數學教學的問題及對策6篇
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一、高職數學教學所面臨的問題
1.學生的數學水平不一，教師不能因材施教
每一個學生的學習水平是存在差異的，而這種差異是現實存在的，無法改變的，在這種差異存在的情況下，教師要高效地完成教學任務，就必須針對每個學生的特點，實施因材施教的教學方案。目前高職院校數學教學中，多數教師還是采取傳統的教學模式進行教學活動，即應試教學模式，這種教學模式完全違背了因材施教的正確教育方針，其教學質量可想而知。
2.學生缺乏對高等數學教育的正確認識
在高職數學教學中，存在很多的教學問題，學生對高職數學教學的錯誤認識是導致學生對數學教學產生厭惡的一個重要原因[2]。針對高職院校學生而言，他們進入高職院校的主要目的就是學到一種生活技能，不會被社會所淘汰，但是數學教學的目的性使許多學生產生了懷疑，他們認為學習數學對今后的生活一點幫助都沒有，這些數學知識在實際生活中也不會運用到，所以沒有必要花太多的時間去學。
3.教學理論和方法落后
教師教學理論和教學方法的落后是導致教學質量差的主要原因。多數教師在數學教學方面注重的還是應試教育，他們把學生的考試成績作為評定學習和教學質量好壞的唯一標準，教學理念得不到改革，教學方法得不到創新，是目前高職院校數學教學存在的最重要的教學問題。
二、提高高職數學教學質量的有效措施
1.針對學生特點，因材施教
學生的入學水平不一，面對這一現狀，教師只有做到因材施教，才能挖掘出學生的內在潛能。教師應根據每個學生的不同特點，采取相應的教學方法，例如尋找學生學習薄弱的地方，進行強化教育。
2.加大高職數學教學重要性宣傳
為了提高高職院校數學教學質量，學校必須加大對數學教學重要性的宣傳，同時增強學生對高職數學在生活中的實際運用的認識，使他們認識到高職數學的重要性[3]。
3.改變教學理論和方法
為了適應現代高職院校的教學要求，教師必須改變傳統的教學理念和方法進行教育工作。在現代高職院校數學教學中，很多學校引進了一種新型的數學教學理念，即數學建模理念，運用這種理念進行數學教學，達到了滿意的教學效果。除擁有良好的教學理念之外，教學方法也非常重要，好的教學方法可以達到事半功倍的效果。
總之，在高職院校數學教學中，存在許多教學問題，學校必須針對這些教學問題進行具體的分析，并采取有效措施，以提高高職院校數學教學質量，加強學生對數學知識的實際運用能力。
作者：王鐵龍 單位：赤峰工業職業技術學院
第二篇：高等數學教學問題與教學策略
一、高等數學教學存在的問題
隨著高等數學教學改革的不斷推進，高校對數學教學進行了一系列的改革，不斷地完善教學手段、教學理念以及教學模式，但是其與高等數學教育改革的最終目的還存在著一定程度的差距，對影響高等數學教育改革的實質性問題沒有進行深入的改革與創新，具體體現在：
1.1教學理念沒有創新發展
雖然我國在積極的推進素質教育改革，教師的教育理念也在積極地發生著變化，但是他們往往受到傳統思想的影響，他們對教學理念還沒有清晰的認識或者說還沒將素質教育理念應用到高等數學教學中，高等數學教師在教學的過程中其采取的還是傳統的“填鴨式”教育理念，他們的思想意識沒有建立“以學生為中心”的教育理念，教師將自己擺在教學過程的主體地位，忽視學生的主體能動性的重要性，導致學生在學習的過程只有被動地接受學習，老師不重實效地進行理論講解。
1.2高等數學課程選擇與專業實踐存在差距
高等教育院校是分為不同專業的，每個專業對數學知識的要求也不同，比如經濟類專業的學生會對數學計算的知識有需求，而建筑類的專業會對微積分以及數學圖形設計原理等知識有實踐需求，但是高等院校在選擇高等數學教材時其采取的都是統一的內容，而且教師在不同的專業講課的過程中也沒有根據實際需要有重點的進行講解與分析。同時高校的數學教材過分追求理論性，而忽視實踐應用性。高等數學的學習就是為了提高學生利用數學知識解決實際問題的能力，任何知識的學習都要具有社會實踐應用性，但是此問題也是高等數學教材的通病，高等數學內容目前還是集中在對理論知識的重點闡述中，當然學生只有掌握牢靠的理論知識才能為以后的實踐應用技能提高奠定基礎，但是高等教材中應該對實踐應用進行一定比例的講解，而實際上實踐應用部分的知識分量非常的少。
1.3課程單一，沒有層次差別
雖然進入相同高校的學生成績非常接近，但是他們之間的文化知識結構還是存在很大的差距，尤其是數學基礎知識存在不同程度的差別，而高校在數學教學中基本采取無差別的教學方式，即教師在授課的內容選擇上不考慮學生的數學基礎掌握情況，實行一致的教學方式，雖然這樣有利于減輕教師的備課壓力，但是對于學生的學習成效是非常不利的，這樣的課程設置對于學生的學習興趣尤其是對剛剛加入高等院校的“90”后學生來說是一種巨大的打擊，因為他們具有很強的自尊心，抗壓能力比較弱，如果他們聽不懂知識后，他們不會主動地問而是會逐漸地對數學失去興趣。
1.4教師的綜合能力還有待提高
雖然高等院校的教師具有豐富的理論知識以及較強的科研能力，但是他們在教學的過程中沒有服務意識，沒有將數學知識轉化為學生內在的知識，他們對于數學教學的價值還沒有清晰的認識“，數學教學是為學生服務的，而不是通過數學教學增加學生的負擔”現在多數教師對此觀點還存在誤區，沒有領會教學工作的內在實質。
1.5缺乏對數學建模深入的認識
在校師生對大學數學建模缺乏深入的認識，有些甚至避開這個話題，忽視數學建模的教學和學習。在教學實踐和學習中，對數學知識的學習局限于書本知識，并沒有將所學到的數學知識運用到書本中去，理論學習和實踐相脫節，忽視運用數學知識解決實際問題的能力的培養。學生在學習中也缺乏交流與合作，并沒有體會到數學建模教學帶來的樂趣。
二、完善數學教學的策略分析
根據上述的我國高等數學教學過程中存在的問題，筆者認為應該對高等數學教學進行多方面的改革，實現高等數學教育目的。
2.1積極實施和推進課程分層分類教學
分層分類教學是高等數學教育針對不同的專業、不同的學生知識基礎而定的，教師根據不同的專業選擇不同內容的數學教學內容，對相同專業的學生要根據學生個體制定不同的教學內容、教學進度等，以此保證學生的全面發展，具體措施如下：
2.1.1考慮學生的個體差異，進行科學定位
高校是由不同地區的學生共同組成的，而且每個地方之間的教育層次以及內容也不相同，這就導致學生在進入高校之后他們的知識基礎不同，他們掌握的數學知識也存在很大的差異性，因此高校要根據學生掌握數學知識的程度對學生進行科學的分類，將屬于相同層次的學生納入到同一班級，以此方便教師對其進行針對性的教學。
2.1.2分層分類進行教學
在教師對不同的學生進行分類完成后，要對他們進行差別化教學，對不同的學生采取不同的教學內容，并且要對于基礎差的學生給予重點照顧，提高他們的知識水平。當然對此層次學生的教學要注意數學知識的時效性，而且要注意方式方法，提高學生對數學知識的興趣，提高學生的主動學習的能力。
2.2改進教學手段，提高學習效率
教學方法應該以激勵學生學習興趣、調動學生主動參與學習為前提進行設計，教師應當努力當好教學的導演，引導學生積極參與、主動思考、自主學習。只有學生參與的興趣濃了，積極性高了，教與學的結合才會成為有機而不可分的整體，才可能收到良好的效果。將新的教學手段應用到高等數學教學中，不但可以節省大量的時間，讓學生在課堂上思考和練習，還可以達到形象直觀的效果，幫助學生更快地學習理解數學知識，加強師生的交流，提高課堂教學效率。高度的抽象性是高等數學的特征之一，如函數、極限、微分法、導數、積分等。對于這些與中學數學聯系密切的內容，可借助數學軟件系統、投影儀、視頻展示臺等設備幫助學生對已學過的內容進行必要的整理和復習。
2.3開展數學建模活動，提高學生的實踐能力
教師要抓住90后學生視野開闊，好奇心強的特點，大力開展數學建模的學習活動，以體現高等數學知識應用的過程。在這個活動中，可以讓學生結合自己的專業，將數學建模的思想和方法應用起來。比如，物流專業的學生，可設計商品配送問題的模型等等。這些模型都沒有具體答案，沒有固定解法，所以，這些都要學生自己獨立思考，刻苦鉆研。而這些建模的過程，卻是數學的發現與創造過程，是培養學生的創新意識與數學應用能力的過程。具體的建模教學活動途徑是：①將數學建模課程納入到高等數學教學常規體系中，并且數學建模開設的時間要盡可能的向前提，以此加深學生對數學建模的認識，活躍數學教學的課堂氛圍，通過對數學建模知識興趣的了解提高學生對數學知識的學習興趣，同時也為學生的課余數學學習提供了一種很好地實踐性鍛煉機會；②數學建模課程的選擇一定要結合學生專業知識，數學建模雖然在社會實踐中應用范圍比較廣，但是將數學建模與學生的專業知識相結合的形式也是必要的，因為高校學生在畢業后基本是從事自己專業范疇內的工作，因此高校保證學生的數學建模要符合專業的要求；③高校要加大對數學建模實驗室的建設力度，數學實驗室是提高學生對數學內在實質內容了解的重要手段，通過數學實驗室的構建可以激發學生對數學知識的探索激情，吸引學生的注意力，比如高校通過實驗室將復雜的數學知識通過實驗工具生動地展示出來，可以簡化數學知識的復雜性，加深學生對數學知識的認識。
2.4突出高等數學的實用性，鼓勵創新
數學知識的高度抽象性，需要教師在教學的過程中要盡量采取有效的措施將抽象知識轉移到社會實際生活應用中，并且教師在教學的過程中要注重對學生數學擴散思維的培養，提高學生利用數學知識解決數學實際問題的能力，培養他們的創新精神，具體措施：一是引導學生對數學理論知識與社會實際事物進行結合，幫助學生分析它們之間的聯系性；二是鼓勵學生對數學知識進行創新，鼓勵學生利用數學知識進行有關方面的設想，鼓勵學生參加數學創新大賽，對于一些有創新想法的學生，教師要給其必要的指導與幫助。
2.5加強師資隊伍建設，提高教學水平
學校應當根據自身的條件，適當招進一些教學經驗豐富和年輕有創新的教師，互補教學，以老教師的經驗、年輕教師的創新，提高教師的教學水平。此外，學校應該定期對教師進行培訓，組織各高校教師相互學習、交流，分享教學心得，增加他們的教學經驗。高校還應該選出學科帶頭人，提高學科研究水平，引領自身隊伍不斷前進，提升教師的綜合素質，從而提高教學水平。
2.6改革傳統的教學評價體系
考試是檢驗學生學習效果的直接手段，考試的方式直接決定了教師的教學手段與模式，比如以應試教育為主的考試制度，它的教學模式就是老師將考試中涉及到的知識通過各種方式傳遞到學生腦海里，一般情況下老師不會注重學生的學習方式，也不會考慮到學生的創新能力。因此為了提高學生的創新能力，高職院校就要對傳統的教學考試評價機制進行改革，采用形式多樣的考試形式及教學評價方式應該是整個教學改革不可缺少的環節。如：采用大作業和綜合考試、口試和筆試相結合，讓學生寫小論文，也可讓學生通過某種方式的考核獲得不同的等級，如直接進行高等數學等級考試，讓學生根據自己的能力和需要取得相應的等級證書。
三、結語
總之，高等數學教學必須適應時代的需要。在教學中，不僅要注重數學知識的傳授，還要重視思想方法的滲透，更要培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師在高等數學教學中，要從教學思想到教學方式上大膽尋求突破，堅持不懈，持之以恒，重視培養大學生的創新意識、實踐能力和創業精神，積極推進教學改革工作，爭取在數學教學改革方面取得更大的進展，為培養高素質的應用型人才作出貢獻。
作者：曲向哲 單位：云南錫業職業技術學院
第三篇:職業高中數學教學中的問題及措施
一、職業高中數學教學現狀
1.1職高學生數學學習存在的問題分析
一般而言，中職學校的生源在數量、文化素質質量上都低于普高生源，在教學過程中，職高學生主要具有如下特點：
(1)學生學習習慣差，厭學情況較為嚴重。在我國傳統思想中始終認為讀書高于勞動，普高由于職高，這也是造成職高生源差的主要原因。許多學生因學習成績差，考不上好的高中才“被迫”進入職高學習，學生基礎文化成績不高，學習行為習慣較差，厭學情況十分普遍。
(2)數學基礎差，自信心不強。筆者通過觀察、訪談班級學生，得知大部分職高學生對于能否學好數學的自信心不強，由于數學基礎較差，上課跟不上教師的進度，也看不懂教材的實例，久而久之則更加喪失了對數學學習的熱情與信息。
(3)受職高教育觀念影響，對數學學習興趣缺失。我國職高長期以來始終偏向于專業技能教育，受這種思想的影響，學校數學教師以及學生通常在潛意識中也“看輕”數學學科，對數學課程學習的意義與作用認識不足。
1.2學科教學現狀分析
(1)職高數學教學大綱陳舊，指導思想落后。在職高數學教學過程中，數學教師大多沒有進行合理、科學、系統的教學設計，對教學過程也無多少研究，并且大部分教師有按照教學大綱進行授課。由于我國長期以來重文化、輕勞動教育思想的存在，中職教育的指導思想也一直處于滯后的地位，雖然新課程改革實施以來中職教育理念也得到了一些改變，但并未從根本上轉變這種思想。
(2)教學內容單一、僵硬，缺乏職業教育特色。職業教育應根據社會需求以及專業特點來開設相關專業、設定教學內容，這樣才可以將職業教育與素質教育有機結合。然而，當前職高數學教學基本上仍沿用普高的內容大綱，教學內容毫無新意，教學中仍然采取以教師為中心的課堂模式，知識的實用性不強，與專業的銜接程度不高，完全缺乏職業教育應有的特色。
(3)在教學過程中缺乏有效的師生溝通。與普高學生一樣，職高數學課堂教學中大部分教師仍未改變模式，在課堂上并未建立起情感式體驗情境，學生情緒緊張，害怕教師提問，課堂沉默現象十分突出。這從側面反映出職高數學課堂上，師生之間仍缺乏有效的溝通渠道和交流方式，課堂學習氛圍較差，學生對教師仍然具有較高的“戒心”。
(4)數學基礎教學與專業課程存在脫節的現象。在我國教育體系中，知識之間的相互聯系十分密切，各學科互相滲透，共同構成一個完整的知識體系，尤其是數學作為基礎類工具學科，對其他專業的學習更加重要。而在中職教育中，數學知識與專業課程教學卻基本處于脫節狀態，學科專業針對性不足，數學教學內容對專業實際使用也沒有多大幫助，導致許多學生失去了對數學學習的熱情，也更擠占了數學學科中職教育中的生存空間。
二、職業高中數學教學改革的基本途徑
(1)更新觀念，改變師生對職高數學學科地位的認識。教學觀念是影響教學行為的重要因素，教學觀念的滯后必然會降低改革的成效，在當前職高教育的理念下，職高教育工作者必須從自身觀念的改革入手，改變對數學學科地位的認識。教師要改變傳統的教育模式，從死板的知識教學向研究性教育過渡；從封閉式教學向開放式、合作式教學轉變；從權威式知識傳授向以興趣帶動學生自主學習發展。在教學過程中要清晰地認識教學設計、教學評價等對數學教學的作用，將枯燥的數學知識向職業技能教學轉變，以充分發揮職業數學教育的特色。
(2)改變教學方式，全面貫徹素質教育理念。數學是一門比較枯燥無味的學科，但其內在邏輯性卻十分強，要想學好數學，光靠學生自身的“埋頭苦干”是不行的，它離不開教師的引導。教育家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”教師在數學教學中也要遵循興趣引導的原則，以幽默、奇趣的方式來激發學生的好奇心、求知欲，增強學生對數學學習的信心，并在教學過程中全面貫徹素質教育理念方式，從而將學生引上“正道”。
(3)理論聯系實際，調動學生學習的積極性。數學“無用論”是困擾職高數學教育的一道難題，要改變這種現狀，唯有讓數學知識變得“有用”，對此，數學教師就需要讓數學回歸生活、回歸專業。在數學課堂教學中，教師要從三個方面來實現數學的“回歸”，第一，概念引導的回歸。教師在講授數學概念時要盡量從生活實際入手，深入淺出，便于學生理解；第二，舉例的回歸。教師所舉的數學實例應與學生的專業相關，如建筑專業學生在數學教學中可以從平面圖形的面積計算、幾何圖形公式等入手來講解，以提高其學習注意力；第三，課后習題要回歸現實。數學課后作業要以開放性題目為主，避免死板運算，盡量跟學生的現實生活靠攏。在教材選擇方面，首先要明確學科定位，根據專業來選擇與其相匹配的數學教材，從而有效整合專業課與基礎課。
(4)實施分層教學，提高教學的針對性。職高學生的數學基礎普遍較差，但有存在一定的高低差異，針對學生的數學基礎現狀，教師可以采取分層教學模式，讓教師來適應學生，而非學生一味地迎合教師。針對數學分層的現實，職高學習可以借鑒大學學科教學模式，教師固定、教室固定，而學生流動上課，根據數學分層的不同，讓學生接受與其基礎相適應的課程教學。同時，在教學評價上也要做適當的改變，從傳統的成績論，逐步向學分制等多元化評價方式轉變，尤其要看到學生的進步，因材施教，鼓勵學生，提高教學的效率。
針對中職學生的基本現狀，在新一輪課程教學改革浪潮中，中職數學課程教學應該體現其基礎性、普及性、實用性與發展性，面向全體學生，注重對學生實際運用能力的培養，將職業技能教育與基礎理論教育有機結合，如此方能達到預期的教學目標。
作者：崔茜 單位：遼寧省鞍山市現代服務學校
第四篇:初中數學教學在的問題及策略
一、關于初中數學教學存在的問題
1、探求知識的主動性較差，需要進一步提高。初中數學課堂經常能看到有的學生，根本不聽老師講課，無心學習，搞小動作者屢見不鮮，紀律極為渙散，這還不算，有時專心做一些干擾學習的同學調皮事情，對教師精心的講課無動于衷，無所事事，影響將極大，一節課的時間白白浪費，導致四十五分鐘的課堂教學沒有效果。放學之后，對老師布置的作業，隨心所欲，有的時候寫一些，錯誤不斷，丟三落四，不求甚解，一些寫生干脆不寫，到學校找優秀學生借作業，抄寫作業，對教師布置的作業不探索、不思考。課堂教學教師引導都不學習，課下就不用說動腦筋主動學習了，這些現象嚴重影響了初中數學教學，阻礙了初中數學的教學效果。
2、先進的教學設備閑置不用，使用率極低。隨著新課程改革的進行，先進的教學設備已近走進了學校，現代信息技術手段已經使用，特別是多媒體教學手段的使用。然而，由于種種原因，導致多媒體教學手段利用率較低。每一位教師應該明白，學校引進先進的教學設備，最主要的目的是輔助教學，提高課堂教學效率，絕不是有這種教學手段代替教學，本末倒置。教師使用多媒體教學時，一定注意：不能一節課完全讓學生看多媒體課件，代替教師講課，濫用多媒體；不能因為使用了多媒體課件，不寫板書了，多媒體不能代替板書；現在優秀的多媒體課件很多，百度就能搜集到，一定擇其善而用之，根據自己教學的實際自己設計課件，把優秀的課件作為有效的參考。可以肯定地說，一些數學教師沒有正確使用多媒體這一輔助教學設備。
3. 為了中考取得好成績，沒有節制的做題數學是一門抽象性極強的學科，題海戰術一直是數學教學采用的一種教學方法，這種方法在一定時期一定程度上促進了數學學習，但是它也成為數學教學發展的一個嚴重問題。為了中考取得好的數學學習成績，學校、教師和家長極為關注，大部分初中學校把三分之一時間都用在了學生做題，大搞題海戰術，一道同樣的試題，有的竟能做四遍之多，沒有節制的做題，達到了學生能把這道試題解法背下來的程度，浪費了學生寶貴的時間，導致學生失去學習的興趣，喪失了學習信心。
二、關于初中數學教學的策略
1、調動學生學習的積極性，讓學生的個性得到張揚。新課程標準突出學生的主體地位，以學生發展為中心，以學生發展為教學的主線，這已經成為廣大教師的共識。然而在課堂教學中，教師講授知識，演練習題，學生認真聽課，仔細觀看極為普遍，這種教學方式已經不適應新課程標準提出的主體地位觀念。教師一定把時間還給學生，留給學生更多的時間進行自主學習，探究合作學習，注重學生實踐能力的培養，思維想象意識的培養，讓他們獨立進行思考，自己解決問題。例如講授“測量旗桿的高度”時，教師設計實踐活動進行，小組合作討論后，教師進行總結，一共有有三種方法：陽光下的影子、鏡子的反射、杠桿，由每一個小組進行一種方法測量，讓學生的主體性充分發揮出來。測量之后，每組學生根據本組所測量的實際數據計算出旗桿的高度。既鍛煉了學生的實際動手能力和獨立思考能力，體現了學生的主體地位，也提高了課堂教學質量。
2、創設教學情境，注重學生邏輯思維能力的培養。新課程標準體現的重要觀念是培養學生的邏輯思維能力，學生學好數學最重要的基本素質就是具有活躍的邏輯思維，數學這門學科的邏輯性較強是人所共知的。課堂教學往往出現教師講課慷慨激昂，學生課上聽教師的講授明了清晰，感覺都聽明白了，一到做練習的時候，無從下手不會了，學習成績可想而知。為什么會出現這種情況呢？導致的直接原因就是學生沒有具備一定的思維邏輯能力。教師一定注重學生邏輯思維能力的培養，掌握基本的邏輯思維推理，即會綜合，也會分析，做到二者有機結合。從已知條件出發，找到相關信息，得出結論，再從問題入手，歸納解決問題的條件，進行對比，最后找出最佳解決方法。學生一定注意靈活運用，扎實、雄厚的知識積累是培養邏輯推理能力的一個重要保障。
3、培養學生發現問題、提出問題、解決問題意識。教師一定創設問題情境，合理的設計問題，或讓學生自己發現問題、提出問題最后解決問題，激發學生學習的興趣，調動學生學習的欲望，優化課堂教學，提高課堂教學效率。教師必須注重學生問題意識的培養，傳授提出問題的方法，提出有價值、有意義、啟迪學生思維的問題，問題做到簡明扼要、開放啟發、趣味嚴密。教師設計問題時一定進過周密的思考，語言清晰精煉，難以適度，吸引學生的好奇心，真正讓學生成為課堂教學的主體。
綜上所述，數學學科是初中階段的一個重要學科，必須改變當前初中數學這一現狀，學校和教師必須采取相應對策措施，激發學生學習的興趣，發揮學生的主體性，促進課堂教學質量的提高，進而提高學生的整體素質。
作者：袁海波 單位：吉林省伊通滿族自治縣第四中學校
第五篇:數學教學中的問題探討
一、學生的基本活動經驗沒有得到實現
教師和家長只重視學生的表面教學，不考慮長遠。一方面在數數的時候大多數家長只教會學生按照數的順序數就行了，老師認為家長已經教會數的認識和寫法了，就對這部分知識一帶而過。殊不知有一部分學生就只會按照順序數或數完3再指著6，學生會讀成4，9和6分不清楚，將9讀成拼音q等等。另一方面，教師只注重學生的加減法練習，對于題目中設計的文字沒有認真引導學生進行思考，老師大包大攬地將題目意思直接告訴學生，學生就像一臺機器不停地、反反復復地去數手指，去做大部分學生都會的加減法，從而使學生的思維難以形成。識字不光是語文課的事情，同樣數學課上也要學生識字，否則學生的數學能力同樣上不去。有一學期末四年級有兩個學生考數學時，有一道題是要求學生對給出的多位數數出來，并填出是幾位數，原本是一道送分的題，這兩個學生一定是沒看懂題目意思，也就是識字少所造成丟分，可見識字的重要性。
二、教學中一定要讓學生體會數學與其他學科之間的聯系
讓學生學會說圖、說算式，老師少說多聽。許多老師在讓學生做5+6或9-7一類的題目時，認為學生只要做出正確答案就可以了。實際上在大部分學生正確率達到95%的時候，就應該培養學生說算式的能力，否則一些學習成績好的學生就會產生無聊的情緒，時間長了不利于學生學好數學。在訓練加法時一定要將“又買了、又飛來、原來有、現在有等”設計加法的詞匯都用上，從實際生活中體會加減法的意義。在小學低年級數學書中有大量的圖，要求學生根據圖形中所給的意思列算式，老師一開始對圖形意義不夠重視的話，會使大部分學生采用猜的方法，只要問學生題目怎么做時，學生張開嘴就說：“加法。”當老師說“：錯了。”學生就會馬上說減法。如此下去，學生根本不動腦筋，等到學了乘除后，猜對的機會減少了，因此學生就對學數學失去了信心。為了對學生負責，真正培養學生學習數學的信心，當學生用猜的方法由加法轉變成減法或由減法變為加法時，老師既不能罵也不能聽之任之，而是要分析采用此解題方法的原因，一開始可能全部學生都不理解，老師必須從學生身邊發生的事情舉例，可以將學生分為若干小組，分別上黑板將算式的情景展現出來，既使學生學會了分析題目，同時又參與了集體活動。一來二去一部分學生就學會了看圖，這時老師就不要再大包大攬，遇到有圖形的題目時就可以讓學生先來說，或者讓學生在小組里進行討論，學生在此過程中積累了數學知識，也為以后的自主學習打下良好的基礎。
三、運用數學的思維方式進行思考，提出有價值的數學問題
根據教材的特點培養學生發現并提出有價值的數學問題，教材是我們數學學習的重要資料，它給我們提供了范例，課本中有許多可以利用的材料去培養學生提出許多有價值的數學的問題。（1）圍繞課題去提出有價值的數學問題的課題，是一節課主要內容的中心所在，所學內容是緊緊圍繞課題進行的，老師要充分利用這一優勢培養學生提出數學問題的能力。（2）從課本中數學語言的表述中提出許多有價值的數學問題。學源于思，思源于“疑”，有疑才能引起思考，任何發明創造都是從發現問題、提出問題開始的，比如圖中的對話框等。（3）在生活情境中提出有價值的數學問題。學生是一個生動活潑的個體，往往對自己比較熟悉的事物產生濃厚的興趣，激起學習的愿望。情境可以在課堂上展示出生活中豐富多彩的一面，通過這些外部作用刺激學生的大腦皮層的興奮中心，激起學生的興趣。在合適的時間讓學生閉上眼睛想象出生活中的事物，以此培養學生的空間想象力。
四、讓學生養成良好的學習習慣，培養學生初步的創新意識和科學態度
對于學生在課堂上完成作業的時間不同，老師應該怎么處理。對于成績好，做作業速度快的學生，不要求做反反復復的同樣的習題，可以根據當堂課的時間安排合理的其他作業讓學生完成。比如，給學生補充一些靈活的題目。對于一年級的學生主要是讓學生理解和掌握大量的字、詞，為后面的學習積累更多的知識。可以結合語文課的教學使語文與數學相互滲透，給這部分學生準備語文本，數學老師隨時了解語文課該上的內容，可以讓學生寫生字和詞語，寫寫當天在數學課上所學到的內容。還可以培養學生的心算能力，低年級的學生大部分要借助手指和小棒進行加減法的計算，如果老師不培養學生的心算能力，學生的計算水平就得不到提高，作為低年級的數學老師要知道要讓學生從會使用工具到不再使用。這才是真正的教學，這樣學生的思維才能得以發展。
總之，我們的小學數學老師既要將學生在家中學到的不規范的學習行為糾正了，又要教給學生新的知識，還承載著學生以后學好數學的責任。因此，作為一個低年級的數學老師責任重大。特別是農村的老師，這些學生能否順利完成他們的九年義務教育的學習，把小學數學學好是至關重要的。因此，作為一個合格的小學低年級數學老師要結合自己所接觸的學生，以及從每個學生的實際情況出發認認真真搞好教學。給自己班里的每一個學生建一個檔案，隨時拿出來翻閱，對下一步的教學進行調整。
作者：茍邦全 單位：貴州省貴陽市觀山湖區長沖小學
第六篇:農村初中數學教學問題研究
一、關于數學教學中存在的問題
1、不重視基礎知識的學習。就初中數學學生學習而言，初中二年級一些學生學習數學感到非常吃力，這部分學生在初中一年級時沒有對數學學科足夠重視，學習時朝三暮四，基礎知識掌握不牢，有的學生甚至厭倦數學學習。進入初二以后，根本攆不上教師的講課進度，對數學學習越來越不感興趣，上課或做作業時，看不懂教材，不會解答問題，對數學知識的掌握停留在一知半解的狀態，回答問題不完整，好一點的學生，回答問題不能舉一反三，中等學生回答問題模糊不清，把握不住問題的重點，較差的學生，不能完整的解答問題，解題效率極低。學生沒有養成良好的學習習慣，解決問題歸納問題能力極差，最終導致學生產生了厭學感，怕學數學，煩學數學，造成了越不想學，成績就越差，越差就越不想學，自卑心理油然而生，作業抄襲、考試作弊這樣一個惡性循環的鏈條。
2、沒有形成良好的學習習慣。學生學習數學知識時，一些學生丟三落四，該寫字母的不寫，不該丟分的丟分，解答問題不完整，不是少了一步，就是答案得數不正確，馬馬虎虎，這些問題的出現實質上就是學生沒有形成良好的習慣。對數學概念的理解一知半解，例如關于代數式的概念，忽略了代數式概念的實質用字母或數字表示的式子。對公式的學習就是死記硬背，不是理解了公式的意義，聯系實際解答問題，直接套用公式。由于師生不關注學習習慣的養成，時間長了，學生習以為常，數學學習出現的各種問題層出必窮，貽害無窮。
3、教學容量較少，課堂教學效率較低。就一節數學課而言，教師占用學生有效學習的時間，常常花費大量時間維持課堂教學秩序，教育學生無限的借題發揮，一些教師話語羅嗦、甚至離題萬里，經常占用相當一部分時間夸夸其談講授知識，可以肯定地說學生有效使用的時間打了折扣。就學生而言，不同學生存在個性差異，大部分學生學習較差，就是優秀的學生，學習思維的時間也是有限的。有效學習時間少，學習容量就小，學習效率可想而知，創新思維難以發展，學生的思維和創造力的發展勢受限，這就必然影響課堂教學效率的真正提高。
二、關于數學教學中問題的對策措施
1、激發學生學習的興趣，打下堅實的基礎。俗話說興趣是最好的老師。學生如果對學習數學知識感興趣，就能產生強烈的學習欲望，主動學習自主學習。教師必須擺脫教材，注重學生興趣的培養，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習，讓學生親身體驗成功的快樂。創設適合學生特點的教學情境，激發學生學習的興趣，恰當運用多媒體手段，讓學生產生求知的欲望，充滿數學學習興趣。教師要不斷提高教學藝術水平，為學生學習興趣培養奠定堅實的基礎。學生學習興趣激發了，穩固了，教師必須注重夯實學生的數學學習基礎，一步一個腳印，穩扎穩打，步步為營。只有堅實的數學基礎知識，才能為高中學習數學知識提供保證。
2、注重學生良好學習習慣的培養。初一數學教學伊始，加強學生良好學習習慣教育，思想上對數學學習習慣養成高度認識，學習時必須更細心一點，更深入一點，更熟練一點。一些常規的習慣必須形成，課前預習下一課的知識，課上的坐姿聽端正，聽課注意力集中，合作學習全身心投入，提出問題舉手，問題有價值有創新，解答問題要積極努力，書寫作業解答問題要干凈不了草，不懂知識問題一定弄懂，不抄襲作業應付老師，尊重同學尊敬老師，悉心聽取他人的觀點，無論是錯誤的還是錯誤的觀點，對教師批評正確接受，全身心學習數學知識，形成良好習慣，為未來學習打下堅實基礎。
3、優化課堂教學，突出學生主體地位。優化課堂教學，教師引領學生自主學習，獨立完成相關的學習任務，倡導合作探究方式學習，通過學生自己討論，動腦動手實踐，教師指導監督，抓住時機突出重點問題，突破難點知識，進行有效的比較區別，培養學生合作學習的團隊精神，創新思維，創新能力。教師精心設計課堂教學練習，習題設計深入淺出，難易得當，合理搭配，聯系生活實際。向四十五分重要效益，教師精講，學生多練，以學生為中心，突出學生的主體地位，把有效時間還給學生，讓學生養成良好的習慣，適時進行創新思維，發揮學生的想象力，提供創新空間，培養創新人才。
綜上所述，新課程標準實施的基本途徑是課堂教學，教師必須改變傳統的的教學方式、工作方式，更新教育觀念，樹立新的教學理念，上好每一節課，不斷學習先進的教育教學理論，經常反思自己的課堂教學，保證學生數學學習的各個環節達到至善至美境界，真正走進新課程。
作者：宮曉紅 單位：吉林省公主嶺市雙城堡中學
