數學教學的應用3篇
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一、情感教育在高中數學教學中的作用
高中階段是學生的思維、性格、人生觀、價值觀形成的重要階段，對學生未來的人生發展方向有著重要的指引作用。高中生面臨著繁重的升學壓力，大部分學生根本沒有空余時間參加其他的課外實踐活動，學生的身心得不到有效的調節，導致學習的興趣和效率明顯下降。高中數學教學中實施情感教學顯得尤為重要。情感教學作為新型的教學模式，打破了傳統的教學觀念，擯棄傳統的以智力和知識作為衡量學生學習數學的關鍵要素，用充滿熱情和真誠友善的教學方式去發掘學生學習數學的潛力，形成良好的課堂互動，使學生對數學知識學習充滿興趣，幫助學生更好地進行數學習的同時不斷提高數學教學課堂的效率，促進學生全面發展。情感教學還可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，為社會培養更多高素質的人才奠定基礎，引領學生走向正確的人生發展道路。
二、情感教育在高中數學教學中的應用
1.情感教育提高了教師的專業素養
數學教學由于邏輯性和推理性較強，一般的學生很難做到快速高效地掌握數學學習的知識，容易對數學學習失去信心。要想激發起學生對于數學學習的興趣，就必須讓學生喜歡這門功課。在進行數學教學時，老師會注意自身的言談舉止是否符合教師的形象，積極帶領學生并熱情地展開教學活動，共同探討數學世界的奧秘，形成積極的課堂互動，給學生留下良好的印象。情感教學還促進了數學老師不斷加強自身的專業知識學習，形成結構清晰思維嚴謹的教學思路，引領學生積極高效地進行數學學習，贏得學生的敬佩和尊敬。
2.情感教育注重數學教材的發掘
高中數學教學通常是枯燥乏味的，包含了大量的公式運算和邏輯思維的運用，很難吸引學生的學習興趣。情感教學的成功運用，充分地發掘了數學教材中的情感因素，在此基礎上展開更好的教學活動。在進行對稱圖形的教學過程中，老師可以用提問的形式展開教學，調動起學生發現和探索知識的欲望，提高課堂的教學效率。數學教材中還包括大量的美學知識、趣味故事、動手操作環節，老師在教學的過程中應注意教材的開發和利用，積極開展趣味的實踐環節，體驗數學學習的奧秘和樂趣，為枯燥的數學學習增添樂趣。
3.情感教育提高數學教學課堂的互動性
相比較傳統的數學學習模式，情感教育模式下的數學教學不僅在教學方法上打破了傳統的填鴨式教學，而且更注重建立和諧平等的師生關系，增加數學課堂教學的互動性，形成積極有效的學習氛圍。在課堂上，老師應積極地加以引導，激發學生的學習興趣，形成活躍積極的學習氛圍，鼓勵學生養成主動學習的良好習慣。出現不懂的知識要及時地向老師請教，讓老師了解自己的真實學習情況；老師在進行教學時，應及時對學生不懂的問題進行重點教學，確保每位學生都完全掌握數學學習的內容，實現優質教學的最終教學目的。
三、小結
學生是祖國的未來，在進行教學時應該積極地加以正確引導和呵護，幫助他們形成正確的學習觀念從而實現高效的學習。高中數學情感教學的實施不僅幫助學生形成正確的人生觀價和價值觀，應注意自身專業素質和高尚人格的提高，成為學生學習的榜樣；同時還應注重教材內容的充分挖掘，激發學生學習的興趣，提高課堂上師生之間的互動性，為社會培養高素質、高質量的全方位人才不斷努力。
作者：金鴿 單位：陜西省咸陽市武功縣綠野高中
第二篇：初中數學教學中多媒體技術應用
一、關于初中數學教學中多媒體技術應用的“利”
多媒體技術推進了教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數學概念的形成與發展。彰顯數學思維的形成過程，促進學生的全面發展。正如《基礎教育課程改革綱要》指出所：促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
1.1激發了學生濃厚的學習興趣，調動了學習的欲望。俗話說興趣是最好的老師，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的源動力，學生對新穎的事物、奇特的事物、知道未見的事物有著極大的興趣。多媒體技術拋棄了傳統教學的弊病，運用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調動學生學習的欲望，激發學習興趣。
1.2實現了教學的最優化，化解了重點、難點。多媒體技術提供了豐富的情境資源，突顯知識形成的過程，培養學生思維能力，通過動態圖像演示，再現了靜態知識動態化、抽象知識具體化，有利于理解概念的本質特征，促進新的認知結構的形成。教師講述七（上）第一章時，用幾何畫板制作平面截正方體的課件，網上下載正方體轉動的影子的課件，演示了結論的形成過程，學生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線段時，教師自制幾何畫板課件，演示三角形幾條線段的交點的動畫，等腰三角形的三線合一，學生全程看到了新知識的形成過程，豁然開朗。
1.3擴大了知識內容、促進學生思維的發展。初中學生處于身心發展關鍵時期，形象思維較強，抽象思維明顯不足，多媒體技術彌補了這些缺陷，協助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。例如講述二次函數圖像的形成的過程時，通過Flash、幾何畫板制作課件，進行各種函數圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現的幾率隨拋擲次數之間的關系時，教師制作拋擲硬幣的課件，移動鼠標實現多次的投擲，揭示其正反面的出現幾率所固有的規律。激發了學生學習的主動性和學習的熱情，學生的感性認識升為理性認識。
1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學效率。教師備好一節課查閱了大量資料，耗費了大量時間，多媒體技術通過電腦、電視機、視頻展示儀、網絡快速獲取大量的信息，借助動畫、音效、色彩信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深了學生記憶和理解數學知識，節約了課堂時間，提高了信息容量。例如講述《走進數學世界》時，教師在互聯網、教學光盤中搜索相關資料，展示現實世界中各種與數學相關的實物，真正豐富了感性認識，明白了教材所說的：這一切的一切都和數、數的運算、數的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關，這又是數學。
1.5提高了教師的專業水平和計算機使用技能。多媒體技術的運用，教師吸收優秀教師和名校豐富的教學資源和教學經驗，促進了教師掌握一定的計算機使用技能，教師不斷學習新的教育理論和專業知識，推動了多媒體技術的發展。
二、、關于初中數學教學中多媒體技術應用的“弊”
2.1教學觀念轉變的認識不足。多媒體技術應用與教學尚處于一個起步階段，需要教師去嘗試、去奮斗，不斷實踐，徹底轉變根深蒂固和陳舊的教學觀念，不能過分強調多媒體技術的作用，必須循序漸進，不能一口吃個胖子。不能只關注多媒體技術引人注意，忽視學生實際情況。學生聚精會神的觀看演示的課件“好看”時，有誰真正去分析其中數學原理？講到枯燥的概念和習題時有多少學生還在認真學？對一樣事物的好奇心究竟維持多長時間？
2.2輔助教學的主次不分。多媒體技術應用于初中數學教學中必須分清主次，多媒體技術是正常教學的一種補充，是教學中的一種工具，是輔助初中數學教學，決不能代替數學教師進行所有的教學，必須與傳統的數學教學有機結合，避免數學盲點，實現多媒體技術輔助數學教學的優勢，發揮與傳統的數學教學強強聯合。
2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現代化的教學設備，對多媒體技術有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會制作課件，認為制作課件是計算機老師的事，這些觀點都是和正確運用多媒體技術相左的。
多媒體技術應用到初中數學教學是人心所向，大勢所趨，是值得推廣的一種教學手段。然而，初中數學與多媒體技術的整合，多媒體技術必須巧用，不能濫用。正如《數學課程標準》所指出：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。
作者：劉桂成 單位：吉林省梨樹縣第三中學
第三篇：互動教學在數學教學中的應用
一“、問題———互動”教學模式在高中數學中應用的意義
（一）符合新課程標準的要求
新課程標準要求，高中數學教學不能僅僅局限于讓學生學習相應的數學知識，還應該在此過程中不斷提高高中學生的學習主動性、思維水平、動手能力等方面的內容。這就要求高中數學教學要轉變教學思路和教學方法，使學生能夠在高中數學的學習中獲得更多方面的學習和提高。“問題———互動”的教學方式則符合課程標準的要求，對學生的綜合素質有相應的推動作用。
（二）有利于提高教學效率
首先，“問題———互動”的教學模式能夠使學生在老師的有效引導下，對所學的高中數學知識進行積極的思考和解疑，促進其學習積極性和主動思考能力的養成和不斷提高。其次，高中數學教師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，則能夠營造出良好的課堂教學氛圍，也有利于教師能夠及時了解學生的學習狀況，并能對教學活動進行適當及時地調整。而學生之間的互動則能夠使其對所學知識有更好的理解和掌握。
（三）有利于提高學生的能力
高中數學教學是通過相應的數學思想和數學知識來實現數學教學的價值和意義的。高中學生學習高中數學的過程就是在原有的知識基礎上，通過相應的數學方法，從而獲得新的數學知識的過程。在這個學習過程中，高中數學教師通過提出相應的問題以引發學生的不斷思考，通過互動的形式，使學生能夠更容易理解相應教學內容。這不僅有利于增加學生對高中數學知識的理解能力，還能提高他們的思維能力、動手能力和溝通能力等。
二、如何實現“問題———互動”模式在高中數學教學中的有效運用
（一）明確教學目標
教師在運用“問題———互動”教學模式進行教學活動時，要依據相應教學內容設定具體的教學目標，即通過對高中數學相應內容的學習，學生應掌握的知識和技能、學習方法和價值觀念等方面的內容都有哪些。如針對高中數學中“函數與方程”的教學目標，學生需要了解函數與方程之間的關系和函數的特點，還要使學生學會對所學知識進行對比分析，并引導學生用多個方程和函數的解析來探討兩者的關系。
（二）巧設問題情境
教師在運用“問題———互動”的教學方法時，需要對相應的數學問題進行有效設置。首先，高中數學教師設置的問題應符合問題情境，也能夠使學生在思考的過程中推動教學活動的進展。其次，高中數學教師設置的問題應相對靈活，形式多樣，既不能使問題答案過于死板，也能夠讓學生通過變換相應條件對其進行進一步探討。此外，數學教師也可將一些實際生活中的問題運用到教學過程中，使學生能夠更好地對其進行思考。如，針對“點、直線、平面之間的位置關系”，高中數學教師可以用相應的教學設備讓學生觀察思考三者之間的相應關系。再依據學生的答案，進行相應的總結。
（三）活用教學手段
高中數學教師在運用“問題———互動”教學模式進行教學活動時，應依據相應的教學內容選用恰當的教學手段，以提高學生學習的積極性，提高數學教學的效率。高中數學教師可以利用探究學習和激發學習的教學方式，以提高學生的探究能力和學習積極性，還可以用發展策略，以發揮出學生的主觀能動性。如，針對“圓與方程”，高中數學教師可以用讓學生自己解答和畫圖來讓學生從探究中學習到相應的知識。
三“、問題———互動”教學模式在應用中應注意的問題
高中數學教師在運用“問題———互動”教學模式的過程中，要使相應的數學問題既符合教學需要，又能夠推動教學進程，還應與學生的具體學習情況相適應，能夠實現有效的互動。同時，教學的互動過程要圍繞相應的數學問題來進行，以達到相應的教學目的。此外，針對教學互動中出現的一些問題，高中數學教師應依據實際情況進行有效的調整和解決。
四、結語
高中數學教學中運用“問題———互動”的教學模式，不僅能夠提高學生對所學高中數學知識的理解和掌握能力，還能夠使高中生在學習主動性和解決問題、探究和溝通等方面都有相應的發展。“問題———互動”的教學模式符合新課標的要求，也有利于高中數學的發展，但在具體使用過程中，高中數學教師也要注意相關問題。
作者：尹文靜 單位：江蘇省泰州市第二中學
