“電工基礎”課堂教學效果提升途徑

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摘要：提高“電工基礎”課堂教學是通過教師在教學理論指導下經過教學，使學生獲得知識，提高動手技能。本文根據“電工基礎”課程特點，從實際出發提出了提高“電工基礎”課堂教學的途徑。

關鍵詞：提高；電工基礎；課堂教學

“電工基礎”是加工制造類的一門專業基礎課。課程內容廣、概念多，有些內容較為艱深且計算繁雜，這些客觀因素都給本課程的學習帶來了一定的難度。以上種種不利因素，已經影響了本課程的課堂教學效果，也阻礙了學生創新能力的發展和提高。針對這種情況，本文想結合教學過程中的教師、學生、教學手段的三者相互關系[1]，談談如何提高“電工基礎”課堂教學。

1以學生實際學情為依據，提高課堂教學效果

“電工基礎”課程具有起點容易，內容跨度大的特點。抽象的理論知識多，計算和推導又比較繁瑣，對學生的數學知識運用能力有一定要求。學生已經學過初中物理課，掌握電學的初步知識。但是他們普遍現狀是文字抽象思維能力較弱，數學知識運用、計算較差，兩者之間的矛盾導致在經過一段時間學習后，大多數學生漸漸不能順利接受新知識、掌握新內容，厭學現象較為嚴重，課堂教學效果得不到保證。為提高課堂教學效果,筆者認真研究這些中職學生的學習心理和學習特點，根據學生所學專業選取恰當的教學內容，做到因專業施教，既突出每個專業特點的相關知識，又講授了“電工基礎”基本內容。比如，“并聯電路”這一節，機電專業車床的照明、電機的運轉是并聯；汽修專業，左右轉向燈、音響、喇叭是并聯。突出教學的重點，逐步分解教學難點，讓學生能夠主動參與到教學過程中，從教學的旁觀者變為課堂的主體。再比如“電工基礎”中對數學知識有一定要求的章節，比如“支路法”求解各支路的電流需要學習獨立方程、正弦交流電需要用到三角函數和向量等知識，筆者事先和該班級數學老師溝通，幫助學生增加數學知識儲備，提高“電工基礎”課堂教學效果。教學課堂面對全體，差別化地因生而異,不能因為統一要求而盲目蠻干，還要根據學生基礎的好壞、接受的快慢、理解的強弱,靈活把握上課進度和節奏,同時要隨機應變及時調整教學內容，刪增有度。

2以良好的師生關系建立為保障，提高課堂教學效果

余文森教授在“有效教學十講”中談到教學有效性時說：“有效教學分為三個層次，首先要讓課堂活躍起來；其次要從無效、低效走向有效；最后要從有效走向高品質教學。”[2]讓課堂活躍起來的基礎是良好的師生關系。堂課如同戰役，教師是戰役的統帥，如何調兵遣將這得依靠教師，最重要的一點就是尊重每一位士兵，讓每位士兵都有平等的接受調遣的機會，統帥在講臺上不要居高臨下、盛氣凌人，使學生望而生畏。要建立一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的課堂環境，這樣學生就能暢所欲言，充分發表自己的意見，課堂氣氛才會活躍。特別是那些完全錯誤的意見和想法，教師的言行更是一如往常。學生意見發表完畢，教師都予以微笑鼓勵并加以表揚。有了良好的師生關系作為前提，學生“親其師，信其道”，這樣才能達到事半功倍的課堂教學效果。學生人手一機早就是事實，上課時上網打游戲、聊天、聽音樂、看視頻，屢禁不止，容易引起師生關系對立。為緩和矛盾，發揮手機的正能量，筆者嘗試學生用手機在課堂上上網查找資料，在“磁生電”的課堂教學時讓同學們搜索科學家法拉第和科拉頓的生平事跡，他倆都曾將一個磁鐵插入連有靈敏電流計的螺旋線圈，來觀察在線圈中是否有電流產生。法拉第成功了，研究得很透徹，成就很高。科拉頓錯失良機，成為故事中的人物。學生感慨萬千，收獲不同。以此例讓學生知道課堂也要專心致志，不然有的機會也會錯失喔！另外，我把課堂練習和作業發在班級QQ群，學生做好后拍照傳給我。這樣的教學舉措不僅提高了課堂教學效率而且活躍了課堂氣氛，也拉近了師生的距離，學生上課玩手機游戲、看視頻的現象逐步減少，提高了課堂教學效果。

3以培養學生的學習興趣為抓手，提高課堂教學效果

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。把每一堂“電工基礎”課轉變為學生感興趣的話題，這當然包括“教”與“學”兩個方面。一方面要創設問題情境在“教”的層面上花心思，教師在進行相關內容的教學時，提出與內容相關的若干問題，最好能夠播放相關內容的視頻，引起學生的好奇心，進而對視頻內容問題產生追根求源的興趣。另一方面要在“學”困的層面上下功夫，語言邏輯思維和數學基礎的雙層薄弱常常使得學生失去學習“電工基礎”的信心。如“支路電流法”求解一般復雜直流電路，需要解三元一次方程組，多年的經驗深知學生很難在一兩次練習中掌握方法、步驟、及計算過程，對于汽修、數控專業學生我重在對方法、步驟方面的鼓勵；機電、電工電子專業的學生那就必須全部要求掌握，尤其在計算環節，邊教邊練邊鼓勵，解方程錯了再改，改了再做，讓學生反復操練，直至熟練掌握為止。學生有了成功的喜悅，增強了往后學習的信心，樹立了學習“電工基礎”的興趣。促使學生慢慢形成“要我學”到“我要學”的轉變。因此教師在課堂教學中注意培養學生學習的興趣，方是提高課堂教學的前提。“電工基礎”教材本身就是理論聯系實際的課堂教學課。在上“電工基礎”緒論時，能把學生帶到實驗室，連接一個日光燈電路，這是日常生活中常見的簡單電路，電路接好通電，燈管發光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。將啟輝器取下，燈管依然發光，學生一臉的疑惑，斷電再次通電，燈管怎么也不發光，裝上啟輝器，閃爍兩下，燈管再次發光，同學又顯得興奮。這樣的教學設計一下子吸引了學生的注意力，接著介紹本課程的學習內容和我們生活息息相關，我們時時處處皆都會用到“電工基礎”這書本的知識，讓學生對本課程的學習產生了最初的興趣，對“電工基礎”學習有了一定的期待。

4以多媒體運用為手段，提高課堂教學效果

科學家赤瑞特拉通過長期研究發現，通過視覺獲得知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1%，單純靠聽覺一般能記住15%，如果靠視覺能夠記住25%，如果視聽并用，記憶率可達65%。特別是多媒體的圖形及視頻播放功能，可較好地把抽象的教學內容形象生動、直觀地展示給學生。正因為如此，在“電工基礎”課堂教學中要盡量多利用多媒體，將教學重點的內容用PowerPoint展示，不但信息大、全、廣，好看又直觀。我將一些很難且抽象的問題，利用動畫視頻進行展示。尤其是在電磁感應現象相關的章節，像電動機的工作原理、交流電的產生，交流電的波形圖等知識里，學生看了視頻，一目了然。這些是教師的板畫不可能做到的，全憑學生的想象是完全理解不了的，只有在教學敘述的基礎上再結合貼切教學內容的多媒體將抽象模糊變為直觀形象、將靜態變為動態，學生在觀看視頻時掌握了知識。采用了PowerPoint和Flash做成的多媒體課件，生動地展現電動機的內部結構和工作過程，節省了在課堂上板書效果的時間，學生思考、討論的時間多了，師生間的互動也多了。還有利于學生準確、全面、深刻地接受知識，降低理論學習的難度，提高課堂教學效果才可能實現。

5理論與實操相結合，提高課堂教學

“電工基礎”課程內容包括理論教學和操作技能教學。用指針式萬用表測量電容的好壞，指針發生偏轉又慢慢的回擺，太神奇了，實驗的過程亦是教學的過程。再比如教師講到交流電路功率因素，在感性電路上并聯一個電容器，其總電流、線路損耗、總功率比原來都減少而原負載功率不變，即電源提高了利用率，教師可以邊講邊演示，然后讓學生親手做這個實驗，學生通過在兩種情況下各個電流表、功率表的讀數進行比較、計算、判斷，最后教師將例子引入到生產、生活中，說明提高功率因數經濟意義和具體方法。這樣的實驗教學有幾個好處，首先了解了功率因數、其次縮短理論知識到實際過渡時間，提高和培養學生動手能力，最后使學生明白所學“電工基礎”的使用價值。可謂一舉三得，既學習了知識，又培養了技能。這樣理論結合實操、書本聯系實際的課堂教學，讓學生覺得學有所用，為以后的專業課學習和技能鑒定打下良好的基礎。除此以外，能讓學生熟練操作常用電工工具和正確使用常見測量儀表也是“電工基礎”課堂教學的內在要求。在實操技能訓練的同時，學會剝線鉗、鋼絲鉗、螺絲刀、測電筆、萬用表、鉗表、兆歐表的使用。又比如，二極管極性的判別，指針和數字萬用表的判別方法就不一樣，這樣的理論與實操技能相結合，對“電工基礎”的課堂教學效果定會大有益處。總之，“教學有法，教無定法”，教師應以現代中職教育理論為指導，經過自己的不斷實踐、不斷摸索、不斷創新，總結出適合學情、教情的“電工基礎”課堂教學的途徑，這樣才能真正提高教師的價值，提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，逐漸提高“電工基礎”課堂教學效果。

參考文獻

[1]許國梁,主編.束炳如,等,改編.中學物理教學法[J].北京:高等教育出版社,1993:42-43.

[2]余文森.有效教學十講[J].上海:華東師范大學出版社,2009:20-35.

作者:洪金 單位:蕪湖科技工程學校