核心素養(yǎng)下的優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)思考

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摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出和具體化讓語(yǔ)文教師更應(yīng)該思考：我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的課堂，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力才能讓學(xué)生更好的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。以核心素養(yǎng)為燈塔，就不怕初中語(yǔ)文教學(xué)的路遠(yuǎn)。語(yǔ)文課堂就應(yīng)該緊緊抓住語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。運(yùn)用豐富多變的教學(xué)方式，融合發(fā)展，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)魅力、自主學(xué)習(xí)能力、想象力、創(chuàng)造力、探究合作能力等，培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀和綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文課堂;教學(xué);思考

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出和具體化讓語(yǔ)文教師更應(yīng)該思考：我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的課堂，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力才能讓學(xué)生更好的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。

一.創(chuàng)造藝術(shù)美的語(yǔ)言課堂，提升思維發(fā)展能力

語(yǔ)言是活的靈魂，是語(yǔ)文課堂中最直接最靈動(dòng)的互動(dòng)交流。學(xué)生語(yǔ)言能力的表達(dá)水平最能直接體現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的能力，那么我們?cè)鯓硬拍軌騽?chuàng)造藝術(shù)美的語(yǔ)言課堂呢？

1.教師語(yǔ)言魅力的感染教師的語(yǔ)言魅力直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。與其我們侃侃而談中華語(yǔ)言文字的魅力還不如師生共建共享藝術(shù)美的語(yǔ)言課堂，正所謂臨淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng)，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。我們經(jīng)常說(shuō)教師要言傳身教，怎樣言傳，是大有學(xué)問(wèn)的。言傳，不是侃侃而談、泛泛而談，也不是自吹自擂的自我表演，更不是口若懸河隨心所欲的說(shuō)教。我認(rèn)為更應(yīng)該是張弛有度、收放自如的情感交流。教師的課堂語(yǔ)言既要有“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”的盛氣豪情，也要有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的催人淚下，既要有“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的無(wú)奈漂泊，更要有“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”的恢弘雄放。一堂藝術(shù)美的語(yǔ)言課堂既是跌宕起伏的情感共鳴，也是一氣呵成“飛流直下三千尺”的魅力四射。教師要有自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，更要有藝術(shù)美的課堂語(yǔ)言，是靈動(dòng)的、隨機(jī)生成的。教師的語(yǔ)言魅力必然直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在不斷模仿、自我提升中逐漸接近教師的語(yǔ)言，不時(shí)會(huì)有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的爆發(fā)式意想不到的藝術(shù)化語(yǔ)言的生成。

2.文本語(yǔ)言的積累這里所說(shuō)的文本既指教材，也包含相關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容。做生活的有心人，做文本的有心人才會(huì)成為語(yǔ)言的有心人。教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力最直接最信手拈來(lái)的的信息源泉。學(xué)然后知，總有收獲，總有感觸，學(xué)生感受了“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”的塞外悲壯；“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的九死一生；“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲”的感慨和無(wú)奈；“天涯倦客，山中歸路，望斷故園心眼。燕子樓空，佳人何在，空鎖樓中燕”的愁緒和寂寞。也感受著林徽因《你是人間四月天》中“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅，水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中白蓮。你是一樹(shù)一樹(shù)的花開(kāi)，是燕在梁間呢喃，--你是愛(ài)，是暖，是希望，你是人間的四月天”的歡快贊美和溫馨柔美；余光中《鄉(xiāng)愁》中“而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”期盼祖國(guó)統(tǒng)一的家國(guó)之思。這不同的語(yǔ)言有有不同感受，魅力也正在其中，學(xué)生重在感悟，貴在積累、模仿，思維能力和語(yǔ)言能力相輔相成，日積月累學(xué)生也便有了自己的語(yǔ)言習(xí)慣和獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式。

3.時(shí)代語(yǔ)言的感召如果說(shuō)文本語(yǔ)言是課堂語(yǔ)言藝術(shù)美的底色的話，那時(shí)代語(yǔ)言就是課堂語(yǔ)言藝術(shù)美的催化劑和興奮劑。淡之若水甚至蒼白無(wú)力的語(yǔ)言只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡毫無(wú)興趣可言，且興趣點(diǎn)隨著時(shí)間的流逝也會(huì)褪色也會(huì)泛白，教師在課堂語(yǔ)言中就必須創(chuàng)新不斷更新，若不及時(shí)是會(huì)死機(jī)的。時(shí)代語(yǔ)言更接地氣更富有感召力，師生共同學(xué)習(xí)時(shí)代感較強(qiáng)的語(yǔ)言，打破文本的界限，打破時(shí)空的局限，信手拈來(lái)為我所用。例如師生一起有意學(xué)習(xí)頒獎(jiǎng)詞，感動(dòng)中國(guó)人物杜富國(guó)的頒獎(jiǎng)詞：“你退后，讓我來(lái)!”六個(gè)字鐵骨錚錚。感動(dòng)中國(guó)人物程開(kāi)甲的頒獎(jiǎng)詞：空投平洞豎井，朔風(fēng)野地黃沙，戈壁寒暑成大器，于無(wú)聲處起驚雷。一片赤誠(chéng)，一生奉獻(xiàn)，一切都和祖國(guó)緊緊相連。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，甲光向日金鱗開(kāi),都是時(shí)代的贊歌，濃縮的經(jīng)典，語(yǔ)言的典范，語(yǔ)言的感召力和震撼力極強(qiáng)，深深潛移默化著學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。

二.創(chuàng)造靈動(dòng)的課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅總是春。有魅力的語(yǔ)文課堂必然是靈動(dòng)的課堂，必然以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重。語(yǔ)文核心素養(yǎng)明確指出語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。靈動(dòng)的課堂貴在交流中提升，在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。1.自主表達(dá)、互動(dòng)交流語(yǔ)文課堂固然需要靜默需要沉思，但更需要自主表達(dá)和互動(dòng)交流，需要去偽存真的真情流露。一千個(gè)讀者就應(yīng)該有一千個(gè)哈姆雷特，就應(yīng)該有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的不同見(jiàn)解。例如學(xué)生在閱讀了《紅星照耀中國(guó)》后，暢所欲言，心中激情澎湃，從不同的層面暢談自己對(duì)這部紀(jì)實(shí)作品的理解，或許這見(jiàn)解不到位甚至有點(diǎn)稚嫩但都是心靈的碰撞，是獨(dú)有的見(jiàn)解。有文章內(nèi)容方面的理解：鮮活的真實(shí)內(nèi)容讓人了解了一個(gè)真實(shí)的中國(guó)革命和共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物偉大而平凡的精神面貌；有對(duì)表達(dá)方式方面的見(jiàn)解：風(fēng)趣幽默的戲劇性場(chǎng)景中運(yùn)用對(duì)比手法、典型語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)人物性格；有的學(xué)生有了更高層面的理解，從信仰和精神的高度談?wù)剬?duì)中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命信仰，不怕?tīng)奚矣趭^斗的無(wú)產(chǎn)階級(jí)樂(lè)觀主義精神，勇于戰(zhàn)斗無(wú)堅(jiān)不摧的革命英雄主義，善于團(tuán)結(jié)顧全大局的集體主義；更有學(xué)生結(jié)合時(shí)代命題，將解開(kāi)的“紅色中國(guó)”之謎和偉大的抗美援朝精神相結(jié)合，這富有時(shí)代氣息的現(xiàn)代文化和見(jiàn)解都在學(xué)生的自主表達(dá)里得到了認(rèn)同和贊許，在學(xué)生與學(xué)生之間的補(bǔ)充互動(dòng)中得到了完善，學(xué)生逐漸形成了良好的個(gè)性和健全的人格，塑造了高尚的靈魂。2.多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)進(jìn)步俗話說(shuō)，心藏暖意，可敵寒霜。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力固然有高低不平參差不齊之差異，但教師要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言不吝鼓勵(lì)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、欣賞彼此的閃光點(diǎn)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)暖意融融的溫馨課堂。學(xué)生的認(rèn)知水平、對(duì)文本的理解、語(yǔ)言的表達(dá)等方面的差異性就要求我們必須進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)能使沉靜郁悶死氣沉沉的課堂變得歡欣鼓舞有溫度，能使自我封閉不茍言笑的學(xué)生重拾勇氣揚(yáng)鞭奮蹄積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《黃河頌》一文時(shí)主要運(yùn)用反復(fù)誦讀的方式，誦讀后的評(píng)價(jià)必不可少。教師可以整體評(píng)價(jià)小組的誦讀，“讀的字正腔圓、聲情并茂，若再注意節(jié)奏的變化就更能夠讀出澎湃激昂偉大的黃河精神了”。同時(shí)更應(yīng)該重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)相互評(píng)價(jià)，同樣主要以傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解激勵(lì)共進(jìn)為目的。在甲組誦讀結(jié)束后，乙組其中的一兩名同學(xué)對(duì)甲組進(jìn)行評(píng)價(jià)，“誦讀時(shí)做到了聲音洪亮，有詩(shī)人奔放的熱情、真摯的感情和向上的激情，具有較強(qiáng)的震撼力”，“甲組的誦讀里流露出了對(duì)黃河的贊美之情，讀出了偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神，不過(guò)我相信我們一組能夠注意細(xì)節(jié)能夠誦讀的更好”。這種整體性和個(gè)性化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，不需要花拳繡腿，不需要矯揉造作，放開(kāi)手腳給學(xué)生不戴緊箍咒，將評(píng)價(jià)不到位的觀點(diǎn)教師最后作糾正性評(píng)價(jià)即可，切記對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)和對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)一棍子打死。既競(jìng)爭(zhēng)又合作，既誦讀又點(diǎn)評(píng)，互學(xué)互助，達(dá)到了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求的目的，對(duì)不同的學(xué)生作出了不同的多元化評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了不斷提升。

三.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式語(yǔ)文情景，開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng)造力

1.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，凝聚學(xué)生思維語(yǔ)文情景的創(chuàng)設(shè)是百花齊放的，沒(méi)有最好，只有更好，特別在智能時(shí)代介入智能化元素，使得情景的設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)潔明了。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)并不排斥傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，相反其優(yōu)越性大大增強(qiáng)。教師在語(yǔ)文情景的創(chuàng)設(shè)上要更加注重課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式的革新，而不僅僅是播放幾張幻燈片的淺層次呈現(xiàn)。例如我們運(yùn)用希沃電子白板的希沃授課助手功能有力的解決單一播放式的情景設(shè)計(jì)，老師可輕松將重點(diǎn)問(wèn)題探究上傳至大屏，同時(shí)將學(xué)生的課堂訓(xùn)練結(jié)果輕松的呈現(xiàn)在大屏中，特別是在寫(xiě)作教學(xué)和作文講評(píng)課中，完成了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)法破解的難題。例如以動(dòng)作描寫(xiě)為議題的片段訓(xùn)練，可真是異彩紛呈，有十八般武藝齊上陣的感覺(jué)，有的同學(xué)插上了想象的翅膀，竟然寫(xiě)出了武俠小說(shuō)的俠義風(fēng)骨，其動(dòng)作描寫(xiě)儼然就是一場(chǎng)武林風(fēng)暴。學(xué)生毛遂自薦樂(lè)意將自己的得意之作上傳至大屏幕讓眾同學(xué)刮目相看，喝彩不斷，掌聲不絕。

2.適時(shí)切入，培養(yǎng)求異思維學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮的，特別是求異思維模式下語(yǔ)文教學(xué)更能激發(fā)出學(xué)生更大的激情，釋放出無(wú)盡的想象。沒(méi)有做不到，只有想不到這句話用來(lái)說(shuō)明求異思維的魅力那是再合適不過(guò)的了。例如我們耳熟能詳?shù)暮偝云咸佯I瘦了才能吃到葡萄的話題，在求異思維模式下歷久彌新，越來(lái)越有了新意。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，于是有了好多種想象：狐貍吃到了美味的葡萄，看來(lái)覺(jué)知此事要躬行；為了美味的葡萄，餓其體膚又如何，它只想吃葡萄，于是不理睬別人的嘲笑，正所謂走自己的路讓別人去說(shuō)吧；實(shí)踐出真知，吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸，給了那些站在洞外的觀望者、議論的“聰明人”一個(gè)響亮結(jié)實(shí)無(wú)可反駁的耳光；放下架子向狐貍學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它勇于實(shí)踐自我成功的偉大創(chuàng)舉等等。各抒己見(jiàn)的求異思維和發(fā)散思維迸濺出了想象的火光，這就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的翅膀，是踏上語(yǔ)文核心素養(yǎng)征程的星光大道。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)造藝術(shù)美的語(yǔ)言課堂進(jìn)而提升思維發(fā)展能力，創(chuàng)造靈動(dòng)機(jī)智的語(yǔ)文課堂進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式語(yǔ)文情景，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力則會(huì)得到有力提升。

作者：張聚倉(cāng) 單位：甘肅省定西市安定區(qū)稱鉤驛學(xué)區(qū)