生態學下小學英語閱讀文本的重構探究

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摘要:針對小學英語閱讀課堂現存的系列問題，試從生態學視角審視閱讀課堂，以實現健康閱讀課堂的構建，建議教師在處理教材文本的同時，明確教材、學生、教師是緊密聯系的閱讀課堂組成要素；同時提出三個原則———解析教材文本的開放性、關注閱讀個體的多元性、提升閱讀活動的交互性，以保證文本重構與活動設計的緊密融合，彰顯小學英語閱讀課堂的工具性以及人文性特征。

關鍵詞:小學英語;文本重構;活動設計;生態學視角

英語閱讀對于兒童能力的發展具有非常重要的意義，它不僅可以促進記憶能力、認知策略和元認知能力的發展，還可以提高元語言意識、口語與寫作能力[1]。然而現階段的小學英語閱讀課還存在著不同程度的問題，如：教學模式僵化與閱讀活動習題化[2]、依賴教學參考書[3]、教材理解偏差和缺失、閱讀問題缺乏真實意義、部分教師對閱讀課定位不準[4]、課外英語閱讀的缺失等。不難發現，以上凸顯的問題共同牽涉著一個重要因素，即教師對閱讀材料的處理以及教學設計未能聯系學生實際、缺乏貼近學生生活以及促進閱讀興趣的文本材料?！队⒄Z課程標準》（2011）在教師教學建議中指出，“英語教學旨在培養學生的語言交際能力，教師要根據教學的需要，創造性地使用教材，對教材進行適當的取舍和調整”[5]。目前，文本再構已經得到較多的重視，但是多孤立地聚焦于單一的文本再構，導致文本再構與教學設計缺乏接口，從而割裂了再構文本與活動設計的融合。因此，筆者從生態學視角出發，試提出基于生態特征的文本重構：教師根據教學內容、學情等課堂閱讀要素對閱讀文本進行重整、活動設計，以形成適合學生水平并能達成一定教學目標的語言教學材料。將生態理念引入閱讀課堂，將有助于教師全新審視文本處理，構建有效閱讀課堂的生態教學模式。

一、生態學視角下小學英語閱讀文本的重構

小學英語閱讀課堂的各個因素相互依存、相互影響，是教師、學生、閱讀材料以及教學手段等諸因素和諧共存的有機生態系統，因而可以借用生態研究中的多維、互動來研究課堂與其生態環境之間相互作用的規律，建立一種自然、開放、和諧的教學模式[6]。文本重構即是為了通過師生以及生生之間的互動，幫助學生掌握教學材料。因此，教師需要在綜合分析教材文本、考慮學生認知風格、學習興趣等的基礎之上，建構具有實際意義的語篇，創設語境幫助學生有效感知、熟悉、運用所學的語言知識。

二、生態學視角下小學英語閱讀文本的設計原則

教師在文本處理過程中，應該遵循以下幾個原則：解析文本的開放性、關注閱讀個體的多元性、提升閱讀活動的交互性。

1.解析教材文本的開放性

開放性是生態系統的特征之一，是一個生態系統得以發展的源泉，它允許一個系統與外部環境進行物質、信息的交換，從而形成一種動態的平衡。閱讀文本的開放性包括教學目標的開放性、解讀視角的開放性以及文本資源的開放性等。（1）重構視角的開放性重構文本之前，教師須樹立課標理念、立足課程目標、剖析教學內容在本單元（本模塊）中的作用；然后在此基礎之上視學情確立教學目標，如“語言知識”、“知識技能”、“情感態度”等。從語言知識視角出發，教師可以以語言點為線索，對文本進行重構，凸顯出語言知識點。從技能目標視角出發，教師可以將重點放置于閱讀技能的培養。從情感態度視角出發，可以把重點放于教材文本的細節之處，引導學生深入體會人物的心理或是品德。案例：外研社新標準小學英語四年級下冊（三年級起點）Module3，Unit1閱讀部分是基于willdo句型關于機器人能做什么的話題。原始閱讀文本短小，語言輸入不足，而且不利于學生展開想象。那么教師可以擴充文本，做一個handout讓學生完成，如下所示。Oneday，robots____everythingforus.Theywilldothe____.They____dishes，they____thefloor，andthey____bedsforus.They____childrenlearn，andthey____playwithbabies.Oh，no!They____ourhomework.Ishoulddoitonmyown.（2）閱讀資源的開放性閱讀文本并不局限于訓練閱讀技巧以及詞匯的篇章，也可以是與學生興趣相關，從而培養其探究性學習能力和自主學習能力。教師可以和學生一起尋找與教學內容相關的閱讀文本，甚至可以是學生生成文本，鼓勵學生自由選擇材料進行泛讀。在教室設置一個閱讀角，以小組或個人為單位進行獎勵。例如，教師可以搜集關于機器人的小文本，或是與willdo句型有關的小對話讓學生閱讀，也可以讓學生自己設計一個機器人，畫圖用一兩句描述它在未來將為我們做什么，然后下次評選最佳設計。這樣的課后作業形式活潑，緊扣學生興趣，還可以保證語言知識的復習。

2.關注閱讀個體的多元性

多元視角解讀文本為師生、生生之間的活動提供了無限可能。課堂上，學生、教師以及文本三者共同形成一個多元文化閱讀空間。因此，閱讀活動的設計應該是尊重學生與環境互動的個體經驗、感知新信息的獨特方式而展開。（1）提供多種教學途徑在小學英語閱讀課堂中，教師的任務就是要不斷地發展兒童在閱讀中得到滿足的良好情感，以便形成強烈的閱讀習慣和興趣。根據文本的內容、學生興趣、年齡等特征，教師可以選擇學生喜歡的圖片、兒歌、小故事等手段，吸引學生參與閱讀。在上述案例單詞呈現部分，教師將采用多種手段，讓學生感知robot等新詞。例如，教師根據學生經歷提問：“Doyouhavefriends？Whatcantheydo?”復習動詞；然后教師告知學生：“Today，Iwanttoshowyoumyfriends，theycanmakeyouhappy，doyouwanttoseethem?”教師播放《機器人總動員》舞蹈視頻，并且鼓勵學生說出更多行為動詞。該環節中，教師充分考慮到學生的興趣，并且采用多媒體、音頻等方式滿足不同類型學習個體對新信息的建構特點，為閱讀活動做準備。（2）尊重閱讀個體的差異性每個生物個體都是生物鏈中不可缺少的部分，因此滿足生物體的獨特需要，是保證健康生態系統的前提。閱讀課堂中，教師應該盡量照顧不同語言基礎、不同生活環境的學生實際需求，充分考慮學生差異，從年齡特點、興趣等不同視角進行文本優化。該閱讀教學中，willdo句型是該節課的難點。但是如果教師能夠考慮學生差異，就比較容易。案例：教師利用多媒體展示未來機器人的圖片和willdo的句子，幫助學生感知will的表達。接著，教師問：“Atschool，whatwillrobotsdoforus?”鼓勵學生想象，用willdo句型表達。同時，教師在黑板上記錄句子，讓學生觀察這些句子有什么共同點，從而引出willdo的結構。

3.提升閱讀活動的交互性

在生態課堂多元、多級、多向、多層次和多維度的互動中，師生作為課程資源，能夠在互動中生成新的課程資源，每一個參與者都會從中受益。學習是個體主動構建知識的過程，因此課堂教學中應該提倡師生、生生之間以及學生個體與文本的對話、意義協商，從而促進個體知識構建。（1）師生之間的交互性傳統課堂中，教師是主體，學生是客體。然而這樣的角色分布不能闡釋生物體系中個體與環境的互動。因此，生態閱讀課堂中，師生之間應該是民主的、平等的。教師應該是課堂活動的的管理者、引導者和參與者。教師要善于創設閱讀情境，引導學生積極閱讀、思考，熱情投入合作學習中。外研社新標準小學英語五年級上冊（三年級起點）Module2Unit1whatdidyoubuy?該閱讀情境是Amy一家人要帶Lingling去野餐。該文由三個獨立的情境對話組成，于是教師可以通過添加旁白的方式，增加語段，進而幫助學生了解整個故事環節。在第一部分athome，教師可補充文段為：Itwasagreatday，AmywantedtogopicnicwithLingling，butthereweren’tanyfoodforthem.MomaskedAmyandherfathertobuysomeandtheymadeashoppinglist.Theyneededmanyfruitsandmuchcheese.Oh，no!Fatherforgottheshoppinglistonthedesk!這樣，教師從學生的立場解讀文本，才能體會學生的學習困難以及需求，這也是一種師生之間的交互影響。（2）生生之間的交互性生生互動作為一種最常見的個體互動行為，它可以促進學生對文本的學習和理解。《新課程標準》指出，學生是學習的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，作為新一輪課程改革所提倡的教學模式。這種學習方式推動課堂教學改革創新，有效地改善了課堂內的學習氛圍，從而擴大學生的參與。同時，現代信息手段給學生課外合作提供了可能，要鼓勵學生用微信、微博等媒體進行課后互動。在上述案例學習中，有兩個句型：Howmanybananasdidyoubuy?和Howmuchcheesedidyoubuy?需要學生掌握，教師可以采取小組活動的形式，調動學生進行探究學習。在讀后階段，學生也可以角色扮演，這樣，通過合作學習，學生不覺得課堂閱讀枯燥，反而會提升他們的閱讀興趣。（3）生本之間的交互性《新課程標準》提倡教學應該與學生的生活聯系，關注學生的認知、情感、興趣特點等的整合，培養學生的實際語用能力。教師應該讓學生帶著問題閱讀，揣摩作者意圖，積極提問。例如在上述案例中，由于Amy和爸爸粗心，那么他們在超市突然發現忘記帶購物單，他們會出現什么反應？他們會如何處理？通過這件事情之后，Amy有什么感想？鼓勵學生思考，如何避免此類問題。在閱讀后階段，引導學生用各種形式表達出來，尊重每個個體的閱讀感受，鼓勵學生情感與文本之間的共鳴、互動。作為對傳統課堂的繼承和發展，生態英語閱讀課堂凸顯了各個課堂要素之間的聯系，強調要素之間的交互作用。然而，這不是一個單向、封閉的對教學材料的重構過程，需要教師綜合考慮各個影響課堂閱讀效率的生態因素，在“互動關聯”的基礎之上，才能形成實現教學目標的閱讀材料。生態英語閱讀課堂是教學改革與實踐結合的必然形式，廣大教育者應該積極將生態理論運用到教學研究，以便促進閱讀生態課堂的建立.

參考文獻

[1]陶明天.論小學起始階段英語閱讀文本的設計[J].課程•教材•教法，2014（12）.

[2]孫娜.小學英語閱讀教學常見問題淺析[J].中小學外語教學：小學篇，2015（3）.

[3]陳丹萍.價值引領下的小學英語文本解讀的策略研究[J].新課程學習，2014（5）.

[4]卜玉華.小學英語教學目標設計中的常見問題及對策.課程[J].課程•教材•教法，2011（9）.

[5]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]吳鼎福.諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[7]岳偉.走向生態課堂：論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014（8）.

作者:敬金秀 曾正平 單位:樂山師范學院外國語學院