農村教育中SPOC翻轉課堂教學的實踐

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農村教育是我國現代化教育的重要組成之一，但由于農村地區人口數量龐大、經濟水平落后，導致教育發展水平較低、教學基礎薄弱、城鄉教育水平差異大，從而制約了農村經濟發展，不利于國家現代化經濟建設與發展，所以全面強化農村教育改革和提高農村教育發展水平極為關鍵。基于spoc的翻轉課堂教學是一種以線上課程教學為主的現代化教學模式，將其應用于農村教育中，可以有效改善傳統教學的不足，激發學生對學習的主動性和積極性，使課堂教學更高效、更開放，進而提高農村教育教學質量。因此，深入探索SPOC的翻轉課堂教學在農村教育中的實踐，對于農村教育發展具有重要的現實意義。戴斌榮主編，北京師范大學出版社2015年出版的《農村教育發展研究》一書針對農村教育發展問題進行了詳細闡述及深入研究，筆者在開展2019海南省高校教育教學改革研究項目(Hnjg2019－98)過程中以該書的理論內容為參考，對農村教育與SPOC的翻轉課堂教學的相關問題展開了進一步研究。《農村教育發展研究》共十二章，其內容主要包括對農村中小學生的家庭教育、課堂教學、現代遠程教育，農村留守兒童、流動兒童、學生和教師的心理健康，以及農村中小學教師專業發展、城鄉學前教育均衡發展、農村教育公平等問題的發展現狀與對策的分析探討。該書致力于聚焦農村教育發展問題，全篇圍繞有關現代城鎮化發展過程中熱、難點問題的調查研究展開，是一部優秀的農村教育研究讀本。

翻轉課堂在農村教育中面臨的問題

教學資源匱乏，翻轉課堂難以全面落實。受經濟發展水平的限制，大部分農村地區在教育教學方面投入資金不足，教學環境、硬件設備和軟件技術都十分簡陋與落后，基于SPOC的翻轉課堂在大多數農村地區難以順利開展，有礙于農村教育的現代化發展。思想觀念落后，對翻轉課堂缺乏正確認識。在許多農村學校，傳統的教學觀念早已根深蒂固，部分教師和學生一時間很難適應全新的現代化教學模式。對教師而言，他們缺乏對翻轉課堂內在特質的深入了解，難以掌握對翻轉課堂的有效運用，開展基于SPOC的翻轉課堂教學實踐僅流于表面化和形式化。對學生而言，他們一時間無法適應翻轉課堂教學，習慣于傳統的被動式教學，缺乏主動式學習的意識與能力。師資力量薄弱，教師信息化教學能力較弱。目前我國農村教師在數量和素質方面都有所欠缺，專業化教師更是嚴重不足，翻轉課堂作為現代信息化產物，其實踐應用對教師的現代教學能力和信息技術水平都帶來了極大的挑戰。在翻轉課堂實踐中，許多農村教師缺乏系統的管理能力和掌控能力，既不能正確引導學生，也無法對學生的翻轉課堂學習情況進行有效監督，從而導致教學效果不佳，教學質量低下。

基于SPOC的翻轉課堂的具體表現

一方面，農村教師資源匱乏，學生數量較多，教師在傳統課堂教學中難以顧及到每位學生。而翻轉課堂以學生課前自主觀看教學視頻代替課堂授課，教師則利用課堂為學生答疑解惑，同時引導學生以小組為單位積極展開討論，這樣不僅有利于學生及時發現并解決學習問題，深入理解知識內容，還能有效促進師生關系，加強學生之間的互動交流，增強團隊協作能力。另一方面，SPOC網絡平臺功能多元，可對學生的視頻觀看進程、作業完成情況、問題討論情況等進行實時記錄，教師可以根據不同學生的學習情況制定個性化教學方案，有針對性地對學生進行教學指導，從而有利于取得良好的教學效果，并幫助學生提高學習質量。此外，翻轉課堂與傳統教學模式相結合，實現線上、線下共同考核，既拓展了教學考核方法，也使得教學評估更客觀、更公正。

基于SPOC的翻轉課堂的實踐策略

加強教育投資，完善教學設備。農村地區應加快農業現代化進程，促進區域經濟發展，提高地區經濟水平，從而能加大對農村現代化教育改革的資金投入，提高農村學校教學基礎設施建設，為農村學校開設基于SPOC的翻轉課堂提供完善的教學輔助工具，以保障翻轉課堂在農村教育中的應用與發展。改變傳統觀念，發展現代教育。教師應當轉變傳統教學理念，緊跟現代化教學發展趨勢，認真學習并掌握基于SPOC的翻轉課堂教學模式，引導學生對翻轉課堂產生正確認識，進而適應這種教學模式，充分發揮其教學優勢，以提高教學質量與學習效率。增強師資力量，開展專業培訓。農村學校應當開展人才引進計劃，通過提升教師福利、優化教學環境，吸引更多優秀教師投身于農村教育事業，與此同時，學校還要加強對現有教師的業務培訓，提高教師的專業能力和信息化教學技能，以便更好地發展翻轉課堂教學，推進農村教育現代化改革。信息時代下，農村教育現代化改革是教育發展的重要任務，運用基于SPOC的翻轉課堂不僅豐富了農村教育的教學內容及教學方式，還有利于增強教學交流，培養學生自主學習能力，全面提升農村教育教學質量。《農村教育發展研究》一書結構嚴謹、條理清晰、理論性強，對教育研究領域極具參考價值，是研究農村教育發展問題不可多得的優秀書籍，值得廣大農村教育工作者閱讀學習。

作者：楊瓊 王家全 單位：瓊臺師范學院