生活化元素在小學數學教學中的運用
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在新課改背景下，對小學數學教學目標也提出了更高的要求，教師不僅需要幫助學生學習和掌握教材中基礎數學知識，并且還需要引導其發現數學知識與實際生活直接的聯系，并且能夠在日常生活中發現和應用數學知識，通過不斷實踐訓練，促使小學生能夠使用數學知識來解決實際生活中的問題，達到學以致用的效果。
一、小學數學教學中運用生活元素的必要性
首先，由小學數學知識源于生活所決定，小學數學教師生活性較為明顯，教師可以在日常生活發現大量的數學知識，通過精心設計來調動小學生學習數學知識的興趣；教師可以實際生活中發現數學知識的描述形式，這是小學數學教學的根本；教師只有走進實際生活才能夠發現數學知識的價值。小學數學教學內容大多都是數理性、抽象的知識，只有與生活元素相結合，才能夠幫助學生提升數學知識的實際運用能力。其次，由小學生的自身特點所決定，對于小學生來說，他們的理解能力、思維能力與認知能力較差，并且天真爛漫、活潑好動，對于學習機械枯燥的數學知識，學習欲望不強。另外，小學生具有較強的求知欲與好奇心，比較喜歡趣味性的知識，所以在小學數學教學中充分運用生活元素，就能夠幫助其熟悉數學知識，拉近教材內容與實際生活之間的距離，從而提升學習效率。
1.將教學內容與學生生活相連。
小學數學教師在教學過程中運用生活元素，需要與學生的實際生活緊密相連，在小學教育階段，學生的性格、年齡、習慣與愛好等較為特殊，教師應該給予充分認識和高度重視，緊扣小學生的身心特點，把他們在日常生活中興趣比較高的事例引入到數學課堂中，以此來調動小學生學習數學知識的主動性與積極性。因此，教師在具體的教學實踐中，需要與小學生的實際生活緊密相連，充分激發其學習主觀能動性。例如，在《認識人民幣》教學過程中，教師可以把日常生活中的人民幣帶到課堂之上，讓學生接觸到各個面值的人民幣，與其實際生活聯系較為密切，以此來激發其學習數學知識的興趣與動力。另外，針對小學生喜歡動畫片這一特點，教師可以充分運用多媒體技術，在課件中穿插部分小動畫，提升小學數學課堂的趣味性，讓學生在圖文并茂中學習數學知識。
2.教師重視對生活元素的選擇。
小學數學教師在運用生活元素時，需要重視選擇，應該仔細斟酌、精心設計，充分根據具體的教學內容與學生的實際情況，不能盲目選擇生活元素，所選擇的生活元素需要對教學效果幫助較大，具有一定的教學價值。假如教師所選擇的生活元素較為冷門，大部分小學生都不了解，或者是沒有接觸過，那么就極有可能會造成冷場或卡殼現象，不僅無法調動小學生的學習興趣，反而還有可能會引發其抵觸情緒，對數學知識難以接受。因此，小學數學教師在選擇生活元素時，應該選擇那些小學生在日常生活中較為常見的元素，容易接受且比較感興趣，例如鳥蟲魚獸、花草樹木、趣味游戲等，大多數小學生都能夠接觸到，在學習數學知識時容易接受。另外，需要注意的是，教師在選擇生活元素時也不能過于常見或普通，要具有一定的針對性，尤其應該把握好度。
3.培養學生對課外作業的興趣。
在小學數學教學中，教師針對生活元素的運用，不能夠僅僅局限于課堂上，還應該廣泛的應用到課外作業中，課外作業與小學生的實際生活聯系更加密切，并且小學生還具有較強的好奇心，對不少新鮮事物都比較感興趣，所以應該豐富小學生的課外作業，在幫助小學生學習和掌握數學教材知識，同時還需要精心設計一些與其日常生活相貼近的課外作業。小學數學教師在設計課外作業時，應該堅持開放性與多樣化原則，不能夠過于局限或模式化，只要是學生感興趣且與生活關系密切的，都可以作為課外作業。例如，在學習完《年、月、日》數學知識之后，教師所設計的課外作業內容就是讓小學生自己制作一個日歷，促使小學生在完成課外作業的同時，積極主動運用和探索數學知識，通過發揮自身的主觀能動性來解決問題，進而培養其發散性數學思維能力與創新能力。
三、總結
綜上所述，在小學數學教學中運用生活元素，符合新課程改革的理念與要求，對于提升學生成績和教學質量具有重要意義。因此，小學數學教師在具體的教學實踐中，應該從全方位、多角度出發，全面優化或改善教學方法，科學合理運用生活元素，培養和提高學生的數學素養，能夠使用數學知識解決實際生活中的問題。
作者：趙曉嫻