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靜物素描有效教學探究

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靜物素描有效教學探究

一、現階段高考靜物素描教學存在的問題

隨著近年的美術高考熱,一些學校為了提高升學率,積極鼓勵學生選報美術專業,但是其中一些學校本身的美術資源投入不足,缺乏經驗,美術專業教學往往急功近利,缺少對教學的深入研究,不適應時代的發展要求,導致靜物素描教學中存在以下問題:第一,從靜物素描教學現狀看,一般沿用固有的教學模式。授課的方式單一、僵化,一般是教師示范、學生跟畫或者畫照片等方式。構圖、表現方式、訓練標準基本一致,注重造型準確、層次豐富,強調技巧訓練,而忽視學生的感受及其個性與創意思維的培養,削弱了學生的創作熱情,使其畫出來的作品缺乏情感。第二,靜物的繪畫技法單調,表現手法狹隘。由于一些課堂教學是教師帶畫、學生跟畫,表現手法程式化、單一化,在表現某些物體時,教師要求運用某種固定的表現手法,構圖千篇一律,未能調動學生的主觀能動性,使學生的感受力與創造力下降,在一定程度上扼殺了學生的自主思考能力和藝術天分。

二、改變單一的教學方法,嘗試多元化教學

筆者所在學校實行參與式課堂改革已有兩年多的時間,新課程改革要求課堂教學真正體現以學生為主體,以學生發展為根本,順應學生身心發展的規律,有利于學生的個性發展。在美術專業教學中,我們也希望改變單一的教學方式,嘗試多元化教學模式和參與式課堂改革,為靜物素描教學帶來更多的活力。

三、以學生為主體,自主學習、合作學習

教師在課前應多與學生交流,了解學生的情況。優化專業教學課程設計,改變以往學生只是被動學的狀況,在靜物素描教學中,強調學生是創作的主體,教師在教學中以引導為主,創設情景與問題,啟發學生思考。在專業訓練中對學生進行分層分組教學,更利于課程難度的設計。多元化靜物素描教學要求在觀察和表現方法上,讓學生充分彰顯其不同特點,教師不以一種固定的模式要求學生,而是根據學生的不同個性、不同表現風格進行引導教學,在保持其原先優點的基礎上,引導學生用符合自身特點的表現方法畫好靜物素描,而不只是教他們以何種手法畫畫,更不是以教師自己的表現手法要求學生。如,在高一幾何體教學中,透視與形體結構是靜物素描非常重要的基礎,對學生后面的學習非常重要,而教師帶畫或寫生的效果并不理想。所以,筆者希望通過改變課堂教學方式重新設計這節課。課前筆者布置學生預習幾何體石膏的內容,并以一方形靜物為例完成一張角透視圖與平行透視圖。在課堂上展示學生的作業,請部分學生對他們完成的作業進行講解,然后筆者再對透視結構的難點進行深入分析,分組擺放不同的方體靜物,讓學生用學到的方體透視知識將物體結構準確地表現出來。教師可以適當作步驟示范,讓學生掌握基本的表現技巧,同時展示不同風格的表現手法,讓學生選擇自己喜歡的方法進行表現。通過調整課堂設計,能很好發揮學生的主觀能動性和創造性思維,同時能高效地解決課堂教學的難點。

四、注重多生互動、啟發式教學,提高學生的藝術反思能力

素描教學雖然有其規律,但它不是一種被動式的教師單方面的繪畫技巧輔導課。“興趣是最好的老師”,興趣對于人的發展起著不可忽視的作用。創設不同的教學情境、設計不同的問題啟發學生主動思考、主動探索,能激發學生的創造性思維。如,在表現不同靜物質感的素描課上,其主題是學習表現玻璃器皿的質感,筆者課前先分好組,讓每個小組的學生根據已學的構圖知識設計靜物的擺放。在作畫前,先讓學生認真觀察玻璃器皿質感的特點,再利用多媒體把玻璃的局部放大,讓學生對玻璃的細節有更直觀的感覺。在不作詳細示范的情況下,筆者讓學生通過觀察并結合已學過的素描知識和技巧進行表現,結果發現,基礎較好的學生都能通過引導完成玻璃器皿的寫生訓練,質感的表現很到位,且有其個人特點,學生投入度高,充滿創作的熱情。

五、注重培養學生的觀察力與藝術修養,重視美術與生活體驗相結合,拓展學生視野

以往的應試教育環境弱化了學生的獨立思考能力、判斷能力和創造能力。教師在靜物素描教學中,不僅要示范技法,更重要的是進行思維引導。美術新課程標準提到美術課程不是單純的知識和技能課程,而是一種旨在提高學生藝術修養和人文素養的課程。如,在每一節靜物素描課上,筆者會在專業技法指導的基礎上,插入素描大師故事的內容,并收集一些優秀的展訊組織學生觀看,或者讓他們參加一些美術展覽和比賽,提高他們的自信心。教學中,教師應重視將美術與生活相結合,使學生在積極的情感體驗中提高創造力。如,帶學生到自然環境中畫風景素描,讓學生能感受生活中的美,喚起其創作熱情,這樣才能激發學生對美術長久的熱愛。

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