小學數學多媒體課堂教學

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摘要：在數學教學中，多媒體創設合理的情景，極大的激發了學生的學習興趣，引導學生主動學習，促進學生自我探究性學習，鍛煉了自我探究和動手的能力，促進學生思維活動的提升，提高了學生的綜合素質。

關鍵詞：數學教學；多媒體；激發興趣；增強信心；促進提升

近些年來，多媒體在教學中的廣泛應用確實給我們的各學科的教學帶來了前所未有的一次革命，我們也深深的感受到了對學科教學強大的輔助功能。但是，如何更好的發揮多媒體在數學教學中運用的優勢，如何才能更有效的創設學習數學的情境，如何將抽象的數學知識以怎樣動態形式展現給學生，以及如何進一步利用多媒體的教育資源，更好的促進學生自主探究性學習，培養學生的創新能力，是我們應該深入探討的新課題。筆者在此結合多年來的數學教學實踐，就小學數學課堂教學中如何更有效的使用多媒體談幾點體會。

1恰當的使用多媒體可以極大的豐富課堂教學形式，構建和諧的課堂氛圍

根據著名的心理學赫瑞特的研究成果表明，人類有83％的信息獲取需要依靠視覺，而聽覺僅僅占到11％，遠低于視覺所獲得的知識［1］。因此，采取包括電子白板、PPT等多種多樣手段和形式的多媒體教學，可以豐富課堂教學形式，提高課堂教學氛圍，從而使得教學能夠生動活潑，最大程度的激發學生自我學習的興趣和欲望。例如，在教學《有余數的除法》一節時，利用信息技術播放“小熊過生日”的動畫場面：小熊的生日到了，小熊邀請了森林里所有的小動物來參加自己的生日派對。生日當天，小熊做了精心準備，在燈上掛滿了鮮花，在門上掛上了“小熊生日派對”的牌子，等待大家的到來，等待小動物們送來的禮物堆成小山。這時，主持人把生日蛋糕切成若干塊，然后平均分給小伙伴，從而引出有余數的除法問題。有趣的視頻畫面伴隨著《祝你生日快樂》的歌曲極大地吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲。當學生求知欲被成功激發后，數學教師應當利用這一有利條件，對于學生進行引導，并且安排學生分組，進行討論和交流，產生初步的想法。當學生動腦筋而且彼此之間進行談論和交流后，應當利用動畫向學生展示更為具體、準確的答案，加深學生的理解和記憶。總而言之，借助多媒體這一先進科學技術的產物，通過合理的安排和生動的展示，可以使得學生的好奇心在學習知識的同時得以激發，促使其在未來學習生活中能自我主動地探索知識［2］。更為重要的是，這種方式從根本上保證了整個課堂氛圍的和諧。

2多媒體創設合理的情景，能夠極大的引導學生主動學習

多媒體教學和電子白板可以非常生動的展現各種內容，對于小學學生而言，無疑具有極大的吸引力，因此，在小學數學教學中，我們恰當的利用多媒體技術構建一個近乎真實的教學情景，使得學生能夠在不自覺中身心完全投入，激發其個人的求知欲，為教學的進行打下良好的基礎和條件。例如，教學《比較》一課時，多媒體展示一段視頻短片，呈現一片草地，綠草如茵激發了小朋友學數學的興趣，學生看見綠色的草地以及草地上的景色。看見畫面上的母鴨和小鴨。緊接著又看見一群母雞和小雞。雞媽媽和鴨媽媽帶著它的孩子在草地上開心的玩……這樣，美麗的畫面讓學生感到新奇，有趣，自然而然激發了思維。這時候，雞媽媽和鴨媽媽比起看誰家的孩子多了。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就是今天我們要學習的比多比少的問題。讓我們一起來比較一下小鴨和小雞誰多吧？經過討論，學生想了很多辦法：有的說讓小雞和小鴨一個對一個。有的說找個公正的人分別數一數就比出來了……。這樣，學生在愉悅的興趣中學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少。

3教學難點和重點通過采取多媒體展示的方式能順利的突破

在數學教學中，由于各種因素的作用，對于學生而言往往會有學生難以理解的內容，其中最為顯著的莫過于在教學難點的突破與教學重點的把握中，通過多媒體展示教學課件后及時引導學生分組討論，那么很容易將教學難點突破，也順利的抓住了教學重點，這不僅激發了小學生的求知欲和學習興趣，培養了小學生的思維靈活性，有利于培養小學生形象思維向抽象思維的過度，促進了教學效率的提高。對于這一點，筆者設計了PPT課件，利用電子白板等多媒體技術進行展示，鼓勵學生多觀察，保證學生非常直觀、準確的理解數學知識，并且記憶較為深刻。例如，在教學九年義務教育數學第一冊《基數、序數》這一部分知識時，教學要求讓學生首先要學會數數，會區分幾個和第幾個，對基數和序數有個初步的認識，并通過練習，使學生分清數的兩種不同的含義，但不出現“基數”和“序數”的名詞。教學中如何領會教材的編排意圖，挖掘教材“基數”和“序數”表現形式，是本節課教學難點和重點。教學時，通過課堂電子白板展示，以體現每屆奧運會中，運動項目的紀錄不斷被刷新提高，從而使得學生產生興趣。播放完成后，進行相應的引導，從領獎臺上第一名、第二名、第三名，以及獲獎匯總表上的名詞來理解感知“序數”的意思。而從金牌、銀牌、銅牌的數量來理解“基數”的含義。通過播放奧運會的視頻短片引導學生對于兩者之間的關系進行探究，進而啟發學生從金牌、銀牌、銅牌的數量的多少來決定名次來理解“基數”與“序數”聯系與區別。總之，多媒體在數學教學的運用，要根據學生的年齡特點以及學生的認知規律來選用多媒體的表現形式，多研究數學教學內容的呈現形式，做到恰到好處的運用這一輔助教學手段，豐富學生的數學情感，幫助學生對數學概念的理解和把握，拓展教學內容，揭示抽象的數學問題，激發學生學習的內動力，有效地降低學生的學習負擔，發展數學思維能力，培養創新能力，切實提高學生的綜合學習能力。

參考文獻

［1］唐蘭蘭．多媒體技術在數學教學活動中的靈活運用［J］；科學大眾（科學教育）；2009年11期

［2］莊華玲．多媒體在低年級數學教學中的優勢［J］；福建基礎教育研究；2011年06期

［3］王金蘭．多媒體技術開啟數學教育的新閘門［J］；中國信息技術教育；2008年04期

［4］李騰曦；黃少萍．多媒體技術在優化數學教學中的實踐探索［J］；教育探究；2009年01期

［5］賈春芳．多媒體在數學教學活動中的應用［J］；中國教育技術裝備；2010年05期—132—科學素養教學設計中華少年2016年1月下第3期

作者：何曉坤 單位：河北省河間市一實驗小學