學中如何有效提升語用能力問題有重要的啟示作用。
五、語用學理論對大學英語教學的啟示
語言是人們交際的工具，英語教學重在培養(yǎng)學生英語運用能力。英語課程教學的口語、翻譯和寫作等技能都屬于語用能力研究范圍。長期以來我國的英語教學雖然強調語言的交際功能，強化學生交際能力培養(yǎng)也得到老師們的認同，但在大學英語課堂教學實踐中，由于受到課時數及學生人數等的影響，多數教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式組織教學，以課文分析、閱讀理解、語法分析和詞匯學習等語言知識和理解技能的培養(yǎng)作為主要內容，忽視甚至省略交際和寫作技能等跨文化交際能力的訓練，導致學生口語和寫作等語言表達能力普遍較差。大學英語教學急需運用語用學理論成果，切實提高學生語用表達能力。從上述國內外語用學理論研究成果來看，跨語言文化交際合作性話語應以合作原則、禮貌原則和面子保全原則等語用原則為基礎，科學運用順應性理論提升言語交際能力，針對語境的變化靈活采用合適的話語交際策略，進而達到有效交際的目標。這為我國大學英語課堂教學帶來了不少啟示。
(一)提高語用觀念的認識，轉變課堂教學理念
許多證據顯示，在影響教師教學行為因素中，觀念比知識的影響更大。英語教師的課堂言語行為是教師在課堂語境中為實現教學目標所使用話語的行為，是教師課堂教學的主要手段和媒介，與教學效果緊密相關。教師雖然并非真正清楚其觀念將導致怎樣的課堂行為，但仍然習慣于按其自身觀念行事。在英語課堂教學中，教師對學生進行的話語活動主要體現在教材內容的講解、教學活動的組織和師生交流互動等方面，通過話語滲透和引導，實現知識的傳遞，學生則從對教師話語的理解和接受中習得語言知識。如果在課堂教學過程中，教師不能采用適切的言語行為策略以順應語言課堂學習語境，那么學生的語言綜合語用能力也就無法提升?？梢姡處煹恼n堂話語及行為既是組織和管理課堂的手段，又是學生語言知識的輸入來源和主要途徑，因而教師的語用觀念非常重要。教師對語用學的認識和相關知識的缺失無疑是學生語用能力低下的主要原因之一。
(二)運用語用學理論原則，創(chuàng)新課堂教學模式
教師課堂話語行為的數量和質量對英語課堂教學的效果有著重要的影響，甚至可能決定教學的成敗。從上述語用學理論分析可見，英語教師的課堂言語行為既要順應教學內容需要，又要順應教學語境，包括學生的心理特征。因此，教師要運用適當的言語行為吸引學生的注意力，讓學生各種感官得到刺激，消除課堂學習倦怠，有效提高語言知識輸入效果。可充分運用現代多媒體教學手段，為學生提供逼真的語言情景(視覺輸入)，同時配以適合的背景音樂(聽覺輸入)，創(chuàng)建良好的語言學習語境，激發(fā)學生的學習興趣。要順應課堂教學目標要求，采用恰當的課堂話語策略、互動模式和反饋策略，依據教學內容調整教學模式，使每堂課都有新鮮感，防止學生因教學模式的單一而對課堂產生厭倦心理。然而，不少教師對多媒體教學價值的認識存在偏差，對圖像和感官效果的過度關注，反而使課堂成為以PPT為背景的“填鴨式”教學，不利于學生語用能力的培養(yǎng)，對此，應引起足夠的重視。
(三)注重師生情感的交流，培養(yǎng)言語交際能力
英語課堂是師生共同參與語言教學的活動場所，課堂活動既是教學活動，也是語言交際活動。研究表明，學生對教師的課堂言語行為非常敏感，他們對教師與自己以及其他同學的交往都很重視和關注。教師話語既為學生話語提供示范，又是學生語言學習環(huán)境的重要影響因素，教師課堂話語的質量直接影響學生語言習得的效果。對大學英語課堂而言，教師的言語行為往往側重于學生語言的認知，而對學生情感的影響則有所忽視。教師課堂話語普遍存在話語數量偏多、話語的形式與功能存在單一、課堂提問開放性不強、師生言語交流互動偏少、教師對學生的反饋缺乏激勵與尊重等問題。這要求教師要尊重學生個性特征，促進其個性化發(fā)展，對原有的教學方式進行反思，從語用學的原理來審視現代英語課堂教學，通過采用恰當的話語策略調動學生學習積極性，創(chuàng)建學生積極情感的教學語境，提升學生學好英語的信心與動力。
(四)發(fā)揮語碼轉換的功能，提升課堂教學效果
英語課堂既是教學平臺，也是交流平臺，課堂話語是知識傳輸、獲得、建構等的重要媒介，是向學生傳輸可理解的語言知識的一種代碼信息，在很大程度上教師話語質量決定著學生語言習得效果。按照維索爾倫的順應性理論，教師在課堂上使用語言傳輸知識的過程也就是順應課堂語境滿足交際需要、不斷選擇語言的動態(tài)過程。由于英語和漢語分屬不同語系，兩者既有語言共性，又有差異性，教師的課堂話語要適時進行語碼轉換，讓學生能正確理解其話語涵義。例如，將英語“brownsug-ar，blacktea”轉換為漢語“紅糖、紅茶”，用雙語解釋漢語特色詞“鐵飯碗”(ironricebowl)、“一國兩制”(onecountry，twosys-tem)等。英語教師應積極順應課堂語境，充分發(fā)揮語碼轉換的親和、調節(jié)及支持功能，增進師生感情，調節(jié)課堂氣氛，提高話語可接受性，消除課堂學習緊張、焦慮、畏懼或倦怠感，減少語言學習障礙，激發(fā)學生學習興趣和自信心，提升英語課堂教學效果。
(五)強化語用能力的研究，促進教師職業(yè)發(fā)展
大學英語教學效果不如意，教師職業(yè)滿意度不高，職業(yè)成就感低，教師自身語用能力不足無疑是主要原因之一。語用問題是當代外語語言研究關注的新焦點，對英語教學與英語學習的理論與實踐提出了新的問題。全球經濟一體化發(fā)展趨勢使英語成為國際通用語，英語的交際屬性不斷發(fā)生變化，多語及多文化相融成為當代英語使用語境的新常態(tài)。因此，教師要加強英語語用能力的研究，并將語用理論成果應用于課堂教學實踐，在提高課堂教學效果的同時，拓寬自身職業(yè)發(fā)展空間。一是強化中西方語言文化知識的教學，提高駕馭跨文化交際話語情境及英語語用能力;二是重新審視英語使用能力的思想觀念，注重多元語言文化相互交融協(xié)同建構能力的研究;三是關注英語課堂內外不同語境下教師語言語用和社交語用能力建構，以及學生學習語用能力研究;四是重視信息網絡環(huán)境下言語交際行為中英語語言語用能力表現特征研究。
六、結束語
言語交際是人類生活的重要部分，英語課堂既是教學平臺，也是交際場所，課堂教學活動具有交際性質。教師言語行為作為教師課堂教學的實施手段，決定著課堂教學的成效，教師語言使用包括語用動機、語言選擇和語用策略，涉及課堂話語語境的恰當性、多樣性和可變性等多方面，語用問題成為語言教學研究的關注焦點。大學英語教師必須更新教學理念、轉變課堂角色，完善教育知識、提升語用能力，加強教學反思、改進話語策略，提高教學水平，促進學生語言學習。建議英語教師關注語用理論的發(fā)展，加強課堂話語研究，將語用研究成果運用于日常語言教學，以言語行為理論及順應論為指導，促進教師課堂言語行為的優(yōu)化，在全球化、信息化時代背景下有效提升學生跨文化交際水平、促進經濟社會和諧發(fā)展的同時，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，拓寬職業(yè)發(fā)展空間。
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作者：陳曉蘭 單位：廣東生態(tài)工程職業(yè)學院基礎部
第二篇：大學英語翻轉課堂教學的問題與對策
［摘要］自翻轉課堂引入國內以來，高校各學科都在探索翻轉課堂在本學科內的應用，大學英語教學同樣如此。這既給高校大學英語教學帶來了改革契機，也帶來了不小的挑戰(zhàn)。本文在充分肯定大學英語翻轉課堂教學意義的基礎上，探討大學英語翻轉課堂教學中存在的問題，并針對性地提出一些改進措施，以期推動大學英語翻轉課堂教學在我國的進一步發(fā)展。
［關鍵詞］大學英語;翻轉課堂;問題與對策
所謂翻轉課堂(FlippedClassroom)教學是指打破傳統(tǒng)的學生課上學習、課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的教學模式。自2010年翻轉課堂教學模式被引入中國以來，因其能夠激發(fā)學生的學習興趣，符合當前教育改革要求而備受教育工作者的推崇。在高校改革的時代背景下，積極探索翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用，對于提升英語教學質量，順應改革要求具有極為重要的意義。
一、大學英語翻轉課堂教學的意義
(一)有利于英語知識的內化
根據埃里克•馬祖爾的同伴教學法理論，學習過程主要包括知識傳遞和知識內化。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，老師在課堂上的授課行為是學生接收知識的過程，而課下完成作業(yè)練習則是對課堂所接收知識的一種內化，且知識內化的過程則是知識學習的關鍵環(huán)節(jié)。然而，在學生做課后作業(yè)練習的過程中，一旦出現問題不能及時得到老師的幫助，從而阻礙了知識內化的有效進程。通過翻轉課堂的教學形式則能夠有效地解決這一問題。學生在課后作業(yè)練習的過程當中，倘若遇到不懂或把握不準的問題，可以通過針對性地觀看教學視頻消除學習當中的顧慮和不解，有利于學生對課堂知識的內化。
(二)有利于滿足學生學習的個性化要求
集體授課時我國乃至整個世界教育中的傳統(tǒng)做法，集體授課雖然能夠最大限度地利用教師資源，但對于作為教學主體的每個學生而言，卻無法滿足其個性化的學習要求。翻轉課堂的存在則把教學的主體地位還于每個學生個體，讓他們能夠根據自身的學習情況和需求，選擇性的觀看教學視頻或單個的尋求老師的幫助。翻轉課堂極大地滿足了學生的個性化學習需求，將學生從傳統(tǒng)的集體教學束縛中解放出來。大學英語翻轉課堂教學最大限度地滿足了學生學習的個性化需求，并在當前大數據分析的技術支持下，最大限度地整合網絡教育資源，為因材施教提供了可能性。
(三)有利于學生英語綜合能力的提升
大學英語是一門實踐性極強的課程，必須有相應的語境環(huán)境才能推動英語學習水平的大幅提升。大學英語翻轉課堂通過聲音、圖像、視頻等形式，為英語學習者創(chuàng)造了一個虛擬的語境環(huán)境，能夠促進學生聽、說、讀、寫等各個方面能力的提升。而且，在大學英語翻轉課堂教學模式下，學生可通過即時聊天工具與老師進行直接的聯系和溝通，有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。
二、大學英語翻轉課堂教學中存在的問題
(一)傳統(tǒng)教學理念與翻轉課堂的沖突
長期以來，教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的教學過程當中逐步摸索出一些自己的教學理念，而且這些教學理念可謂經久不衰。老師作為教學的主導者，立于三尺講臺之上，其優(yōu)越感和主導感油然而生，對待學生常以師者自居，無形當中給學生造成了一種心理壓力。而翻轉課堂作為從西方引進的舶來品，其中隱含著自由、平等的文化價值，這與大學英語老師長期形成的教學理念存在一定的沖突。一些老師從傳統(tǒng)教學模式中摸索出了一系列較為成功的教學方法和手段，且在教學實踐中屢試不爽，由此形成的教學習慣一時間難以轉變。
(二)學生學習習慣和方法與翻轉課堂的沖突
在我國當下的應試教育模式下，學生在學習的過程中往往以考點為導向，對英語的學習擺脫不了死記硬背的窠臼。雖然，大學階段學生沒有高考的壓力，但在長期的應試教育模式下，經年累月形成的學習習慣和方法一時難以改變。而且，雖然沒有高考壓力，但面對每個學年的期末考試、大學生英語四六級考試和研究生入學考試等諸多的考試項目，大學階段的學生不得不重拾中學階段所形成的學習習慣和方法，以應對上述諸多的考試。這與翻轉課堂中所強調的自主學習、主動參與、個性滿足的教學模式格格不入。在翻轉課堂教學模式下，學生需要獨立自主的通過觀看教學視頻的形式完成教學內容的學習，在視頻觀看的過程中，還有進行自我總結，發(fā)現學習過程中存在的問題，進而實現自我提升。這對于長期依賴老師講解重點、難點的學生來說是個不小的挑戰(zhàn)。
(三)翻轉課堂軟硬件設施建設不到位
翻轉課堂是以現代化的軟硬件設施為基礎的。沒有相關配套設備的支撐，翻轉課堂教學只能是空中樓閣。然而，從當前大學英語翻轉課堂教學實踐來看，很多高校在翻轉課堂軟硬件設施建設上還存在著很大的不足。這些不足主要表現在:(1)很多高校不具備開展英語教學視頻錄制的場所和設施，英語教學視頻的錄制沒有固定的、規(guī)范的場所和設施;(2)缺乏專業(yè)化的大學英語網絡學習平臺，信息化建設滯后，網絡維護和更新不到位;(3)大學生英語自主學習資源建設不到位，缺乏域內英語網絡資源;(4)信息化平臺管理權限分配不均等。
三、大學英語翻轉課堂存在問題的應對措施
(一)理解“翻轉”內涵，轉變教學觀念。
大學英語教師要結合自身多年來的教學實踐經驗，全面透徹的了解“翻轉”的內在含義，并積極轉變教學觀念。首先，大學英語老師應適當的放低自己的身價，擺脫課堂主導者的思想包袱。翻轉課堂就是為了將教學的主體地位重新賦予每個學生個體，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，老師只有轉變以往課堂主宰者的角色觀念，才能夠真真正正的將學生納入到教學主體的范疇。其次，要全面理解“翻轉”的內涵。誠如浙江大學陳越在分享慕課建設經驗中所言:“在錄制慕課時，應6－7分鐘變化一下教學節(jié)奏，以便能夠時刻吸引學生的注意力”。因此，對于翻轉課堂教學模式的理解不能過于偏激，千篇一律的教學視頻不僅起不到良好的教學效果，反而會造成學生學習的倦怠感。
(二)加強師資建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍。
翻轉課堂教學模式所帶來的變化，不僅僅是教師在教學觀念和方法上的改變，它對教師現代信息技術運用水平也提出了更高的要求。因此，為了適應大學英語翻轉課堂教學在高校英語課堂中的應用和推廣，必須建立一支既懂教育教學，也能數量掌握現代化的教育教學工具的高素質教師隊伍。加強大學英語師資隊伍建設首先要提升教師的計算機操作能力，通過專業(yè)的培訓，使大學英語老師掌握視頻錄制、剪輯和整理的技術;其次要積極轉變教學方法，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式不同，大學英語翻轉課堂重新確定了學生的教學主體地位，老師成為了學習的組織者，而非以往的主導者。在進行翻轉課堂教學過程中，老師應結合翻轉課堂的特點，改革以往與翻轉課堂不相適應的教育教學方法，進一步創(chuàng)新教學手段和方法，以便能夠適應當前的教育教學新形勢。
(三)轉變學生學習習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。
翻轉課堂的模式下，學生應積極轉變自己的學習習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。在應試教育的“熏陶”下，我國學生自主學習的能力幾近“蛻化”，而不具備自主學習能力的學生是無法適應翻轉課堂的。因此，翻轉課堂教學效果的體現必須以學生具備自主學生的能力為基礎，且為配合大學英語翻轉課堂教學的開展，應轉變傳統(tǒng)的期末考試制度，取消以學習成績?yōu)橹鞯膶W生考評機制。只有在沒有考試壓力的情況下，學生才能夠以相對輕松的心態(tài)投入到英語學習當中;沒有了考試重點的束縛，學生才能夠根據自己的學習需求合理安排學習內容，逐步培養(yǎng)起自主學習的能力。同時，老師還可以通過推薦英文電影如《生活大爆炸》、《破產姐妹》等，以學生喜聞樂見的方式在娛樂中提升自己的英語水平。
(四)加大翻轉課堂軟硬件設施建設。
翻轉課堂的開展離不開現代化的教學工具支持，倘若沒有現代化的教育教學設施，英語翻轉課堂是無法維系的。因此，加大對大學英語翻轉課堂的資金投入，積極引進、添置先進的教學設施設備勢在必行。各高校應重視翻轉課堂的建設，明確翻轉課堂在高校教學中的地位和作用，成立專門的翻轉課堂改革小組，完善組織領導建設;設立大學英語翻轉課堂教學建設專項資金，切實做到?？顚Ｓ?，為大學英語翻轉課堂建設提供足夠的資金保障;提供專門的教學視頻錄制場所，促進教學錄制工作的專業(yè)化和規(guī)范化;擴充電子閱覽室機位規(guī)模，保障網絡終端的數量;豐富大學英語教學網絡資源，實現信息化平臺管理權限分配的均等化等。
參考文獻:
［1］阮全友．翻轉課堂里的TPACK和TSACK———基于一項英語教學研究的討論［J］．遠程教育雜志，2014(5)．
［2］盧海燕．基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］．外語電化教學，2014(4)．
［3］龔紅霞．試析“翻轉課堂”在大學英語教學中的部分實踐和應用［J］．赤峰學院學報(自然科學版)，2014(17)．
作者：唐巧惠 單位：湖南工學院
第三篇：大學英語視聽說教學中翻轉課堂的應用
【內容摘要】翻轉課堂是英語教學領域中研究的熱點，大學英語教學中應用翻轉課堂能夠切實踐行生本教育，有利于構建個性化教學模式，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文分析了翻轉課堂在大學英語教學中的優(yōu)勢，分別針對視、聽、說三個方面進行了具體應用方面的闡述，旨在促進大學英語教學質量的提升。
【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;視聽說教學;應用優(yōu)勢
英語教學一直作為教育的主要科目常抓不懈，英語教學的模式也在不斷研究當中。與當下的生本教育、個性化教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相呼應，翻轉課堂作為新型的教育模式受到了廣泛關注。“一帶一路”經濟戰(zhàn)略下，對于各個行業(yè)工作人員的英語實際運用能力有較高的要求，翻轉課堂恰好能夠激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的英語自學能力。
一、翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用優(yōu)勢
(一)翻轉課堂指導英語視聽說教學能打破以教師為中心的單向教學模式。建構主義認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。由于學生在課下觀看了視頻資源，明白了上課的重點與難點，學生帶著問題，目標明確地走進課堂，因此，更容易融入課堂，發(fā)揮學習主動性。學生的學習興趣與學習動機能被激發(fā)。一旦學生參與進來，擁有話語權，英語視聽說教學便有了真正的互動，學生與教師、學生之間能方便直接地進行交流，學生理解問題也更加豐富和全面。在翻轉課堂上，英語學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的語言知識和能力的過程，是一種“產出性學習”，同時，翻轉課堂順應了大學英語教學“以人為本”的思想，體現了“以學生為主體，以教師為主導”的理念。
(二)翻轉課堂有利于實現個性化英語學習模式，增強學生自主學習能力。課前觀看教學視頻與課件使學生有了更大的學習自主性，學生通過媒體播放器，暫停、回放教學視頻，自己決定學習的進度與節(jié)奏。此外，在課下觀看教學視頻，學生處于比較輕松的學習氛圍，學習者可以合理利用零碎的時間學習英語。語言學習，尤其是聽力與口語的學習是一個反復持續(xù)的、不斷輸入和輸出的過程，翻轉課堂可以合理引導學生充分利用點滴時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。
二、翻轉課堂在大學英語視聽說教學中應用的策略
(一)翻轉課堂在大學英語閱讀中的應用要點。在翻轉課堂中，大學英語閱讀要充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在英語閱讀教學中要重點研究學生的課前預習活動，采用有效的方法來激活學生的主觀能動性。充分利用好學生的課余時間來進行英語詞匯的積累和語法的學習，在課堂上教師要針對英語閱讀內容進行文章脈絡的講解和對應問題的解答。這樣就能夠大幅度提高英語閱讀教學質量，避免了大學英語閱讀課堂的大部分時間被基礎知識復習所代替，真正意義上進行了閱讀思考。翻轉課堂中，英語閱讀教學要注意以下四點。第一，給學生課前預習的材料要非常充分。充分要求既要有足夠的可讀素材，又要保證各種素材的呈現形式多種多樣。例如，在美國地理方面的閱讀中，教師要為學生準備好相關的文字材料，也要為學生準備好相關的視頻介紹，比如BBC世界地理中的內容就非常好。此外，教師還要設計討論的問題，這些問題的答案可以從素材中找到，但是也需要學生自己動腦思考。第二，課堂之上教師要給學生短暫的時間來進行材料的閱讀，讓學生整理一下思緒。然后教師要對閱讀理解中的問題進行準確翻譯，并且用簡單的英語來提示學生如何作答。第三，在課堂上教師要挖掘學生的潛力，讓學生積極參與到教學當中。教師可以運用教育學和心理學的相關知識，結合閱讀材料的內容激發(fā)學生的學習興趣。在翻轉課堂上，學生的學習情緒非常重要，所以，教師在課前和課上都要注意學生學習情緒的調動。第四，教師要讓學生了解英語文章的寫作結構和表達特點。對于這方面的教學內容，既要直接講解，又要通過英文電影等間接教授?！敦埡屠鲜蟆肪褪且徊亢芎玫牧私庥⒚浪季S方式的作品，反復觀看可以養(yǎng)成用英語進行思維的習慣。
(二)翻轉課堂在大學英語聽力中的應用要點。在翻轉課堂中，大學英語聽力要充分踐行生本教育。教師要將學生作為教學的主體，在課堂上要引導學生進行聽力訓練，并且就聽力技巧和聽力中涉及到的文學常識進行簡要的講解，同時將這些文學常識作為課下學習的內容。這樣就能夠讓學生利用好碎布塊時間進行英語文學常識的積累，從而在英語聽力中能夠快速融入語境。翻轉課堂中，英語聽力教學要注意以下三點。第一，課前對聽力教學中涉及到的英美文化背景進行普及。教師可以將英語學習微課收集整理，對應聽力內容來安排學生進行英美文化背景知識的學習。例如，可以將“OneminuteEng-lish”中的內容截取給學生看。這個節(jié)目當中有美國俚語的學習，也有新聞常用詞語的學習。一分鐘講解一個詞匯，其中有情景人物對話，有對詞語出處的解釋，主持人也面部表情豐富。整個節(jié)目豐富有趣，具有很強的可讀性。第二，聽力訓練開始時，教師要針對每個小題的內容給予一定的提示，讓學生聯想到相關的知識點。這樣有利于學生快速融入到聽力情景當中，并且減弱或者消除學生聽力練習的陌生感和畏難情緒。第三，翻轉課堂上，教師要給學生質疑的機會。教師對學生們提出的問題給予解答。當教師也不知道答案時，可以直接在課堂上上網百度。這樣可以讓學生意識到英語的學習是沒有邊界的，同時也教會了學生運用網絡來解決問題的方法。
(三)翻轉課堂在大學英語口語中的應用要點。在翻轉課堂上，大學英語口語教學要切實做到以人為本。英語在中國教育中一直受到高度重視，但是在中小學階段學生的口語能力還沒有達到理想程度。這就需要大學英語口語練習給予學生科學的學習方法和包容的態(tài)度，從而讓學生在放松的狀態(tài)下進行口語練習。然后，在口語練習中不斷優(yōu)化自己的口語素養(yǎng)。翻轉課堂中，英語口語教學要注意以下三點。第一，教師在口語教學中要注意發(fā)音準確，這樣可以給學生的發(fā)音做示范。教師還要注意在口語教學中要靈活處理學生提出的問題和給予的答案。最忌諱的是教師死記硬背答案，束縛學生在課堂上的話語權。因此，翻轉課堂教學模式下，教師要在課前做好充足的準備。最佳的方式是教師和學生一起就課堂教學內容進行課前復習。第二，教師在課堂上要鼓勵學生進行英語表達。對于發(fā)音不準或者用詞不準以及語法錯誤不要急于糾正，要緊跟著學生的思路來進行思想上的交流。這就要求教師要對學生口語表達中犯的錯抱以寬容的態(tài)度。其實，在實際的英語交流中，英美人對非英語國家人的英語表達也非常寬容，這并不十分影響正常交流。第三，在翻轉課堂教學模式下，教師要向學生推薦大量的英語原聲電影和動畫片?？傆幸徊渴菍W生喜歡的，教師在口語教學中也要故意談及電影中的故事情節(jié)以促進學生反復觀看。重復是最好的記憶，這樣可以讓學生在電影中不斷提高自己的英語聽力能力和口語表達能力。
三、結語
大學英語教學在全面深化改革的背景下，要以翻轉課堂為主要陣地，針對教師的教學理念、教學方法、學生的群體特點、就業(yè)需求等主要因素進行深度分析和改革。經過英語教學模式改革后，翻轉課堂成為教學的主要方式，在課堂上，教師能夠起到主導作用，學生也能夠在英語學習中切實提升自己的英語閱讀、聽力和口語能力，并且能夠有效利用這些技能來有效交流。這就要求大學英語教研教學工作人員，不斷提升自己的專業(yè)能力和執(zhí)教能力以及教學研究的能力，最終充分發(fā)揮翻轉課堂在教學中的作用。
【參考文獻】
［1］肖凌鶴．“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用［J］．沈陽師范大學學報(社會科學版)，2016，1
［2］葛瑞峰．基于翻轉課堂的大學英語自主學習觀念研究［J］．淮南師范學院學報，2016，1
［3］朱文欣．構建多媒體網絡下的商務英語視聽說教學模式［J］．和田師范?？茖W校學報，2011，2.
作者：林銳
第四篇：大學英語精讀課堂教學模式個案調查
摘要：本文運用文獻分析法、數據統(tǒng)計法、問卷調查法和訪談法對新疆醫(yī)科大學厚博學院大二某班某精讀教師一學期以來所運用的大學英語精讀課教學模式以及學習者對這些教學模式的看法進行調查分析，并探討其理論支持，以驗證其成功與不足之處，以期對改進大學英語精讀教學提供一定的參考。
關鍵詞：大學英語；精讀課；教學模式
大學英語精讀課是一門語言實踐性很強的語言綜合課，要求學習者掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，這就要求教師在精讀課上為學習者提供不同形式的課堂活動以激發(fā)學習者持久學習英語的興趣。本研究在已有研究的基礎上，對筆者所授新疆醫(yī)科大學厚博學院大二某班精讀課的教學模式及學生對該教師所采用的教學模式的看法進行了調查分析，以期通過探討其理論支持而對大學英語精讀課教學模式的改進提供一定的參考。
一教學模式概述
美國學者喬伊斯和韋爾(B.Joyce&M.Weil)等人最先提出了教學模式(ModeofTeaching)一詞，提出教學模式是“系統(tǒng)地探討教育目的、教學策略、課堂設計和教材，以及社會和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型?！薄?甄德山，1984)指出教學模式是“在一定教學思想指導下建立起來的與一定任務相聯系的教學程序及其方法的策略體系”。本文在前人研究的基礎上，從教學設計的范疇進行定義，即教學模式指教學過程和教學方法。
二研究對象與調查設計
（一）研究對象
本論文的研究對象是新疆醫(yī)科大學厚博學院2015級某班的大學英語精讀課。該班大學英語精讀課由筆者本人擔任（以下簡稱該教師）。本論文真實反映了該教師一學期以來整個課堂教學的流程和方法以及學習者對該教師所采用的教學模式的看法，作為本論文的研究基礎。
（二）調查問卷設計及調查對象
1.調查問卷設計。本文調查問卷是在參考了白小蘭（2002）、楊敏（2009）、趙志鵬（2012）等調查問卷的基礎上，結合所調查班級大學英語精讀課授課的實際情況而設計，并對隨機抽取的10位學生進行預調查和對隨機抽取的5位同學進行訪談后制定的。本文調查問卷由三部分組成：基本信息，共三道題包括性別、年齡、民族；精讀課教學模式調查，共十二道題，涉及課堂導入、生詞學習、語法學習、課文學習等各方面；開放題一道。2.調查及訪談對象。本文調查對象是新疆醫(yī)科大學厚博學院護理專業(yè)2015級某班63名學生是由相同專業(yè)的兩個不同班級的漢語言（該校將民考民及雙語維吾爾族學生編入民班，其他學生編入漢班進行英語教學）學生合班而組成的。共發(fā)放調查問卷63份，收回有效問卷49份。本文訪談對象共10人，訪談內容包括受訪者對英語學習計劃、英語學習方法及對英語精讀課教師授課模式的評價等。3.調查對象英語學習現狀調查。由圖1可見，在所有49名被調查者中，有英語學習計劃但往往難以實現的所占比例最大，達到了67%，而總是有計劃的僅占12%，由此可知，學習者對學習計劃的重視程度及執(zhí)行力還比較欠缺，造成這一現象的原因主要是學習者缺乏對英語的興趣，受訪者表示導致其不愛學習英語的原因包括理論脫離時間、網絡誘惑、沒人監(jiān)管、學習內容枯燥、懶惰、思維跟不上及缺乏時間和精力等。
三大學英語精讀教學模式與調查結果分析
（一）課堂導入環(huán)節(jié)分析與調查
新課的導入方式有：復習舊課導入新課、講評作業(yè)糾正錯誤、開門見山解釋題目、講明目的強調重點、布置疑陣制造懸念、聯系實際由近及遠。本研究的精讀課教師一學期以來所用到的導入方式包括講明目的及過程、通過課前討論制造懸念、通過單詞聽寫及課文背誦的形式復習舊課導入新課、講評作業(yè)糾正錯誤、歌曲或視頻導入。經調查發(fā)現，學生喜歡的課堂導入方式中所占比例最高的是用歌曲或視頻導入，其次是講明目的強調重點的方式，占比最低的是布置疑陣制造懸念和復習舊課導入新課。[1]經過訪談發(fā)現學習者不太喜歡布置疑陣制造懸念和復習舊課導入新課的原因一是由于學習者英語水平有限，擔心無法用英語回答老師在布置疑陣的過程中所提出的問題，二是因一定的懶惰心理而未鞏固所學知識及完成作業(yè)，擔心在復習舊課時被老師發(fā)現。
（二）生詞學習環(huán)節(jié)分析與調查
本研究的精讀課教師一學期以來所用到的生詞學習方式主要包括以下三種：（1）學生自己讀單詞——教師領讀單詞——重點單詞例釋；（2）教師領讀或學生跟CD讀單詞——重點單詞PPT舉例——用重點單詞翻譯PPT展示的例句；（3）教師領讀或學生跟CD讀單詞——重點單詞PPT舉例——用重點單詞翻譯PPT展示的例句——重點單詞相關的構詞法講解并舉例。這三種生詞教學模式是教師根據學習者的英語單詞掌握情況進行的適時調整。學習者喜歡的生詞學習方法中所占比例最高的方法是借用翻譯和用詞語解釋，分別占24%、23%，其次是舉例子設情景和借用實物，占19%，相比較而言，學習者不太喜歡的是構詞法，經過訪談發(fā)現學習者不太喜歡構詞法主要是因為英語水平有限，不易通過構詞法記憶學會單詞。
（三）課文學習環(huán)節(jié)分析與調查
本研究的精讀課教師一學期以來所用到的課文學習方式主要包括：（1）限時在課文中找出問答題答案——PPT展示部分課文，聽錄音并補全文中所缺單詞——聽錄音并跟讀課文，糾正發(fā)音——小組討論并概況文章結構——分配任務并進行小組合作學習課文——每組代表講解所分配課文中的語言點——教師適時總結并補充相關語言點；（2）限時在課文中找出問答題答案——聽錄音并跟讀課文，糾正發(fā)音——小組討論并概況文章結構——小組合作學習整篇課文——隨機抽取小組，小組代表講解課文中的語言點——學生質疑并提問——教師適時總結并補充相關語言點。在實際教學中，學習者不能完全適應教師所采用的課文教學模式，因此，教師根據學習者的實際英語水平采用了不同的課文教學模式[2]。調查結果顯示，49%的學習者認為在學習課文時，邊聽邊讀課文非常有必要，在聽的過程中糾正發(fā)音有助于提高聽力水平，33%的學習者認為有必要邊聽邊讀，雖然不能幫助其提高聽力水平，但是能讓我學會不會讀的單詞，只有18%的被調查者認為聽讀課文對其沒有什么作用，可見，在學習課文時邊聽邊讀課文是有必要的。
四基于大學英語課堂教學模式的思考
（一）課堂導入方面
該教師所采用的講明目的及過程、通過課前討論制造懸念、通過單詞聽寫及課文背誦的形式復習舊課導入新課、講評作業(yè)糾正錯誤、歌曲或視頻導入等課堂導入方式比較受學生的歡迎，其中學習者比較喜歡的事用歌曲或視頻導入，并在課前講明教學目標及重點，教師可在此方面保持并適當加強。雖然學習者不太喜歡復習舊知導入新知，但主要因其具有惰性心理，“溫故而知新”，復習已學知識還是極其重要的，教師可以采用不同的形式或在不同的環(huán)節(jié)進行復習，避免單調枯燥[3]。
（二）詞匯教學方面
該教師根據學生的英語詞匯量及課堂反應適時調整教學模式，方法靈活多樣、重點突出，如果能夠增加實物、圖片等方法會使詞匯教學更加生動有趣，同時，教師應適當地用已學近義詞或反義詞解釋新詞。另外，構詞法的講解量需要適當控制，避免使學習者產生畏難情緒。
（三）語法教學方面
學習者雖然在中學階段系統(tǒng)地學過英語語法知識，但是并未很好地掌握語法知識，因此，教師在講解語法知識時需要根據學生的英語水平適當梳理語法知識，在學習者的語法知識有一定的積累后再逐步過渡到讓學習中自學并講解的階段。
（四）教學方法方面
該教師本學期以來主要運用的演示法和合作學習法都得到了學生的認可，而本來以學生為中心的小組討論法卻因部分學習者不參與討論而未完全達到預期的效果，因此，教師需要加強對課堂的控制，以更好地組織教學。
五結語
筆者對自己所授課的新疆醫(yī)科大學厚博學院大二某班一學期以來的大學英語精讀課教學模式進行了分析，涉及課堂導入、生詞學習、課文學習、語法學習、教學方法等方面，調查分析了學習者對教師所使用的教學模式的看法，并對10名學生進行了訪談。通過分析及探討理論支持，總結出了一些成功實用的教學經驗及需改進之處。研究發(fā)現，學生比較喜歡的教學模式涉及歌曲視頻導入法、直截了當講明目的及重點導入法、用靈活多樣并重點突出的方法學習詞匯的模式、聽讀結合注重篇章結構學習課文的模式、適當系統(tǒng)歸納語法知識的模式。另外，演示法、合作學習及組織較好的小組討論法也是學習者比較喜歡的教學方法。
參考文獻
[1]白小蘭.大學英語精讀課課堂教學中的互動教學模式[J]，陜西師范大學學報，2002.
[2]楊敏,吳燮元.大學英語課堂教學模式的現狀調查及啟示——以獨立學院為例[J].現代經濟（現代物業(yè)下半月刊）,2009,（02）:112-113.
[3]趙志鵬.高師院校課堂教學模式創(chuàng)新研究與實踐[D].陜西師范大學,2012.
作者：祁文娟 單位：新疆醫(yī)科大學厚博學院
第五篇：翻轉課堂在大學英語課堂教學設計中的應用
【摘要】隨著互聯網技術的迅猛發(fā)展，作為一種現代化創(chuàng)新型教學模式，翻轉課堂正在大學英語課堂教學中得到逐步推廣和應用。本文在分析翻轉課堂特征及其優(yōu)勢的基礎上，對如何設計大學英語翻轉課堂教學進行了研究和探索，以不斷提高大學英語課堂教學質量，推進大學英語教育教學深化改革，培養(yǎng)更多的高素質英語人才。
【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語；教學設計；應用
一、大學英語翻轉課堂的特點及其優(yōu)勢
大學英語翻轉課堂是教師把英語課堂內外的時間進行重新調整，將學習的決定權交給學生，創(chuàng)設一個“以學生為中心”的學習環(huán)境。在這種教學模式下，教師在課前利用現代多媒體信息技術根據大學英語課程內容制作一段20分鐘左右的視頻，學生利用互聯網可以提前觀看和學習英語單詞、語法、聽說技巧和寫作技巧等內容，并把觀看視頻過程中某些難以理解的疑難問題記錄下來，教師在課堂上再對這些問題進行答疑解惑，并與學生進行交流和探討，形成一種師生、生生互動的和諧的課堂教學氛圍。這樣，讓學生的學習更加靈活，讓學生主動參與到英語課堂中去。因此，英語翻轉課堂是一種不同于傳統(tǒng)課堂的教學模式，它不僅會引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，而且對促進大學英語教育的均衡發(fā)展起著至關重要的作用。相對于傳統(tǒng)課堂教學模式，大學英語翻轉課堂有著以下優(yōu)勢：一是有利于大學英語優(yōu)質教育資源的共享。隨著網絡信息技術的普及和發(fā)展，世界各地名校的優(yōu)質英語教學資源都可以通過互聯網信手拈來。這樣，教師不僅可以搜索和整合不同國家或不同地區(qū)的最優(yōu)質的教學資源，融入自己的課程設計中，制作出有效的教學視頻；而且可以直接借鑒許多知名高校的英語教學視頻以及公開課資料。所以英語翻轉課堂模式整合和優(yōu)化配置了英語教學資源，提高了教學上的公平性。二是有利于培養(yǎng)英語學習者自主學習的能力。在大學英語翻轉課堂教學中，學生整個學習的過程無論是從時間上還是空間維度上都完全實現了翻轉，教師“知識的傳統(tǒng)”從課堂上轉至課前或者課后，學生“知識的內化”從課前或者課后轉至課堂上；這樣幫助學生實現了個性化的學習，學生的自主學習能力會得到逐漸地培養(yǎng)。同時，在課堂或課后的師生、生生討論交流過程中，學生會對一些問題進行認真的思考；這樣學生不僅可以在交流中消化學習內容，而且會提高自身的批判性思維能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。三是有利于提高英語學習者的綜合素質。英語翻轉課堂真正體現出了學生的主體地位。在課堂教學中，每個學生都可以將自己在學習過程中的疑難問題提出來，不僅可以與老師進行交流，在教師的引導和輔助下來學好這一內容，這樣學生的語言表達能力、交流能力、思辨能力等都能得到顯著提升；而且可以與其他同學進行探討，這樣通過團隊協(xié)作、討論交流和自主性學習解決問題，既可以提高學生的團隊合作意識與組織能力，又能提高學生的綜合素質。
二、翻轉課堂在大學英語課堂教學設計中的應用
翻轉課堂教學模式作為一種現代化的創(chuàng)新型教學范式，對大學英語課堂教學設計方案提出了挑戰(zhàn)。因而，要在翻轉課堂模式下從課前視頻設計、課下活動設計、課堂活動設計、教師反饋設計和課后總結設計五個環(huán)節(jié)出發(fā)來設計大學英語新型教學方案，才能很好地融合于英語授課過程之中，以全方位提高學生英語水平。
（一）課前視頻設計
視頻既融合了影像和聲音等多種要素，又形象直觀地給人一種便于理解和記憶的感覺；因而它是音頻、文本以及PPT課件等諸多教學形式中最常用的一種。在大學英語翻轉課堂中，教學視頻的設計要從學生的實際出發(fā)，如果學習者英語基礎薄弱，那么視頻中語速要盡可能慢，盡量多用習慣語和口頭語；如果學習者為視覺型的，那么盡量多用聲音文件；如果學習者是聽覺型的，那么盡量多用圖像和演示文稿。這樣充分考慮學生的學習特點和認知規(guī)律，以適應不同學生的學習習慣和學習風格；設計內容要針對性強，集中分析某一個知識要點；達到看菜吃飯，量體裁衣。另外，視頻不宜過長，應控制在10-15分鐘以內，才有利于學生消化理解。所以，教學視頻的制作要與學生的語言水平和認知特點相匹配，才能吸引學生的興趣，達到預期的教學效果。
（二）課下活動設計
課下活動設計是翻轉課堂的重要組成部分。教師在制作好教學視頻之后，通過網絡自主學習平臺或者微信群和QQ群給學生供其下載自主學習使用，學生在自主學習過程中可以隨時隨地進行觀看，也可以暫停視頻反復觀看，并讓學生進行深入思考，并通過做筆記來記錄學習過程中遇到的難點。如在講授《TheTitanicPuzzle》（21世紀大學英語讀寫教程•第三冊）一文時，在視頻里面布置了兩個問題①Whatdothinkofthewoman’sargumentabouteverydayreality?②Whataboutyouviewofcommoncourtesy?學生在解答這些問題時，可以主動地進行思考，也可以進行分工合作。同時，學生也可以通過微信群或QQ群把自己遇到的疑難問題傳送給老師，老師通過與學生互動并進行答疑，以確保學生自主學習的順利進行，為翻轉課堂教學做好充分準備。
（三）課堂活動設計
在翻轉課堂模式下，大學英語教學課堂成為了教師和學生討交流的場所。其中既有師生互動，又有生生互動。而對于課堂交流互動的形式，教師可以根據學生的實際情況盡量設計多種多樣的課堂活動，讓學生不僅可以鞏固舊知識，而且可以吸取新知識。在師生互動中，教師可以設計分組指導、集體輔導、一對一個性化輔導以及作業(yè)輔導和疑難解答等形式，不斷提高學生的英語表達能力和口語水平。在生生互動中，教師可以設計分組練習、合作學習、小組討論等方式，不斷加深學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。同時，教師還要運用因材施教的方法，針對不同學生在學習過程中所遇到的疑難問題提供個性化輔導，如對語法學習方面存在困難的學生，重點加強語法方面的指導；對英語語音語調不標準的學生，重點加強口語發(fā)音方面的指導。另外，在師生、生生互動中，教師還可以組織開展辯論、演講、猜詞游戲、角色扮演等豐富多彩的課堂活動，不僅可以增強英語課堂的趣味性和吸引力，而且可以增強學生對英語的學習興趣。
（四）教師反饋設計
在大學英語翻轉課堂中，教學必須在課后對學生課堂結束后的學習與思考進行及時而動態(tài)的跟蹤，并根據學生的反饋對課堂設計進行適當的調整，以達到英語教學的理想效果。因而建立一套科學合理的監(jiān)督約束機制勢在必行。在教學實踐中，除了多種形式的階段性課堂測試外，通過網絡平臺提供的數據來監(jiān)測和跟蹤學生的課后學習情況，對學生進行在線測試也是翻轉課堂模式下監(jiān)督和檢驗學生學習行為的重要手段。每次針對學生課堂學習的知識所進行的課后在線測試，都應在系統(tǒng)中設計好測試時間、知識重點難點以及測試方式（形成性評估和結果性評估），要求學生獨立自主完成測試，強化自我監(jiān)督意識。這樣，不僅可以充分調動學生的自主學習積極性，幫助他們了解自己的學習情況，而且可以對學生的課后學習起到必要的監(jiān)督和約束作用，培養(yǎng)其自主學習意識。
（五）課后總結設計
當前，翻轉課堂在我國大學英語教學課堂設計領域中還處于起步階段，從反饋設計中可看出一些存在的問題，如教師無法做到有效監(jiān)控和指導，教學視頻的設計不太符合學生的學習風格和特點，視頻中的音效和影像沒有達到預期效果；學生課前學習仍然流于形式，課堂上不愿意參與小組討論，小組匯報、交流討論時間不夠充裕等等。因此，大學英語教學課堂設計需要不斷完善和發(fā)展。教師要不斷加強對課堂互動和課后自主學習兩個環(huán)節(jié)設計的跟蹤反饋，對其合理性以及實施的效果進行綜合考量；同時，要定時組織英語教師對其各自翻轉課堂設計情況進行交流總結；并對課堂設計實施過程中所出現的問題進行反思，提出相應的整改意見和建議，以逐步建立一個可持續(xù)性的翻轉課堂教學模式。大學英語翻轉課堂模式的推行已成為當今時代教育信息化的主流訴求和必然趨勢。它雖然能夠滿足學生多樣化的學習需求，提高英語課堂教學效果；但也對英語教師教學方法和教學手段的革新提出了更高的要求。因此，大學英語教師有必要領會翻轉課堂的精髓，不斷優(yōu)化課堂教學設計，為大學英語教學改革構建一個科學可行的方案。
參考文獻：
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作者：毛反驕
第六篇：大學英語課堂教學優(yōu)化探討
【摘要】隨著時代的進步，科學技術的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育問題。教師對大學英語課堂教學進行優(yōu)化，除了提高教師自身的教學能力之外，更重要的是讓學生學會自主學習，激發(fā)學生的英語學習興趣。本文就大學英語課堂教學的優(yōu)化進行了研究、探討。
【關鍵詞】大學英語；課堂教學；優(yōu)化；研究
當前，英語不僅是一門基礎課程，還是學生必須掌握的語言，與其他課程之間存在著很大的差別，尤其是大學英語與其他科目之間存在的差別更大。這是由于大學英語課程中大多數知識點都是以西方的歷史與文化為前提與基礎來展開論述。通常情況下來講，英語教師在英語課堂教學過程中起著主導作用，他們盡自己最大的努力去培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的英語學習興趣，最終使大學英語課堂教學質量得到顯著提高。當前大學英語教師最需要考慮的問題是怎樣才能優(yōu)化大學英語課堂教學。
一、在教學中確定學生的主體地位
在大學英語課堂教學整個過程中，教師起著至關重要的作用，教學時除了應用多媒體網絡技術外，還應與學生的語言有效結合在一起，在此基礎上把一些導語引入進去。引入導語就是為了培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生對于英語的學習興趣，讓學生的英語水平能力得到真正的提高。教師在大學英語課堂教學過程中要把學生作為學習的主體。這就要求教師不斷改變傳統(tǒng)的教學模式，采用討論式教學模式或者對話式教學模式，這樣才能讓學生的主體位置得到有效保障。一般情況下大學階段學生的表演能力與表演欲望都非常強烈，教師就要給學生提供更多自由發(fā)揮的機會。大學英語課堂教學千萬不可以一味地給學生講解大學英語書中的知識點，而是應當留一部分時間讓學生自己學習。如果教師在大學英語課堂教學中把學生作為學習的主體，在具體的探究活動中應當安排學生積極地探究與討論英語知識。學生探究時，教師需要考慮幾個問題，如：教學實質與學生實質有哪些不一樣的地方？哪些思路走不通以及概念的本質是什么？等等。
二、運用多種方式來提高教師的業(yè)務水平
在大學英語課堂教學中，不管是英語課堂教學氛圍還是學生對英語這門課程的學習興趣都能直接客觀地體現出大學英語教師自身的教學能力，所以教師在日常課堂教學中應當采用多種多樣的教學方法。從目前的實際情況來看，學生對那些運用英語表述出來的社會動態(tài)信息更加感興趣。英語教師應當盡最大努力去提高自身的綜合素質能力。不管是在執(zhí)教能力與敬業(yè)精神方面，還是在優(yōu)化知識結構方面，對大學英語教師的要求相對來說都比較高。因此，大學英語教師必須采用多種方式來提高個人的業(yè)務水平能力。
三、精心設計課堂教學，吸引學生的注意力
英語教師授課的開場白必須緊緊圍繞英語教學內容，然后精心設計，把學生學習的積極性全方位調動起來，這樣才可以給正課的教學打下扎實的基礎。如果英語教師教學方式恰當，在很短的時間里就可以把學生的注意力吸引過來，使學生對于學習英語產生濃厚的學習興趣，最終使大學英語課堂教學效率得到顯著提高。首先，大學英語教師在課堂教學過程中必須學會察言觀色，把教學本身所具有的魅力全面體現出來。判斷一名教師的教學經驗是否豐富，最好的辦法就是看教師能不能根據學生的一些行為來確定他們的注意力有沒有集中。一般情況下來講，如果學生的注意力不夠集中，他們的眼神往往都會處于呆滯狀態(tài)或者是游移狀態(tài)，總是到處亂看、和同學之間相互說話甚至長時間地看同一個地方。一旦發(fā)現學生出現這種問題時，就應當及時地進行解決，否則會造成非常嚴重的后果。所以，英語教師在平時的教學過程中，不能只看學生那些老實本分的外在表現，而是應當采用提問的方法來判斷學生的注意力是否集中，在此基礎上進行糾正。而且教師應該隨時觀察學生的表現，從而保證英語課堂教學順利進行。其次，大學英語教師不僅要學會察言觀色，而且還應當充分運用肢體語言如眼神和學生來交流，這樣才能把英語這門課程所具有的魅力展示出來，從根本上提高教學效率。一直以來，人們把眼睛作為了心靈的窗戶，教師教學時首先是從學生的眼神當中來判斷學生的注意力是否集中，然后在對其進行糾正或者是防止出現注意力不集中現象，其中教師的眼神也能夠起到良好的教學效果，教師可以通過美麗的微笑與肯定的眼神來激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠增進教師與學生之間的感情。最后，大多數學生在大學英語課堂上的注意力相對來說都比較集中，他們在課堂上會認真地聽教師講授的知識內容，可是有一部分學生卻沒有高度集中注意力，這些學生在課堂上總是東張西望，雖然人在那兒坐著，心里卻在想別的事情。教師發(fā)現時，如果走到學生面前當著全班同學的面對其進行教育的話，不僅會對學生的自尊心在一定程度上造成傷害，而且會占用一定的授課時間，影響班級的授課效率。所以，教師采取的一種有效方式就是講課時停頓一小會兒，然后把目光放到注意力不集中的學生身上，這樣學生在教師和同學共同關注的情況下也會有所收斂。實踐研究表明，這種方法能夠幫助學生在課堂上認真聽講，且對大學英語課堂教學所造成的影響也是非常小。除了這些措施之外，教師在學生的心目中也樹立了一個非常良好的形象，對學生以后的學習起到了重要的引導作用。
四、通過閱讀提高學生的學習興趣
教師想要使得課堂教學效率得到提高，不管是完成教學任務以后還是教學時，都會給學生布置一些作業(yè)，讓學生利用課余時間把課堂上所學過的知識內容都鞏固一遍。與此同時，還需要提高學生的學習興趣，其中閱讀能夠讓學生對于英語這門課程產生興趣。在平時的教學中，應在一定程度上增加閱讀量，給學生積極舉辦一些課外閱讀活動。在教學初期階段，應當給學生尋找他們感興趣的且內容豐富的資料，這樣才能讓學生養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣。同時，能夠進一步鞏固教師所講授過的知識內容，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。五、展現個人魅力，創(chuàng)建和諧良好的師生關系在日常教學中，教師的言行舉止與學生的學習之間有著直接聯系。比如，教師在傳授知識時始終保持著微笑，學生就會感覺教師非常親切，從而喜歡上英語這門課程。教師給學生第一次講課時，可以進行自我介紹，介紹時不僅要注意實事求是，還應該讓學生感到幽默風趣，這樣做的目的就是為了提高學生的注意力，讓學生感覺教師具有親和力，從而喜歡上教師的教學。順利開展英語課堂教學的前提與基礎就是建立一個和諧良好的師生關系。大學英語教師需要做的不僅僅是給學生傳授知識這么簡單，而應該多與學生進行溝通，在生活中多關心學生，把以前那種簡單的師生關系逐步轉變?yōu)橐环N親情關系，讓教師成為學生的良師益友?？偠灾虒W方式在大學英語課堂教學工作中具有極其重要的作用。教師需要把各種教學手段運用到大學英語課堂教學中，不斷優(yōu)化大學英語課堂教學，營造良好的教學氛圍。
參考文獻:
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作者：崔萍萍
第七篇：網絡環(huán)境下大學英語課堂教學優(yōu)化分析
［摘要］互聯網的時代已然來臨，網絡也已深深的根植到民眾的生活、工作和學習當中，隨著“互聯網+”風暴席卷而來，顛覆了許多行業(yè)的運營方式和經營理念，同時也滲透到了大學英語課堂教學中，互聯網信息知識和大學英語課堂的深度融合從本質上改變了教學的現狀，也在很大程度上走向了現代網絡英語教學模式，不斷更新著教學理念，創(chuàng)新了教學方法。本文著重闡述了如何平衡傳統(tǒng)英語課堂教學和新型網絡教學模式，分析了大學英語課堂教學改革過程中網絡環(huán)境模式下的失調問題和現象，深層次挖掘影響制約網絡英語課堂教學的諸多因素，旨在努力完善“互聯網+”背景下的大學英語課堂教學優(yōu)化結構。
［關鍵詞］網絡環(huán)境；大學英語教學；結構優(yōu)化
近些年來，現代信息技術發(fā)展迅猛，靈活性、高效性、便捷性特點突出，優(yōu)勢明顯，特別是對于大學英語課堂教學來說，網絡信息化教學改革更是重中之重，只有走信息化大學英語教學改革之路，大學英語教學改革才能成功。目前，以互聯網為核心的信息技術正在迅速融入大學英語課堂教學中，憑借著多媒體技術的成熟以及跨平臺資源的共享優(yōu)勢，在一定程度上優(yōu)化了英語課堂的教學資源和教學環(huán)境，逐步使教學環(huán)境虛擬化，教學資源網絡化，學生教材多維化等，使學生越來越多的感受到圖文并茂、聲像俱全、身臨其境的語言學習共享資源環(huán)境，如何更好的利用互聯網資源，使其更好的融合到英語課堂教學活動中去，這一課題值得諸位教師進行深層次探討和研究。
1網絡環(huán)境新模式下大學英語課堂教學的內涵
在外語教學中，網絡環(huán)境下的英語課堂教學是通過計算機科學應用技術與多媒體技術以及英語現代教學相統(tǒng)一、相融合的網絡新模式，利用好信息傳遞的快捷性、便利性、高效性、生動性等特點，實現教學的信息收集、圖文處理、知識共享，其本質和內涵是通過以網絡為核心的多媒體技術效率應用實現最大化，更好地促進學生自主學習，更快的實現師生實時交流，更高效的整合教學要素，讓網絡在英語教學中大放異彩，相互融合，產生集聚效應，達到網絡教學整體優(yōu)化，為學生創(chuàng)造多樣化、便捷化、生動化的學習環(huán)境，使網絡多媒體技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而達到培養(yǎng)學生在網絡環(huán)境下英語學習和解決學習中存在問題的能力的目標。
2網絡環(huán)境新模式下大學英語課堂教學的特點
2.1可以使資源共享最大化
教育資源在英語教學中的地位舉足輕重，而互聯網的出現使得教育資源的利用效率大大增強，特別是“互聯網+知識服務”的出現，讓教育信息化更好的融入到高校圖書館、“慕課”教學、網絡遠程教學、語音實驗教學中去。另外，網絡的教育資源異常豐富，英語教學課件和媒體素材在百度文庫、道客巴巴、豆丁網等知識分享平臺處處皆是，為教師搜集、整合各種寶貴的數據信息、最新的信息資料等贏取了寶貴時間，也可以通過最新的“慕課”方式分享教學成果，共享教學資源，創(chuàng)新教學方式，實現不受地域和空間限制的獲取和分享，極大地避免資源的分散和流失，也實現英語教育資源共享最大化。
2.2可以使教學環(huán)境個性化
傳統(tǒng)的大學英語課堂教學往往是以教師為中心，學生僅僅是受眾群體，授課內容固定，授課方式單一，對學生地域性差別、個性和水平不同均未考慮進去，沒有很好地實施“因材施教”的教學方針。相比之下，網絡環(huán)境下的英語教學則優(yōu)勢突出，個性化教學作用凸顯，在教學過程中尊重學生的個性化差異、水平高低和個人價值，最大限度開發(fā)學生英語學習的潛在能力，按照自己的行為和思想用英語自如的交流。在教學過程中，師生關系融洽，地位平等，緩和了以前教師高高在上，學生一味接受信息的現象，網絡環(huán)境下的英語教學最大限度實現了師生良性互動、積極融洽的學習氛圍，此時，學生一轉被動接受的局面，成為學習的主體，在教師的引導下，采用靈活的教學方法與手段，用互聯網技術啟發(fā)和引導學生進行英語自主學習，從根本上提高學生英語綜合能力。
2.3可以使教學模式多樣化
網絡環(huán)境下的教學往往通過圖形、音像、文字信息呈現在學生面前，爭取實現知識獲取最大化。目前，教學模式常見的有以下幾種：第一種是教師為主體，多媒體軟硬件為工具。在這教學模式中，播放的內容是PPT課件、課本附帶的光盤等資料，附帶老師詳細生動的講解，這種教學模式的優(yōu)勢在于信息量大、資源覆蓋面廣、圖形并茂，可以很好的引導學生們積極思考，發(fā)現問題，解決問題。第二種是網絡環(huán)境下的學生自主學習模式，充分調動學生主動性和積極性，發(fā)揮主觀能動性，自主選擇喜歡的學習資料和感興趣的學習方法，主動獲得所需的知識和信息，逐步提升自主學習能力和科研能力。通過開展研究型學習，有利于培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。第三種是“慕課”的方式進行學習。“慕課”是一種基于網絡、針對大眾人群的大規(guī)模開放在線課程。在今年的兩會上，全國政協(xié)委員、北京大學教授李曉明就建議采用“慕課”等在線教學方式，用“互聯網＋教育”進行優(yōu)質教育資源的再配置，實現全民教育水平均等化、跨越式發(fā)展。目前，許多在校大學生也正在通過慕課（大規(guī)模在線開放課程）完成對大學課程的學習，與傳統(tǒng)視頻課程相比，“慕課”的課程更加注重開放性和互動性，很受青年人歡迎，新潮的授課方式，創(chuàng)新的授課理念都在改變著英語課堂教學模式。
2.4可以使學生學習自主化
大學生接受新知識快，收集資源廣，求知欲強，渴望獲得更多的知識，網絡教學既可以提供時效性和新穎性的英語資源，也可以及時更新相關英語知識。一方面，避免了傳統(tǒng)教學中出現的一味灌輸知識的單一教學模式，方便學生更快捷的獲取大量有用信息。另一方面，學生也可以通過“慕課”進行各種選課和測試，互相評論和交流，充分發(fā)揮互動性，使學生能夠靈活地在不同教材內容、知識點上自由地瀏覽、學習、復習，極大地滿足了當代大學生英語自主學習的需求。
3網絡環(huán)境新模式下大學英語課堂教學的原則
3.1最優(yōu)化原則
最優(yōu)化教學理論認為，教學的最優(yōu)化需要用系統(tǒng)的方法來看待教學全過程，在英語教學系統(tǒng)中包含的所有成分、課堂內外教學要素都是相互聯系的，從整體的視角來論證教學過程中的最優(yōu)化原則，選擇最優(yōu)教學方法和教學手段，選擇最優(yōu)教學內容和教學形式，并形成最優(yōu)化的教學結構。對于大學英語課堂教學來說，實踐性很強，要求也很高，要達到教學過程最優(yōu)化和效率最大化，一方面要利用網絡環(huán)境組織師生的教學活動和學習計劃，選用最合適的教學形式和教學手段，做到教學模式的選擇和組合達到最優(yōu)。另一方面，要從大學英語課堂教學法的選擇、教師角色的變化、學生自主學習模式的選擇、學習策略的選擇、網絡教學平臺設計與選擇、立體化教材設計與選擇，課程設置、評價體系、教學資源等等方面采取最優(yōu)化原則，這樣才能實現最優(yōu)化教學效果。
3.2自主化原則
自主式學習是一種累積性并有目標指向性的學習模式（葛寶祥，2012：47-51）。目前，學生自主化強調的是學生的自主學習需要學校及教師的總體教學目標宏觀調控以及教師科學指導，是國家教育政策、教師的指導干預和學生的自主性三方面的有機結合，因為在大學英語課堂教學中，大學生作為最活躍的目標受眾群體，必須從以往的被動接受轉為主動汲取知識，構建自己的知識框架和知識系統(tǒng)，在教師的主導下，積極發(fā)揮學生主動性，由教師引導學生創(chuàng)造自主學習氛圍，指導學生構建自我學習框架，充分發(fā)揮學生的思考與探究能力，更好的完善學生正確的學習觀和價值觀，形成一套高效的學習策略和學習方法。
3.3互動式原則
所謂互動式原則是指網絡環(huán)境下的大學英語課堂教學中的“人人”（師生、生生）和“人機”（多媒體、網絡、計算機）之間多方位、多層次互動教學機制，在教學過程中強調信息處理過程中的雙向性和多向性，注重語言輸入和輸出的協(xié)同作用。英語課堂教學中，語言的輸出建立在實踐性和互動性的基礎之上，互動是語言教學的重中之重，交流至關重要，促進了學習者與學習伙伴共同建構話語，促進了語言輸入和輸出，增加了學生們的語言儲存量，增進了對語言更深的了解。特別是“慕課”的出現，真正改變了英語教學模式，使互動性和資源利用性發(fā)揮到極致，讓師生們在開放、虛擬、仿真的網絡化大學英語課堂中盡情交流和實時溝通。
4網絡環(huán)境新模式下大學英語課堂教學的問題
4.1軟硬件配套設施不夠全
很多高校在英語課堂的軟件及硬件配置上草草了事，只是進行簡單的購置，并建立好網絡中心和校園網工作，忽視了網絡環(huán)境下的大學公共英語教學維護、整合和管理的重要性和必要性，容易出現軟件更新不及時導致的軟件運行不暢，信息更新慢的現象，多媒體硬件設施維修不及時導致的播放不暢，運行受阻的現象，有的學校常年不更新計算機系統(tǒng)，陳舊老化，軟件安裝不上去，配置低，網速慢，耳機陳舊帶起來舒適感不足，話筒不響，聲卡沒有及時更新等等現象，這些都直接或者間接的降低了學生們的網絡學習積極性和主動性，降低了網絡學習的效率，嚴重阻礙了大學英語課堂教學目標的實現。
4.2英語課件素材質量不夠高
多數情況下，大學英語課堂教學以PPT為主要課件進行教學，素材涵蓋文字圖片、視頻音頻等生動形象的內容，然而，在網絡環(huán)境下的大學英語課堂教學則出現了PPT內容與教材不配套，知識更新慢，有的老師PPT課件直接從百度文庫、道客巴巴、豆丁網下載直接使用，并沒有匹配學生的課型需求和本校的教學特色，有的老師將PPT和WORD文檔內容一樣，只是簡單變換格式，并未從本質上改變授課內容和授課方式，只不過是從以前傳統(tǒng)教學的知識灌輸變成了PPT課件灌輸，有的老師過于注重表面動畫效果和圖片裝飾，輕視內容教學，削弱了教學效果，不利于學生的英語交際能力的提高。
4.3網絡環(huán)境評價體系不夠完善
當前，我國高校大學公共英語教學的評價方式仍然以終結性評價為主，它是指在教育活動發(fā)生后關于教育效果的判斷，很多高校的師生和用人單位都用這種評價方式，但是過于強調考試分數的話，容易忽視學生素質能力的提升，導致學習動機不善，往往造成為了評價而學習的惡性循環(huán)，容易產生英語成績高，但口語水平低的情況。
5網絡環(huán)境新模式下大學英語課堂教學的策略
5.1加大配套資金投入，充實技術人員配備
在高校，配套設施的維護和運營他要需要大量的精力和時間維護，電腦數量多，多媒體設施利用率高，師生移動硬盤和U盤等存儲設施共同使用同一臺電腦，這就需要大量專業(yè)技術人員進行定期進行軟件更新和系統(tǒng)維護，特別是病毒襲擊的時候更需要專業(yè)人員進行維護，因此，要提高師生的病毒防御知識，盡量在云盤、網盤或公共郵箱傳輸學習資料或作業(yè)，不使用外來U盤或移動存儲設備。同時，要加大資金投入，及時購置新的硬件設施或正版系統(tǒng)軟件，對專業(yè)人員進行基礎設施管理、操作系統(tǒng)管理、應用系統(tǒng)管理、網絡安全保密管理、信息存儲備份管理、機房管理等知識的培訓，能保證熟練的進行操作和管理，及時應對突發(fā)網絡事件。
5.2整合高校網絡教學資源
在大學英語教學資源建設中，很多學校都整體購進了商品化的英語教學資源庫，資源庫的整合和利用，必須著眼于為大學公共英語教學服務，滿足教學需要，按照實用、方便、共建、共享的原則進行設計，極大地優(yōu)化了高校的資源優(yōu)勢，不僅為教師提供了便捷的教學資源，也為學生們提供的很好的自學和交流平臺，提高了學生英語水平和人文素質，也增強了教學素材利用最大化。
5.3完善科學的大學公共英語教學評估體系
相比之下，終結性評估自身缺點多，重結果不重過程，在對網絡教學的監(jiān)控和評估具有一定的片面性，不能與現代教育相適應，應以形成性評估為主要評估標準，群策群力，召集學校其他部門配合，教務部門出臺相關政策和規(guī)章制度，建立智能評估系統(tǒng)，重視學生學習過程，使評估手段多元化，促進學生學習自主化，實行師生互評和自評機制，及時的了解學生的自我學習狀態(tài)，使學生的自主學習得到正確高效指導和及時有效的監(jiān)督。
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作者：吳貴武 單位：開封大學
第八篇：大學英語多媒體課堂教學的有效性探析
【摘要】本文主要論述大學英語多媒體課堂教學的有效性，并提出相應的運用策略，以期更好地提高大學英語教學質量。
【關鍵詞】大學英語教學；多媒體；有效性
大學英語是中國大學教育中一門重要的基礎課程，是幾乎所有非英語專業(yè)學生的一門必修課。隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的逐步轉變，辦學規(guī)模的不斷擴大，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的大學英語課堂教學模式已經不能滿足新形勢下大學生對英語學習的需求，多媒體教學模式越來越顯示出它的優(yōu)越性。多媒體教學是指利用計算機技術把文字、圖像、聲音等信息進行數字化處理，然后通過網絡信道傳播，再利用電腦軟件在顯示終端重放。多媒體輔助語言教學的最大特點是：它以多種媒體信息作用于學生，給學生提供一種多模態(tài)的語言學習方式，其有效性主要體現在以下幾個方面：
1實現立體式教學
利用計算機多媒體技術將外部世界引入課堂，其主要優(yōu)勢是可以使學生在可視的場景中獲得與現實世界較為接近的學習體驗，突破時空限制，讓學習與生活緊密相連。多媒體教學以圖文、音頻和視頻等形式向學生展示課堂教學內容，使教學過程變得直觀、生動，在某種程度上可以取代教師的講解和板書。這樣，教師在課堂上就能利用更多的時間組織學生開展演講、討論等活動。例如，在講解“CollegeLife”這篇課文時，教師可以把本校的大學生活場景制作成一個小視頻在課堂上播放。當學生們在看到自己熟悉的學習生活場景，特別是在場景中看到自己的身影時，會在短時間內進入角色，由感而發(fā)，自然能對自己感興趣的活動、經歷進行描述。通過這樣的訓練，學生會加深對課文的理解，還會使他們得到口語鍛煉。這種多角度、立體式的教學模式能使學生全身心地投入到學習中,其效果自然是呆板的傳統(tǒng)教學方式不能比擬的。
2增加教學信息量
傳統(tǒng)的大學英語課堂教學大都是教師口授、寫板書，學生忙于記筆記，既費力又耗時，嚴重影響了學生學習外語的效率。多媒體應用于大學英語課堂教學，為英語教學提供了多元化的資源，給學生提供了豐富的動態(tài)信息—文化背景知識、課文重難點、配套的練習題等等。學生可以通過多媒體呈現的豐富教學內容，更準確地理解、掌握教師傳授的知識，而不再局限于教科書和所抄的筆記。教師還可以組織學生進行母語為英語的原聲輸入活動，配以學習材料的內容，讓學生把所學的語言知識與具體實踐內容結合在一起，輸出其在大腦中接收的大量語言信息，加深他們對教材內容的理解，更有效地增強記憶效果，提高學習效率。
3促進課堂交流
多媒體教學擯棄了以教師為中心的“滿堂灌”被動式教學模式，對課堂氣氛的調節(jié)、師生之間的配合與互動起到極大的促進作用。教師可以把繁多的語言知識課前用PPT串聯起來，設定一系列的問題情境。借助聲音、圖像等功能充分調動學生的感知器官去認知、理解所學的知識內容，從而促進他們去思考與交流。一旦學生的交流空間被打開，他們就會增加參與課堂活動的興趣，并且能消除用英語進行交流時存在的心理障礙。教師在課堂上可以隨時監(jiān)控全班或個別小組的活動情況，并給予正確的指導和評價。多媒體教學的交互功能為課堂教學提供了語言交流的有效途徑。
4簡化教學難點
多媒體的動畫效果能有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、簡化難點，易于學生掌握。比如，教師每講授一個單元內容后會給學生布置復述課文的作業(yè)，這對于多數同學來說都是個難題，能夠做好的學生寥寥無幾。隨著多媒體被引入到大學英語教學課堂，這項教學活動也隨之變得輕松、容易。教師可以在課文的篇章分析之后引導學生就所學內容進行“頭腦風暴”，在計算機上畫出相互關聯的思維導圖，并附上重點的詞、句子，將新學的知識內容立體地構建起來，對學生難于完成的復述任務起到了事半功倍的效果。多媒體教學的直觀性可以突破教學難點，達到“化難為簡”。
5提高聽說能力
大學英語教學中的聽力和口語訓練離不開大量的語言操練，訓練密度與其能力的提高是成正比的。在傳統(tǒng)的課堂里,由于班級規(guī)模和教學時間的限制,這種技能訓練遠遠不能滿足學生的需求，而多媒體教學軟件彌補了這一缺憾。學生可以根據自己的水平進行反復地聽、頻繁地說、無限制地練。同時,學生也可以在網絡上直接點播英語電影、衛(wèi)視英語節(jié)目和英語教學參考片,如“老友記”、“國家地理雜志”、BBC英語訪談節(jié)目等，進入逼真的視聽環(huán)境,有效地提高其聽說能力和語言交際能力。多媒體課堂教學的優(yōu)勢是顯而易見的，但也同時存在著一些不足之處。比如，由于信息量加大，學生容易分心或流于散漫，所以必須建立切實有效的與多媒體語言教學配套的、嚴格的課堂監(jiān)督機制和積極有效的學習激勵機制來確保多媒體課堂的教學質量和學習效果。教師在教學過程中，要充分具備現代化意識，在熟悉教材、教法、了解學生的英語水平和身心特征的基礎上,制作適合課堂教學的多媒體課件，選擇合適的多媒體教學資源,使其成為達到教學目標的有效輔助手段，同時也可以積極地引導學生正確地使用網絡媒介、瀏覽網絡上的優(yōu)質英語資源，以此拓寬學生的知識領域。教師在對學生英語成績進行考核時，不僅要對學生所學的的英語語言知識進行考核，還應該考查其視、聽、說能力，以此促進學生綜合運用語言能力的提高。
6結語
多媒體具有生動、方便、快捷、實用等特點,它具有集聲、像、文字于一體的多種信息傳輸功能。多媒體運用于大學英語教學，可以加大教師的教學密度,利用視、聽覺，讓學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，使學生身臨其境，高度參與，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，實現教與學的互動。信息化時代的來臨給外語教學帶來了很好的發(fā)展契機。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡媒體技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、主動式學習的方向發(fā)展。
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作者:牛衛(wèi)英 沈靜楠 單位:長春理工大學外國語學院
