談信息技術與中學生物教學的整合

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【摘要】科技的發展、信息技術的進步所帶來的影響早已超過了技術本身，現階段，信息技術已經廣泛應用于各個領域，轉變人們觀念的同時帶動了行業的發展。在信息技術的帶動下，教育領域也經歷了教學觀念的轉變和教學模式的創新，并繼續朝著現代化、多元化的方向發展。初中生物作為一門基礎性的學科，承擔著向學生傳授生物知識、解釋生命現象的重任，而這一系列內容在傳統、單一的教學年代，只能通過教師和書本來實現，無論是形象性、生動性還是趣味性都存在一定程度的欠缺。而在信息技術的輔助下，初中生物終于可以從傳統教學觀念中擺脫出來，成為一門鮮活的、富有生氣的學科。本文分析了信息技術在初中生物課程中應用的優勢和意義，并就如何將信息技術與生物課程進行有效融合進行了深入的探討，希望能夠進一步提升生物課程教學質量，使學生感受到生物學科的魅力。

【關鍵字】信息技術；中學生物 

引言：

初中生物是一門以研究生物本質和生命現象的學科，從教學內容上來看，這門課程應該是與學生生活聯系緊密且趣味性很強的學科。但從實際教學效果來看，學生生物學習的興致并不高，參與的積極性也不強。究其原因，主要是在很長一段時間里，初中生物的教學形式都比較單一，更多是依靠教師的講授，及時是一些需要觀察和實踐的環節，最多也就是通過顯微鏡觀察一下實驗現象，學生課堂參與度低，無與課程建立起有效互動和聯系，感受不到生物學科的真諦和內涵。而在信息技術的輔助下，能夠將知識轉化為圖形、動畫等不同的方式呈現出來，讓知識的呈現方式更加立體和多元化，幫助學生在腦海中構建起知識結構，讓課堂教學內容更加豐富，形式更加多樣。從而激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂互動和知識探索中，促進學生科學素養的提升。

一、信息技術在初中生物教學中應用的意義

實際上，初中生物課程的教學內容對于學生來說具有一定的抽象性，比如細菌的繁殖、動植物細胞的形態等等，而這些內容如果僅通過教師的講解是很難讓學生有很全面和深入的了解。一般來說，對于這部分教學內容，通常都會通過組織學生利用顯微鏡和儀器設備觀察的方式開展。但面臨的現實問題是，從我國現階段的初中教學儀器的配備情況來看，能夠為學生提供的實驗儀器設備數量有限，因此，學生親自操作觀察的課時十分緊張，大部分時間還是要依靠教師的講解。在這樣的客觀環境下，信息技術在教學中的優勢就得到了極大的凸顯，利用信息技術，教師可以通過多媒體的演示將微觀世界展示給學生，讓知識更加具體和形象化，幫助學生更好理解知識點的同時，讓課堂教學形式更加多樣化，增加了課堂的趣味性，這對于學生學習積極性的調動也具有極大的促進作用，同時，能夠有效增加課堂互動，促進生物課堂教學有效性的提升[1]。

二、信息技術與初中生物教學整合的優勢

現階段，信息技術已經成為社會進步發展過程必不可少的要素，而信息技術在教育領域的應用更是為教育改革和創新提供了新的思路。具體到初中生物教學中，信息技術也體現出了其優勢，推動了初中生物教學質量的提升。

2.1促進學生學習積極性的提升

在信息技術還沒有全面推行的時代，課堂教學的開展只能通過教師的傳授和教材的學習，換句話說，知識和信息的傳遞主要依靠學生的聽覺來完成，學生首先要將所聽到的信息進行記憶，再將所記憶的信息轉化為大腦能夠理解的內容之后再進行儲存，這中間要經歷很多的步驟，而每一個步驟由于個體差異性都會產生一定比例的信息丟失，因此，真正能夠存儲到大腦中的可以被理解的信息十分有限。不僅如此，這個過程中，需要學生全程保持專注力，否則就會丟失掉一些信息。從對學生對這種教學模式的反饋情況來看，“學習興趣不高”是主要問題，大部分同學對于這種完全依靠聽力來獲取知識的方式表示了極大的質疑，他們更期待一種直觀、生動的教學方式。這種需求正是以信息技術為代表的多媒體時代所能夠滿足的，在多媒體教學時代，教師的授課可以借助圖形、圖像、動畫、視頻、音頻、文字等多種模式，讓信息通過視覺直達大腦，更加的形象、生動，再輔以聽覺，從而構造了立體化課堂教學氛圍。這個時候，學習不再只是面對冰冷的文字，還增添了有溫度、有情感的、動態的形式，這種視覺的沖擊所帶來的抽象知識的具體化，更易被學生所接受。

2.2有助于知識的理解

上面就提到過，生物雖然是一門與學生日常生活聯系緊密的學科，但其教學內容的抽象性也是學生學習過程中的最大問題和阻礙。尤其面對一些微觀世界知識的時候，如果沒有直觀的認識，那只能依靠學生的想象，這對于學生來說，是有一定難度的。而且，在多媒體信息技術還沒有全面融入生物課堂的時候，學生的思維只能被動的跟著教師的思路走，缺乏獨立思考和探索的時間，導致學生對生物知識的理解僅能停留在表面。而在多媒體時代，教師的講解可以輔以生動形象的圖片，甚至教師可以將課堂的主動權移交給學生，讓學生通過自學來完成對知識的學習和理解，而這更有助于學生自學能力的提升和思維的發展，更是提升學生科學素養和探究精神的重要途徑。信息技術的優勢不僅體現在多媒體教學這個層面，“微課”“在線溝通平臺”等方式的融合，讓學生體會到了“主動學習”的樂趣，思維能到了發展，實現了對知識的真正掌握。

2.3知識面的拓展

信息技術與初中生物課堂的融合的優勢還在于能夠為學生提供海量的知識庫，學生知識的來源不再局限于教師和教材。無論教師還是學生都可以從互聯網上獲取更多的知識和信息，還可以將所獲取的信息在課堂進行分享和討論，構建起平等的師生關系和開放性課堂，體現學生教學主體地位的同時，也讓“教學相長”得到了充分的踐行[2]。

三、信息技術與初中生物教學整合的策略

3.1創設教學情境

利用多媒體技術創設教學情境，營造課堂氛圍可以說是信息技術在初中生物課堂教學中價值的最直接體現。教師可以將本節課的知識點融入到視頻、動畫中，以多種形式呈現給學生，尤其是一些難以理解的、抽象的知識點。通過變換形式的講解方式，以更受學生喜愛和接受的角度傳遞給學生，從而實現較好的教學效果。教學情境的建立能夠幫助學生更好的融入課堂學習，更積極的參與和思考，動畫和視頻的播放讓原本抽象的、難以理解的知識變得更加具體和形象，有助于學生對知識點的理解，有助于學生思維的開拓和教學效果的提升。以初中生物中“生物和細胞”為例，這個章節的知識點包括對動物細胞和植物細胞的觀察。課堂教學可以將細胞的生長過程和細胞的結構通過一個小短片的形式播放出來，視頻中再配以相應的解釋說明。通過這樣的方式，一下子就讓原本緊張的課堂氛圍輕松了下來，通過視頻的觀看，學生很容易就能夠了解到有關細胞的知識。之后，再組織學生利用顯微鏡觀察真正的細胞結構，這樣相輔相成的過程，能夠實現知識由抽象到具體，由虛擬到實際的過程，從而讓學生更好的理解和掌握知識點，同時能夠對生物學習產生濃厚的興趣。

3.2“微課”在初中生物課堂的有效應用

現代教育觀念強調了“以生為本”的重要性，也更加注重學生學習主動性和知識探索欲望的引導和激發。而“微課”教學模式的提出能夠極大扭轉過去由教師把握課堂教學主動權的局面，從而讓學生學習的熱情和主動性得以喚起，思維得以發展。“微課”簡單來說，就是教師提前將下一節課的重、難點內容以課件的形式提前發給學生，作為學生課前預習的指導，學生在“微課”的指引下，按照自己的思路開展自主學習，并將自主學習過程中的問題進行記錄，自行尋找問題的答案。而課堂教學時間，教師一方面組織學生分享自己的學習過程和心得，另一方面，針對學生自學過程中的問題進行有針對性的解答。通過這樣的方式，記為學生提供了獨立學習、思考和探索的空間，也讓課堂的互動和教學更加高效。以“人體的營養”為例，這是一節與學生日常生活聯系緊密的知識，均衡飲食、綠色生活也是現代人所提倡的。教師可以通過“微課”的形式，引導學生開展課前預習，包括“飲食中的營養物質都包括什么，不同的營養物質所起到的作用分別是什么”？讓學生帶著問題和提示進行知識的學習。學生可以通過教材、網絡等方式進行相關內容的查找和學習，從而完成教師布置的任務。針對學生自學過程中遇到的問題，同學可以通過觀看教師所提供的課件，還可以通過溝通平臺與教師和同學進行探討，最終完成對問題的理解。課堂上，教師可以讓同學來分享對這個章節知識點的理解和疑問，共其他同學參考，針對問題，大家共同進行討論，教師再針對同學的分享進行指導，從而構建高效、互動、開放性的課堂[3]。

3.3信息技術提升實驗效果

生物教學離不開實驗，無論是細胞的分裂過程、血液的流動過程、細菌的繁殖等等都是通過大量反復的實驗才得出的結論。甚至可以說，生物就是一門以實驗為基礎的學科。因此，對于生物學習來說，同樣離不開實驗現象的觀察，很多的知識點也都是在實驗的基礎上得出的結論。但是，考慮到實驗器械、裝置和實驗過程的限制以及安全性等諸多因素，很多的實驗是無法開展的，及時能夠開展，也由于收到客觀因素的影響，無法滿足實驗精度，從而無法達到應有的實驗效果，導致實驗原本應該體現出的價值和作用沒有得到充分的發揮。而針對這種情況，教師就可以利用多媒體將實驗過程進行還原和呈現，并且能夠反復播出，保證所有學生都能夠觀察到實驗現象，甚至體驗到參與實驗的感覺。比如“觀察種子的萌發過程”，這個實驗一般需要2周的時間，實驗過程較長，同樣需要經歷較長實驗周期的還有“探究植物在光下產生淀粉”這個實驗，相對于第一個實驗，后一個實驗所需的條件更加多，同樣不容易實現。而針對這類實驗，教師可以將實驗過程以多媒體視頻或者動畫的形式呈現出來，在多媒體技術的輔助下，便播放視頻邊進行實驗過程的講解，最終將實驗結果呈現出來。通過這樣的方式，帶領學生了解整個實驗過程和細節。這種實驗教學最大的優勢在于可以反復進行回放，還可以對細節進行慢放，甚至可以實現學生課下對實驗過程的復習，這樣以來，對于學生來說，能夠真正掌握實驗內容，實驗在生物學習中的價值也能夠得到最大化的體現。

四、結束語

綜上所述，推進信息技術與初中生物教學的有效整合不僅是貫徹“以生為本”教育理念的表現，更是推動初中生物教學改革的重要推動力。事實表明，在信息技術的輔助下，對于學生生物學習興趣的激發，師生互動，課堂教學有效性以及學生視野的開拓都有積極促進作用。基于此，對于初中生物教師來說，要積極主動的推進和探索信息技術與生物學科融合的新途徑、新方法，充分利用信息技術的優勢，全力打造現代化生物課堂，為學生生物核心素養的發展創造奠定基礎。

參考文獻

[1]何晗.信息技術與初中生物教學的整合研究[J].才智,2020(05):28-28.

[2]農優娥.信息技術與初中生物教學的有效整合[J].中外交流,2019,000(007):187.

[3]劉曉彤.信息技術與初中生物教學的有效整合[J].讀與寫（教師）,2019,000(009):1-1.

作者：劉雄麗 單位：甘肅省會寧縣新添回族鄉教育管理中心