高中生物科學探究素養培養

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【摘要】自2016年《中國學生發展核心素養》頒布以來，中國化的核心素養培養受到了廣大教師的關注，同時也為新一輪的課程改革指出了新的發展方向。在“知識本位”向“素養本位”、“育分”向“育人”的轉變過程中，生物核心素養的培養成為當前高中生物教學活動開展的重中之重。高中生物核心素養主要包括四個維度的內容。在本文中，我主要就如何培養學生的科學探究素養進行詳細說明。

【關鍵詞】高中生物核心素養科學探究素養培養對策

1.提出問題

問題是學生思維的起點，也是學生學習生物的基礎。倘若沒有問題的引導，學生將會對所學的知識照本宣科，無法對其進行深入的思考、探究，由此限制其生物學習能力的提升。而且高中階段的學生，盡管其抽象思維不發達，但是其思維能力在不斷地深化，這是他們智力有效發展的一個關鍵時期，也是學生多動腦筋的關鍵時期。對此，在高中生物教學活動開展中，教師要立足科學探究素養培養要求和學生的身心發展實際情況，立足教學所需為其提出一些極具探究價值的問題，借此引導學生發揮其主觀能動性，在問題解決中加深對所學知識的理解。在此需要注意一點，單純的問題是無法有效調動學生探究興趣的，需要教師將問題蘊藏在情境之中，以問題情境來引導學生思考、探究。以“細胞的呼吸”該內容教學為例，在教學活動開展中，我立足教材內容，向學生提出了這樣的問題：在日常生活中，我們往往會發現，一個新鮮的蘋果在放置了較長時間時候，表皮會變皺，而且會失去原來的甜美；將一個蘿卜放置很長的時間，我們會發現它的內里會變成空心的，這些現象是為什么呢？在農村地區，如果小麥、玉米等沒有曬干，其糧食堆的中間會產生很高的熱量，這又是為什么呢？這些問題與學生的生活實際有著密切的聯系，一經提出就可以吸引學生的注意力，在已有的生活經驗的驅使下，其會積極探求問題的答案，在問題解決過程中，其自然會對細胞的呼吸產生感性的認知，為其加深對所學的理解打下堅實的基礎。

2.科學論證

高中生物中所講授的內容，對于生物認知能力有限的高中生來說，其是難以理解的，甚至某些具有抽象性的知識，往往會使學生在學習的過程中出現迷惑或疑問。針對學生的疑問，教師需要立足教學內容，以科學論證的方式引導其一步步探究，在探究中加深對所學的理解，同時驗證自己的觀點。以“內環境的穩態”該內容教學為例，在課堂教學活動開展中，通過對新知學習，大部分學生對內環境的成分和理化性質不是恒定不變的，而是在一定范圍內上下波動的該知識點存在疑問，提出這樣的問題：內環境中的水分是最多的，人體每天都要攝入一定量的水分，還要通過排尿、排汗等方式將一些水分排出來。在我們的日常生活中，常常說每天要喝夠八杯水，那么，這八杯水是如何來定量的呢？學生的疑問正是對所學知識自主思考的結果。立足于此，我引導其以數據來說話，即搜集、調查一個體重為60千克的成年人，在25℃的溫度下，進行輕體力勞動，通過排尿排出的水分有多少？通過呼吸、皮膚等途徑損失的水分有多少？一天大概會排出多少水分？在這樣的數據論證下，學生不僅可以享受到自主調動、搜集的樂趣，還可以結合教學內容和調查數據，探究到一個成年人每天大概需要2500毫升的水，而食物和代謝大概可以提供1300毫升，由此，需要喝1200毫升左右的水。在這樣的科學論證活動參與中，學生的疑問不僅可以在數據搜集、調查中得到解決解決，還可以加深學生對所學知識的理解，一舉兩得。

3.聯系生活

生物是一門與學生的生活有著密切聯系的學科，而且，高中生物教學活動的開展的最終目的是引導學生借助所學的知識來解決實際問題。對此，在生物教學活動開展中，教師要利用生活化的教學手段，為學生提供極具生活價值的問題，引導學生在自主、合作、探究等活動參與中，解決該問題。以“免疫”該內容教學為例，免疫是守護人體健康的一道重要的防線，對人的生活有著重要的影響。對此，我在教學活動開展中，向學生提出了這樣一個問題：皮膚粘膜被破壞之后生活會受到哪些影響？在該問題的引導下，學生需要自主地搜集生活中皮膚粘膜被破壞的案例，對其進行分析，以此探究其價值，以及要如何避免皮膚粘膜被破壞。在這樣的教學活動參與中，學生不僅可以意識到生物與生活的關系，還可以在自主探究中積累生活經驗，為其更好生活打下堅實的基礎?？傊?，在核心素養培養背景下，教師要借助不同的方式，如提出問題、科學論證等對學生的科學探究素養加以培養，使學生在知識與技能掌握的過程中，獲得科學探究能力的發展。

參考文獻：

[1]商燕.淺談高中生物課學生科學探究素養的培養[J].中學課程資源,2018(09):51-52.

[2]曾露嬌.在高中生物教學中培養學科核心素養的策略研究[J].課程教育研究,2017(23):178.

作者：張云龍 單位：福建省晉江市首峰中學