新課標下的小學數學教學改革

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摘要：小學數學是實現素質教育的重要學科之一，對于小學生綜合能力的培養和適應未來社會的發展具有重要作用。隨著我國社會的發展，新課改在不斷的推進，小學數學教學取得了很大的進步，教育理念和教育方法都在朝著創新的方向發展。但由于受各方面因素的影響，目前小學數學教學存在諸多問題，小學數學教學質量還有很大的提升空間。為此，本文將基于新課標背景深入探討小學數學教學的改革策略，為我國數學教育的發展提供借鑒。

關鍵詞：小學數學；新課標；教學改革

新課標下的小學數學教學，關鍵在于培養學生的創新思維和形成科學、嚴謹的數學作風，促進數學教育持續良好的發展。通過小學數學教學改革樹立以學為主的理念，落實學生在學習過程中的主體地位，讓學生在數學課堂教學中可以充分的思考、討論、選擇與實踐，使學生學會用數學思維解決生活中的問題。然而，小學數學教學無論是從理念上還是從方法上都還有諸多需要改進的地方，小學數學教學所面臨的形勢依然比較嚴峻。

一、小學數學教學改革的意義

（一）改革是適應社會發展的需要數學與人們的生活息息相關，而未來社會在不斷發展與變化，先進的理念和技術不斷涌現。在這樣的時代背景下，需要培養適應社會發展需要的人才，傳統的教學方法已經不能適應未來對人才發展的要求。在小學階段就開始數學教學改革，培養學生的創新思維和數學作風，不斷提升學生的綜合素質顯得尤為重要。課堂是學生學習知識的一種途徑，小學生通過改革后的課堂教學，培養數學學習能力，形成良好的數學思維，今后踏入社會才能更好地應用數學知識來解決問題。

（二）小學階段是進行教學改革的關鍵時期小學是初步形成知識積累，習得一定學習方法并產生學科興趣的關鍵階段，小學生對數學的好感會持續至中學，對于提升數學學習能力并促進中學數學的學習意義深遠，小學正是數學老師加以引導和培養學習能力的關鍵時期。就目前小學生的學習現狀而言，數學學習興趣薄弱、畏難情緒、學習方法不佳、學習習慣差等情況普遍存在，小學生亟需數學教學改革，提升數學學習能力。

二、小學數學教學的現狀與問題

（一）傳統教學理念影響深遠，教學改革困難重重首先，傳統教學理念持續時間長且影響面廣，對老師、家長、學生的影響程度無法估量。雖然近年來因采用新的教學理念使傳統教育理念有所動搖，但傳統教育觀念對教師、家長、學生的影響依然比較多，老師過于重視知識的灌輸與傳授，家長重視學生的學習成績，學生則依賴死記硬背的方法來學知識。在這個循環中，學生的情感、態度、價值觀以及綜合素養沒有得到很好的培養，對數學的學習興趣比較淡薄，數學教學改革的推進舉步維艱。其次，老師對新的教學方法缺乏透徹的研究，對新方法的掌握和應用效果不理想。在實施新課改之后，許多老師都在嘗試創新的教學方法，采用更多貼近生活的教學方式，但是應用效果不佳。在一節課中可能連基本的教學任務都沒有完成，這樣就開始讓學生聯想和創新，使學生綜合能力的培養限于形式，遠離了學生發展的實際，教學改革沒有收到良好的效果。

（二）在教學改革中缺乏對教學資源的有效利用小學數學的教學資源豐富多樣，老師在利用數學教學資源激發學生學習興趣的時候往往會陷入困境。一是教學資源的應用缺乏靈活性，現在小學老師為了生動形象地展示教學內容，采用多媒體技術吸引小學生的目光，但利用程度老師卻很難把握。只是單純依靠多媒體進行教材知識的展示，老師的灌輸換成了多媒體的灌輸，不僅沒有激發學生的學習興趣，反而會引起學生的視覺疲勞。二是教學資源利用不充分，部分老師完全依賴教材，在很多老師的觀念中，教授數學就是教授數與運算、圖形與幾何、統計與概率，這束縛了學生對數學的學習，沒有激發出學生對于數學的學習興趣。對于創新思維和嚴謹的數學作風培養更是遙不可及，學生在學習中處于被動地位，生活中處處有數學但小學生卻感受不到，數學教學資源來源于生活，但需要老師加以創新的應用。用比較新奇而又熟悉的方式契合小學生身心發展的特點，激發學生的學習興趣，讓學生感受學習數學的樂趣。

（三）學生的主體性作用沒有有效發揮隨著素質教育的全面推行，盡管課堂教學改革在小學數學教學中取得了一定的成效，但傳統填充式的教學模式仍然是現在教學模式的主流。課堂教學的很多內容都由教師來承擔，學生獨立思考和實踐的機會很少。即使有開展課堂談論和小組教學，由于老師缺乏正確的引導，學生在假裝討論或討論別的議題，沒有達到應有的教學效果，學生始終沒有全身心地投入到學習當中，學生在學習中的主體作用沒有發揮出來。

（四）教學改革力度有限，且成效薄弱當前小學教學改革的力度在不斷加大，但改革的成效薄弱。一方面受傳統教育體制的影響，我國數學課程的教育評價體系還是以考試成績的測評為主，其他綜合類的教學評價如情感、態度、價值觀的評價為輔，所以課堂上老師更多關注的是學生對知識點的掌握，雖然教學改革在不斷推進，但教學現狀沒有從根本上改變；另一方面，部分老師在教育改革中過于注重形式，忽略了教學質量，從而導致了矯枉過正，費時費力進行革新，但教學質量反而出現下滑趨勢。綜上，把握好教育改革的尺度和方向，確保教育改革能促進教育質量的提升成為現今教育改革的難題。

三、新課標背景下小學數學教學改革的策略

（一）轉變傳統教學觀念，為教育改革掃清障礙老師要始終保持空杯心態，重新學習以加強自我素養的修煉，轉變傳統教育教學觀念。在新課程標準的要求下，重新審視小學數學教學的目標，既要注重數學知識的學習，更要在教學的過程中融入創新、合作、勤奮、嚴謹的思維習慣和優良作風，結合學生實際，讓學生成為學習的主體，實現教學方式與更高的教學質量之間的平衡。在小學數學學科知識的教學目標中，除了學習數與運算、圖形與幾何、統計與概率的相關知識外，還要融入新課標的培養目標。在小學數學學習過程中鍛煉學生的綜合能力，在情感、態度、價值觀方面促進學生更加全面的發展。比如，定期組織不同學校、不同區域的老師進行交流，打破事業單位編制局限，實現民辦與公辦院校的交流與共榮，新老教師之間要強化合作和交流，共同探討教育改革的新方向和新方法。

（二）多角度激發學生學習數學的興趣小學生對于數學的學習興趣可以來自多個方面，比如課程內容、教學過程設計、老師的講授風格、教具的新奇性、座位的排列方式等等，而這一切的影響因素都可以融入教學方式之中，所以轉變教學方式是數學教學改革的關鍵，老師要遵循小學生的身心發展規律，采用科學的教學方式，激發學生的學習興趣。首先，通過情景教學和有效提問引導學生主動思考，從而促進師生互動。在講授新課之前，為學生創造合適的情景，讓學生帶著問題到具體的情景中思考，培養學生獨立思考的能力。例如：在認識圖形（長方形與正方形）教學當中，可首先創設情境，讓學生一起來做搭積木的游戲，給學生一些長方形和正方形的積木，讓學生給不同的積木分類，引出要學習的知識內容。隨后還可以通過觀察圖形的特點，動手畫一畫，引導學生自主探索。課后讓學生回家找一找自己家中的玩具，哪些是正方形的，哪些是長方形的，通過學生平時接觸過的玩具，能有效激發學生的興趣。讓學生把數學知識與現實情景相結合，激發學生的學習興趣。其次，通過開展多種數學教學活動培養學生的數學思維。數學活動的內容可根據具體教學的內容來設計，活動的形式可以豐富多樣，如趣味游戲、實驗觀察、實際測量、趣味數學手抄報等。在活動實踐中培養學生的綜合能力，提高應用數學知識解決實際問題的能力。例如，在學習“角的認識”這一課時，老師請小學生拿出一張不規則的紙折出一個角，通過玩折紙的游戲引出新課，通過同桌和小組的拼擺，讓學生探索和體驗角的特點，從而進一步加深對角的理解。再次，利用先進的教學工具提高課堂教學的質量。在數學課堂教學中，融合課內課外的資源，提高對先進教學工具的利用率。不僅利用好實物的教學工具，如教材、教參、數學教具等，還要利用多媒體制作抽象的教學資源，特別是動畫課堂的靈活應用將取得事半功倍的效果。最后，通過教學創新，另辟蹊徑打造趣味數學。比如可以創建趣味數學習題集或腦筋急轉彎，讓學生自發搜集關于數學的趣味小游戲，組建數學趣味樂園和數學廣角，提高數學教學的趣味性。

（三）把學生放在主體地位，開發有效的學習方法提高教學質量的關鍵是培養小學生掌握良好的學習方法，并形成一定的學科思維，掌握學習方法比學習一個具體的知識內容更重要。教師要多引入、開發、總結行之有效的學習方法，并通過學生的實踐，不斷迭代。下面列舉一些學習方法，老師可以借鑒，也可進行創新，最終靠學生的實踐來不斷完善。課前自覺預習。此種學習方法老師和學生很早就會接觸到，可是怎樣進行有效的預習，老師沒有給到學生正確的引導。有些學生預習就只是把書本上的文字內容看完，這不僅沒有起到預習的效果，反而是在浪費學生的學習時間。教師應該深入分析，針對數學課程的特點設計預習的時間、步驟、目標、反饋，讓學生在最短的時間內做到有效預習。課中仔細觀察。很多老師都會在課堂上進行有效的展示，并要求同學們仔細觀察，但學生的觀察能力仍然沒有提高。究其原因是老師沒有教會學生觀察的方法，學生只是作為旁觀者的身份在看老師“表演”，沒有起到培養觀察能力的作用。老師應將觀察活動作為一個項目來設計，把觀察的動作進行分解，并要求學生帶著疑問觀察。比如，用是什么、為什么、怎么解決、你有沒有什么創新的想法這樣的觀察思路，讓學生在觀察活動中形成自己的思維體系。課后自主復習。目前大多數老師都習慣于課后布置幾道習題讓學生鞏固練習，這種方法簡單且易于監督評價，但實際只考察了學生對某一知識點的掌握，與新課標的要求有很大的出入。老師可以充分研究學科的特點，發揮學生的主動性，讓學生自主選擇或設計復習方案。比如學生自主出題、角色扮演（讓學生充當老師給家長講解）、制作知識點手抄報等，總之一切利于學生自主開發且行之有效的方法都可以引用進來。

（四）完善數學教學評價，促進學生全面發展教學評價是數學課堂教學的反饋形式，在新課標的要求下，首先，需要改變單一的教學評價方式，不僅僅看學生的考試成績，要根據每個學生發展的不同，看到學生在不同環節的閃光點，既要做到過程性評價，也要有結果性評價。其次，重視批改評語，增加與學生的溝通與交流。數學教學評價中，不僅要關注學生知識點的掌握情況，注意到學生解題的對錯，更重要的是挖掘學生的智力因素，適當的啟發，拓展學生的思路，培養創造性思維。老師要善于應用贊揚式、引導式、啟發式的教學評價，提高數學教育教學質量。例如在學習簡易方程的時候，老師可根據學生不同的學習基礎布置課后作業。基礎薄弱的同學可給現成的題目讓其求解，關注學生的解題步驟和過程，點評解題思路；基礎比較好的同學，可讓其自主設計一道題目，并自行解題，關注學生應用知識解決生活問題的能力，啟發學生思考具體應用的場景還有哪些，引導學生總結學習方法。

四、結束語

在新課標的背景下，小學數學教學改革是一個偉大而艱巨的工程。在數學教學過程中，老師通過加強引導，創新方法，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生學會學習。在觀察、思考、質疑、總結中構建起創新能力，形成嚴謹的數學風氣，用數學方法解決生活中遇到的問題，通過教學改革，讓小學生學會學、有效學、自主學。

參考文獻：

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[3]劉舒淇.新課程背景下小學數學課堂教學改革策略的探究[D].延安大學,2019(11):224-225.

作者：戚發旺 單位：甘肅省臨夏州積石山縣胡林家鄉胡林家小學