大學生社會實踐探討(5篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學生社會實踐探討(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要:科學發展觀是指導我們前進的指明燈，它用其自身嚴謹的科學態度，在學習生活中指引我們，融入以人為本的理念，發揮我們的主觀能動性。科學發展觀是國策，在社會實踐中運用科學發展觀的理念，可以做到可持續發展。有了科學發展觀做指導，我相信我們的社會實踐效率以及能力都會有很大提升。
關鍵詞:科學發展觀;主觀能動性;社會實踐
1理論與實踐相結合
在學校的學習生活當中我們老師們總是強調我們要有扎實的基本功，過分地側重課堂，安排我們實習地機會很少，總是以理論為主?？稍谖覀兊厍髮W生涯中，我們慢慢地感悟到實踐技能也是具有舉足輕重的作用。畢竟，我們參加工作以后，我們直接面對地市如何解決這個問題，而領導是沒有時間聽你口若懸河地講一大堆理論，他更喜歡的是員工能直截了當地拿出解決方案。雖然最終的方案需要理論作為依據，但是沒有實踐能力，空有滿腹經文也無濟于事。所以在平時的學習生活中我們要加強我們的實踐操作能力。過硬地技能操作不僅顯示了你扎實的基本功，而且也詮釋你隨機應變的處事能力。因為所有你遇到的問題，并不是完全地按照書本來發展與發展。
2實踐內容單一、與其所學專業課不相符
我們畢竟是一個學生，基本上社會實踐部分都是聽從學校老師的安排，我們的選擇性很少，導致某些同學覺得學習時間過程比較乏味、無聊，對于實踐過程基本都是打醬油，沒有充分詮釋實踐的意義。有時候學校安排的實踐內容與我們所學專業不相符，即使同學們有很大的興趣，但是往往會呈現出一種心有余而力不足的狀態，這種實踐過程有時會打擊同學們的積極性，不僅沒有對實踐內容起到促進的作用，反而推波助瀾導致了負面的影響。
3及時對每次實踐活動做出總結
我們都是在總結中成長，每次活動都有其獨特的閃光點以及沒有考慮到的不足之處，是這些每一次的經歷教會我們成長。實踐活動中的閃光點，我們要繼續發揚，讓它為我們的活動綻放光彩，讓其在活動中扮演重要的角色。認真分析出來的不足之處，我們要加以改正，并且做好總結，以后在寫活動策劃的時候加以注意，避免出現類似錯誤。做實踐活動一定要考慮全面，不僅要考慮到我們學生的利益，也要考慮到我們時間內容所服務對象的利益。
4加強同學們的主觀能動性
科學發展觀告訴我們，要以人為本，如果我們這個根本都不存在，那么，科學發展觀該如何進行下去。積極地主觀能動性讓我們完成許多原本可能完成不了的任務。人是有創造性的，而且人所發揮的價值，是其他因素所不具備的。我們通過社會實踐，提升自己的個人價值，我們學生能夠實現自我管理、自我教育、自我服務的理念。在實踐活動中，我們不僅更加印象深刻地記住了理論知識，而且更將理論知識靈活地運用到實踐中，也激發了我們對學習內容深度探究的積極性，更加真實地驗證了科學發展觀對我們的指導價值。
5總結
在實踐活動中運用科學發展觀有利于對學生理想、擔當、品質的培養。作為一個初學者，在實踐活動中我們肯定會遇到我們無法估計的不確定因素，我們可能會犯錯誤，當突然出現這類情況的時候，我們第一時間應該站出來勇于承擔自己的過錯，然后開始緊急的頭腦風暴模式，快速尋找解決問題的方法。如果事情不是很嚴重，我們可以從活動現場回來后趕緊向有經驗的人士強調，上網查閱相關的資料，做到一切可以盡自己能力做到的解決方案?？茖W發展觀有利于我們的就業與創業?？茖W發展觀的第一要義是發展，我們肯定要在發展中鍛煉自我。在就業過程中我們要以發展的目光看待自己所就業的公司，盡管公司目前情況不太好，但它處于上升期，有潛在的能力，我們可以選擇這家公司。在公司的成長過程中，你學到的可能比一個已經上市公司學到的更多。上市公司已經有了一套穩定的發展模式，而上升期的公司它更需要你的創造力、魄力和耐心。我覺得后者對一個人成長的幫助更大。綜上所述，我們要珍惜每一次社會實踐的機會，充分發揮實踐的意義。
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作者：呂騰 單位：陜西中醫藥大學藥學院
第二篇：新時期大學生社會實踐活動的發展思考
摘要:大學生實踐活動對于大學生來說是非常重要的，而學校讓學生積極參與到社會實踐活動中去。大學生參加社會實踐活動對于學生有巨大的意義，可以指導大學生自我管理、自我服務、自我提升。本文從大學生社會實踐活動的現狀社會實踐活動對大學生的意義、以及在新時期如何發展大學生的社會實踐活動等方面展開闡述。
關鍵詞:大學生;社會實踐活動;發展
對于大學生來說，社會實踐活動是讓大學生接觸社會，將自己融入社會的第一步。所以說，社會實踐活動對于大學生的意義非同尋常。
1大學生社會實踐活動的現狀
(1)現如今大學生社會實踐活動由于各部門對于人才需求不多，故很多大學生都不能找到適合自己的社會實踐活動。就如現在的很多企業，由于大學生剛上大學，不懂得如何工作，如何實踐，這就導致了一大批的學生找不到企業去工作;另一方面，企業要為自己的自身利益著想，所以很干脆的拒絕了一大部分學生的實踐?？傊?，各種原因，大學生實踐活動找不到地方實行，這對大學生實踐活動的實行造成了很大的影響。(2)部分企業對于一些學習了兩三年專業的學生選舉，選取其中部分學生為自己工作。這是因為大學生對于這些企業來說是廉價的勞動力，從某種層面上講，有的大學生擅長創新，這就為企業贏得了巨大的利益。然而，也有一部分學生，進入企業后，要么就是閑坐著沒事干，要么就是掃掃地，擦擦桌子，這就從根本上達不到高校所要求的社會實踐的意義。(3)一部分學生把社會實踐活動不當回事，回家找人在學校發的表上蓋個章就表示自己去過了。據統計，有大約三分之一的學生都把這個社會實踐活動不當回事，使之流于形式。再加上，各高校雖說每年都會發表格讓學生蓋章，但回收回去也沒有人在意，就當這件事已經做完，不會仔細認真檢查，不督促學生去真實進入社會實踐，這也是目前社會實踐活動存在的很大一個問題。
2社會實踐活動對于大學生的意義
(1)社會實踐活動有利于學生認識自我，提升自我。社會實踐活動是各大高校要求實行的一項活動，簡而言之，因為社會實踐活動可以讓大學生在實踐過程中鍛煉自己，提升自己。就以醫學生為例，醫學生在暑假寒假進入醫院，去不同的科室練習，將自己在學習所學到的理論與臨床實踐結合起來，積極提出自己的看法，將自己不懂的問題向老師請教，這就有利于學生一步步提高，一步步鍛煉自己，清楚自己將來的工作內容。(2)社會實踐活動有利于提高學生的思想政治水平，提高自身素養。在部分的社會實踐活動中，有以各種獻愛心或者送溫暖的活動，此種活動有利于激發學生的善良的本性。學生正是性格塑造的最佳時期，對于學生要多引導學生與人為善，助人為樂，而社會實踐活動正好可以幫助學生參與其中，這無論是對于學生還是對于各高校都是非常有意義的一件事。(3)可以提高學生與人交流，正確處理人際關系。對于現在的大學生來說，獨生子女，就業壓力，學習壓力等各種原因造成了現在的大學生不可一世，習慣以自我為中心，不懂得如何與人交流，這就造成了學生生活在自己的世界中，逐漸與世界脫軌。然而，多讓大學生參與各種各樣的社會實踐活動，讓他們接觸不同的人群，慢慢懂得如何與人相處，如何處理人與人之間的關系。
3新時期如何發展大學生的社會實踐活動
(1)引導大學生正視實踐活動給自己帶來的益處，積極參與到社會實踐活動中去。對于社會實踐活動，大學生自身要認識到實踐活動對于自身的重要意義，改變自身的態度，利用社會實踐活動提高自身，鍛煉自己的處事能力，提高自己與人的交流能力。要知道，人都是一步步從陌生到熟悉的，所謂熟能生巧，正是要學生從實踐活動中慢慢熟悉，慢慢了解，所以說，積極參與到社會實踐活動對于大學生是非常重要的。(2)高校盡自己的可能，多給學生提供一些實踐機會。從部分同學的描述來看，他們大多是由于找不到實踐的機會所以才不能進行社會實踐活動。所以說，高?？梢蕴峁┙o學生部分實習基地，讓學生發揮自身的才能。(3)積極完善實踐活動考核、考評制度。對于大學生來說，他們正處于爭強好勝的時期，若對于學生的社會實踐活動能給予認真的評選，或者對于一些表現突出的學生可以給予部分獎勵，讓學生在競爭中進步，當然，這也就要求教師一定要做到公平、公正、公開，不能讓任何一個學生感覺到不滿。若是各高校對于這種活動重視起來，并且學生能夠積極參與到其中，這不論是對于學生還是對于高校都是有非常大的益處。(4)在每次社會實踐活動完成之后，學生寫出自己的理解、感悟或者總結自己存在的問題。對于每一次的實踐活動，學生將自己存在的一部分問題總結出來，并且在下次活動中改善自己。而學生在實踐活動中所得到的感觸，或者與自己想象中的不同的地方勾畫出來，這對于學生會有很大的幫助，使得學生在將來的學生工作中慢慢發展，提升自我。綜上所述，大學生社會實踐活動對于大學生有很大的益處，所以大學生要積極參與到其中去。而在這過程中，高校要盡自己所能，幫助大學生鍛煉自己，提升自己。
參考文獻:
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作者：呂騰 單位：陜西中醫藥大學藥學院
第三篇：本科院校大學生社會實踐長效機制研究
摘要：大學生社會實踐不僅有助于實現應用型本科院校人才培養目標，還有助于對學生個性化能力的培養，使其就業更加順利。但目前應用型本科院校大學生社會實踐缺乏長期有效的支撐體系和物質保障。應用型本科院校大學生社會實踐應當結合“應用型”這一特征，在設計內容和形式方面以及組織、管理、考核等程序的安排方面，應加強對學生個性化及思維方式的培養，鼓勵學生大膽創新，以構建高校社會實踐長效機制。
關鍵詞：應用型本科院校；社會實踐；長效機制
應用型本科院校以培養具有較強競爭力和社會適應能力的高素質應用型人才為目標，“應用型”的辦學定位是其區別于以科研成果為辦學定位的重點高校顯著特征，要求其專業設置與地方特色緊密結合，為地方經濟發展服務，實踐教學作為其教學體系建設的核心，這既是高校開展德育工作的重要推手，也是大學生順利實現畢業、實習、就業三級跳的助推器。因此，如何構建起長期有效的大學生社會實踐機制是當前地方本科院校需認真思考和踐行的重大課題。
一、大學生社會實踐的概念界定
概念界定是學術研究首先要解決的關鍵問題，從實踐觀角度來看，分為校內社會實踐、校外社會實踐、課程教學社會實踐和網絡社會實踐四種類型，［1］34－35這種劃分看似明確，實則劃分內容存在一定程度的交叉，如調查研究和勤工儉學可以是校內也可以是校外社會實踐等。從學科角度來看，所涉及到的學科主要有思想政治教育、哲學、心理學、教育學等相關學科，不同的學科研究側重點也不同，［1］35－36思想政治教育研究的側重點為通過理論與實踐相結合的途徑培養正確的價值觀，社會實踐是思想政治教育的主渠道。從馬克思主義哲學角度來看，實踐是最重要的特性，具有直接現實性、主觀能動性和社會歷史性的特點，通過實踐這一橋梁，將主觀與客觀相連接，在改造客觀世界的同時，也改造自身的主觀世界。從歷史角度來看，大學生社會實踐開始于改革開放時期，校內實踐早于社會實踐。綜上，筆者認為大學生社會實踐應是指高校在相關部門的指導下，按照自身人才培養計劃，組織引導大學生通過多種形式的實踐活動，深入社會，獲取經驗，提高綜合素質的學習活動。因此，應用型本科院校也應當按照自身人才培養計劃，結合“應用型”這一特征，對大學生社會實踐的內容和形式進行有針對性的設計，并通過有效組織和管理，加強對學生個性化能力的培養以及學生思維方式的培養，鼓勵創新，切實提高學生的綜合素質。
二、應用型本科院校大學生社會實踐的價值
（一）應用型本科院校實現其人才培養目標的重要手段
應用型本科院校三本批次，約占全國本科高校的三分之一，突出強調其“應用”特征，這也是改革開放以來順應國際潮流，滿足社會需求，結合自身情況，在實踐中日趨成熟的辦學模式，它培養既有理論素養又有扎實的實踐技能的復合型應用型人才，是人力資源的主要產出地。市場是檢驗人才培養目標實現與否的客觀標準，高校培養的畢業生能較快適應社會發展，具有一定競爭能力，通過一定時期的生產實踐能有效促進地方生產力的發展，就說明高校的人才培養方式是成功有效的，反之則需要不斷深化改革。
（二）通過社會實踐實現對學生個性化能力的培養
大學注重個性化的學習和自我設計，要求學生從學習、生活、目標三方面實現中學向大學的轉變，學習上從他主到自主；生活上從約束到獨立；目標上從爭取上大學到修煉自己，進入社會。學生在社會實踐的過程中不斷思考、改造自己，進而樹立合適的目標、培養興趣，通過社會實踐堅定信心，學會自主學習、管控自己、養成良好習慣。社會實踐豐富的內容和形式有利于學生個性化能力的培養，這與應用型本科院校人才培養目標的內涵是一致的。如安徽大學江淮學院的人才培養目標是“夯實基礎、注重能力、突顯應用、培養情操”，圍繞提高人才培養質量這個根本任務，以教學改革為契機，更新教育理念。
（三）學生順利就業的有效途徑
就業率是應用型本科院校的生命線，雖然各高校就業網站上對外公布的就業率都比較高，但這里的就業率指的是廣義的就業，包括考研、出國、就業、創業等，全國高校畢業生的數字年年被刷新，一方面，很多學生找不到合適的工作，另一方面很多用人單位也找不到合適的員工，其中的影響因素非常多，社會實踐活動的有效開展可以使學生知己知彼，提高就業成功率，即通過社會實踐活動了解自己的興趣、愛好、性格，了解所要就業的行業趨勢，從業人員數量，對專業技能的要求等。隨著國家“大眾創業、萬眾創新”的倡導，在大學生中刮起了創業熱潮，創新創業能力的訓練也成為高校越來越重要的教學環節，對于提高就業質量，擴大就業范圍，解決高校就業問題意義重大。
三、影響應用型本科院校大學生社會實踐實效性的因素
（一）缺乏對社會實踐動機的正確引導
1．大學生缺乏對社會實踐價值的正確認知“90”后大學生的父母“60”“70”后已經歷了一代人的財富積累，經濟上有一定的物質基礎。“90”后大學生獨生子女居多，他們在全家人的呵護中長大，接受社會實踐的機會很少，應該說骨子里沒有濃厚的憂患和危機意識，對自身沒有長遠的目標和規劃，更不用說為集體或國家去奮斗，社會責任意識淡薄，加上應試教育背景下，他們更多的是追求理論知識的習得，而忽視實踐教學環節，不明確社會實踐的重要性，因而不能很好地激發出大學生的實踐動機。雖然近年來，素質教育得到一定程度的發展，但從這些年的教育結果來看，素質教育更多的等同于簡單的開展課外活動，認為課外活動豐富多彩就是素質教育，殊不知缺乏系統設計的課外活動跟自由玩樂沒有根本區別，學生不能通過這一活動的參與讓自身素質得到良好的提升，因此社會實踐對于大學生不僅重要，而且系統的有長效機制做保障的社會實踐更是必要。2．部分大學生存在主流意識形態的認同問題隨著我國對外開放程度的不斷深化，社會經濟呈高速發展態勢，尤其是電腦和手機的普及化，大學生接觸到的信息非常廣泛，這些資訊的真實性和價值判斷需要自己加以辨別，“90”后大學生處于世界觀、價值觀的重要形成時期，可塑性很強，他們沒有豐富的社會閱歷，理性分析問題的能力較弱，在多元化思想的碰撞下，他們更愿意信奉享樂主義，利己主義等，嚴重束縛了大學生的奉獻和拼搏精神，也不利于實踐動機的正確引導。［2］
（二）缺乏長期有效的社會實踐支撐體系
1．社會實踐活動內容與理論脫節高校出于資金、人力、安全因素的考慮，社會實踐活動的形式多以校內活動為主，校外主要有心理拓展訓練、社會調研、服務社區和福利院、參加各種類型的比賽、專業實驗和實習還有各類兼職。這些形式的實踐活動大部分是在城市，深入農村和企業生產一線的很少，社會實踐的實效性不強。［3］58－592．缺乏專業有效的指導及溝通反饋等流程設計高校應該為學生社會實踐配備一支“實踐導師”隊伍，包括專業課和思政課教師、輔導員和相關管理人員，并且與實踐基地建立溝通、反饋等一整套機制，包括對每位學生工作的評價和激勵機制。［4］目前高校專業課教師數量有限，這一任務主要由輔導員和相關管理人員完成，雖然很負責任且熱心學生工作，但缺乏專業指導和思想政治教育，學生不清楚自己的工作評價，難以實現培養學生專業實踐能力和創新精神的目標。3．缺乏物質保障高校學生社會實踐活動經費不足，基地少且不穩定，管理部門職能分工不明確，沒有系統規范的管理機制。社會實踐作為一門課程，其目標、內容和形式都需要進一步研究制定，這些都是社會實踐開展的物質基礎，其中實踐基地的匱乏問題更為突出，有條件接收學生實習實踐的企業多是國企等大型企業，而它們更傾向于重點高校的學生，其它中小企業出于企業利益考慮，不愿接收實踐學生，因此，應用型本科院校只能主動出擊，由專門的管理部門公關，建立長期穩定的基地。
四、構建應用型本科院校大學生社會實踐長效機制的建議
（一）加強對社會實踐動機的正確引導，增強對馬克思主義實踐觀的認同感
認同是以認知為前提的，馬克思主義意識形態屬于上層建筑范疇，它建立在人們對物質需要滿足的基礎之上，對這一理論的認識有一個過程，從感性認識上升到理性認識是第一階段，還需要完成理性認識到實踐的飛躍，因為實踐既是目的又是檢驗標準，可以看出實踐環節的重要地位。應用型本科院校大學生要提升對這一理論的認同，就必須將它與自身利益相結合，滿足學生成長為高素質應用型人才的需求，因此社會實踐更需要有一個長效機制，在不斷循環往復中發現問題、解決問題，以實際行動增強對馬克思主義實踐觀的認同，激發學生社會實踐的內在動力，變被動為主動，成為學生自覺、主動追求的教學環節。從而在思想上正確把握社會實踐的價值，轉變部分學生對于馬克思主義實踐觀歪曲的價值判斷，形成正確的實踐觀。
（二）注重對學生思維方式的培養，鼓勵創新
日本的著名企業家稻盛和夫在他的《活法》這本書中關于人生有一個公式：人生•工作的結果＝思維方式×熱情×能力。思維方式是指哲學、思想、倫理觀等人格因素；熱情是指努力的意愿或熱心等后天的努力；能力是指才能或智能等先天性的資質。［5］其中思維方式是最重要的，因為能力和熱情只有0分到100分，但思維方式可以從負100分到正100分為止。因此，應用型本科院校在以豐富的社會實踐內容和形式培養學生能力的同時，一定要注重對學生思維方式的培養，鼓勵學生在社會實踐過程中大膽創新，切實提高應用型本科院校大學生的實踐能力。
（三）充分利用有限師資，培訓一支專業指導教師隊伍
擁有一支專業的社會實踐教師隊伍是提高社會實踐實效性的關鍵，制度需要人執行，充分發揮人的作用，可以彌補制度缺失的不足。［6］組建一支包括專業課教師、思政課教師、輔導員和管理人員的指導教師隊伍十分必要且有可能。這四類人員學校都已配備，其中專業課教師數量不多是普遍的主要問題，可以從輔導員和管理人員這兩類人員中尋找出路，專職輔導員一般數量有限，大部分是教師兼職的輔導員，他們和管理人員都有自身的專業背景，可以指導相同專業的社會實踐，匹配不足的可采取對其進行相近專業的培訓，使其能勝任指導工作，另外，可以從實踐基地單位聘請師傅做兼職實踐指導教師，這是目前現實可行的做法。
（四）加強基礎性保障，落實各項管理制度
高校對于社會實踐環節一般都有經費預算，比例基本是參照相關規定并結合學校情況制定的，關鍵是如何使用才能發揮到最大效用，這是需要仔細研究和設計的。應用型本科院校大學生社會實踐基地匱乏問題依然突出，需要老師和學生的共同努力，如果每一次實踐效果都很好，實踐過程能體現當代大學生應有的專業和人文素養，愿意接納的企事業單位會越來越多。這也需要我們在長期的過程中不斷完善這一環節，當單位和學生都認識到實踐的個人價值和社會價值，合作基地問題才會真正得到解決；管理機制如考評機制、反饋機制要進一步明確化、個性化，以個人為主體，幫助學生認識自身不足，找到改進途徑。
（五）構建信息交流互動平臺，支持資源共享
大學生社會實踐活動的開展需要高校、單位、政府三方面的合作與支持，三者之間建立現實的聯系或是網絡平臺非常必要。首先，大學生可以了解并獲取更多關于社會實踐角色的信息，通過對角色要求的了解，選擇自己有興趣或是適合自己的角色，從而激發大學生的內在動力，積極主動地與實踐單位聯系，增強責任意識。其次，有利于交流工作經驗，答疑解惑，使學生能及時得到幫助和指導。最后，高校也能對實踐活動進行有效監測，獲得實踐效果反饋，從而有針對性地進行指導和改進工作。高校、單位和政府對社會實踐的指導各有優勢，三方以合作方式，形成互補，能有效地增強社會實踐的實效性。近幾年，應用型本科院校大學生社會實踐工作的開展在不斷摸索和實踐中得到迅速發展，實踐的效果向縱深方向發展，范圍越來越廣，影響越來越深，也形成了較為清晰的層級式管理模式，高?？赏ㄟ^社會實踐工作辦公室指導校團委工作，校團委通過各院系社會實踐工作小組開展工作，基層組織由各院系團總支、各專業教研室、思政教研室、教學辦公室組成，各部門進一步明確工作職責，分工協作，形成合力，不斷擴大實踐活動范圍，提高實效，將努力探索地方高校如何與社會資源相結合，走出一條屬于自己的道路，努力培養為地方經濟服務的應用型人才。
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作者：熊霖 單位：安徽大學
第四篇：大學生社會實踐效果與需求調查分析
摘要:為了解北京城市學院在校大學生社會實踐的現狀，分析社會實踐教育對大學生的影響，同時深入調研大學生對社會實踐的主觀需求，筆者針對北京城市學院大學生社會實踐活動效果與需求進行調查，并進一步分析大學生參加社會實踐的動機與認識、具體實踐情況、困難與反思。在收獲與反思基礎上，筆者了解到大學生參加社會實踐活動的傾向與特點，及反映出的社會實踐活動中的一些問題，根據社會實踐出現的這些問題，提出合理化建議。
關鍵詞:大學生;社會實踐;調查研究
大學生社會實踐是高校培養人才的重要環節，也是北京城市學院一直以來非常重視的環節。社會實踐對于幫助在校大學生了解和服務社會，培養“知行合一”以及理論聯系實際的能力都具有十分重要的現實意義。時代賦予了高等教育比之前任何時期都更為重要的歷史使命和戰略意義，同時也給大學生社會實踐注入了更生動的內涵和更深刻的價值。提高大學生社會實踐的教育效應，發揮大學生社會實踐在高校思想教育中的重要作用及德育功能，至關重要。介于此，針對北京城市學院大學生社會實踐效果與需求，本調查組采用抽樣調查與訪談相結合的方式，對北京城市學院不同年級，不同專業的學生進行調查，共發放問卷500份，其中有效問卷420份，有效率84%。問卷分為三部分，第一部分是接受調查者的基本情況，第二部分是大學生社會實踐的基本情況，第三部分是大學生對社會實踐的建議，調研內容包括基本信息、動機與認知、具體實踐情況、困難與需求、收獲與反思等五個方面。
一、北京城市學院大學生社會實踐效果與需求研究分析
(一)基本信息
本次調查對象，男生占34%，女生占66%;大一學生占34%，大二40%，大三20%，大四6%;63%的學生來自城鎮，37%的學生來自農村。在回答“是否參加過大學生社會實踐”這一問題中，23%的同學沒有參加過。在“學習成績如何”的調查中，55%的學生認為自己的學習成績處于中等水平，40%的學生認為自己成績好，認為自己成績差的僅占5%。通過數據分析，我們發現學生的學習成績的好壞與其是否參與社會實踐相關度不大。
(二)動機與認識
1、在調查“對大學生社會實踐的了解程度”這一問題上，如下圖所示，很了解的學生僅占26%，了解僅限于暑期社會實踐的占69%。說明，學生對于社會實踐的了解程度有待于加強，這需要學校有關部門在宣傳和組織上加強影響力和號召力。在被調查的400名學生心中，有312人認為社會實踐就是志愿服務，220人認為是公益活動，193人認為是專業實習，173人認為是社會調查，169人認為是勤工助學，89人認為是社團活動，71人認為是愛國實踐，15人認為是其他項目。由此可見，絕大部分同學對社會實踐的認知還停留在單純的志愿服務或公益活動上，這本身與北京城市學院對志愿服務和公益活動的大力重視有關，但同時也反映出學生對于社會實踐的內涵和外延認識不夠。3、調查顯示，52%的大學生認為社會實踐的主體是“實踐團隊”，35%的大學生認為社會實踐的主體是全體學生，還有9%和4%的學生分別認為社會實踐的主體是個別學生和其他。將近一半的大學生認為社會實踐的內容是為了使學生得到鍛煉，增長才干，提高自身綜合素質;37%的學生認為社會實踐的內容是引導學生了解社會、服務社會;17%的學生認為社會實踐的內容是樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。由此可見，學生們對于社會實踐主體的認知不夠，但對于社會實踐內容的理解比較到位。4、在回答“大學生在校期間是否有必要參加社會實踐活動，是否需要接受社會實踐教育”這兩個問題時，93%的學生認為大學期間有必要參加社會實踐活動，95%的學生認為需要接受社會實踐教育。由此可見，學生們對于社會實踐教育的重要性和必要性有一定認識。5、如下圖所示，在被調查的400名學生中，306人是因為自己感興趣而參加社會實踐;197人是因為對升學、就業、出國等個人發展有幫助;123人是為了獲得一定收入;66人是因為學校硬性規定，被迫參與;48人是為了打發時間;40人是因為從眾心理;還有19人是其他原因參加社會實踐。由此可見，絕大部分同學在參加社會實踐時目的明確。
(三)具體實踐情況
1、對于社會實踐的學分，有65%的學生認為是一種激勵，27%的學生認為沒有額外的心理壓力，8%的學生認為是壓力。這說明，社會實踐實行學分制對于學生而言，能起到很好的激勵作用。83%的學生希望到社會實踐基地進行實踐，7%的學生不希望到社會實踐基地進行實踐，10%的學生無所謂。由此可見，社會實踐基地對于學生而言，有很大的期望值。2、在社會實踐環節中，有58%的學生認為最有效地實踐形式是團隊實踐，37%的學生認為最有效的實踐方式是到實踐基地進行實踐，僅有2%的學生認為課堂接受老師講授是最有效的實踐形式。由此可見，學校在組織開展社會實踐過程中，更多的應該采用團隊實踐的形式對學生加強引導，并積極拓展實踐基地，以確保學生更多的參與到社會實踐活動中來。對于學校目前建立的實踐基地是否有助于提高社會實踐能力，85%的學生認為有助于提高自己的社會實踐能力，但仍有15%的學生認為對于提高自己的社會實踐能力沒有幫助。這說明，學校目前建立的社會實踐基地在提高學生的社會實踐能力方面還有待于加強。3、如下圖所示，86%的學生認為在社會實踐教育中引入導師制是必要的，這說明，在社會實踐教育中引入導師制是絕大多數學生期望的。通過導師制的引入，可以通過師生之間的相互溝通與交流，充分發揮導師的指導作用，了解學生的實踐需求，及時反饋調整學校的社會實踐教育內容。4、如下圖所示，在被調查的400名學生中，268人認為實踐地點所處的環境是影響安全的因素，225人認為是交通因素，220人認為是實踐隊員的身體素質情況，180人認為實踐對象特點是影響安全的因素，67人認為天氣因素是影響安全的因素。因此可見，在社會實踐地點的選擇上，安全需要放在第一位考慮;在交通工具的選擇上，方便安全是最重要的;在實踐隊員的身體素質要求上，需要確保學生的身心健康。5、在社會實踐活動過程中對待安全問題的重視程度上，62%的學生相當重視，將安全擺在首要位置;29%的學生比較重視，但不是很周全;還有9%的學生不重視，遇事辦事，甚至幾乎從不關注安全問題。安全無小事，學校在開展社會實踐活動前，安全教育一定要做到位，要植根于每一位參與社會實踐的學生心中。6、在社會實踐整個過程的態度和做法上，70%的學生能夠認真做好實踐活動，并完成完備的調查報告;24%的學生樂于實踐，但準備不夠充分，完成效果不是很好;還有6%的學生不感興趣，但迫于各方壓力勉強進行，更有甚者實際未參與實踐，需要上交實踐報告時臨時編纂或上網摘抄。由此可見，絕大多數學生在社會實踐過程中的態度很認真。
(四)困難與需求
1、如下圖所示，大學生參加社會實踐活動中最大的阻礙，由大到小依次是:B缺乏實踐指導(41%)、A社會認可度低(34%)、D學校支持力度小(11%)、C人身安全無法保障(10%)和其他(4%)。因此，學校應該在社會實踐活動中加強指導，加大支持力度，從學校層面確保人身安全。2、如下圖所示，在回答“目前學校組織社會實踐存在的問題”中，學生認為從大到小依次排序是:A宣傳力度不夠，影響力不足(182人);D實踐中缺少相應的指導(179人);E形式化嚴重，得不到切實提高(167人);C學校的鼓勵機制不完善(161人);B涉及面太狹窄(143人);F時間安排不妥當(91人);G沒有自己的品牌和特色(71人)。由此可見，學校應該加強對社會實踐的宣傳力度，提高影響力，加強實踐中的相應指導，完善鼓勵機制，擴大覆蓋面，樹立自己的品牌、打造自己的特2、超過一半的學生(59%)對社會實踐效果進行總評價，認為社會實踐很有收獲，36%的學生總評價一般，這說明，社會實踐在一定程度上起到了應有的效果，但仍需要不斷完善。
二、存在的問題
(一)學生對社會實踐的熱情很高但參與度較低
北京城市學院學生社會實踐主要采取“點面結合，以點帶面”的方式，由于學校的人力、物力、財力等資源有限，只能將精力集中投入到通過立項答辯后獲得校級立項支持的團隊，這種“精英實踐”的做法經過實踐證明，的確取得了較好的成效和有益的經驗。但與此同時，對于全校2萬余名學生的龐大人數而言，獲得校級立項支持的團隊畢竟有限，很難覆蓋到全體學生。雖然北京城市學院還有暑期學生公共能力培養專項工作，會通過實踐調研的方式覆蓋到全體大一新生;學校也有專業的社會實踐項目會面向不同年級不同專業的學生開展，但是由于指導教師人數有限，指導水平存在差異，使得學生真正參與社會實踐并從中獲得鍛煉與提高的學生人數相對不多，學生參與面相對較小。
(二)學校對社會實踐的扶持力度有待加強
北京城市學院對大學生社會實踐的目的、意義、主題、要求等工作的落實部署主要體現在方案設計、文件下發、會議傳達、立項答辯、開展活動、過程跟蹤、結果反饋、評獎表彰等環節上，由于各個環節相互銜接、關系緊密，任何一個環節如果忽略細節，則在具體組織、指導學生開展社會實踐的過程中，其效果都會不同程度的受到影響。目前，北京城市學院學生社會實踐主要由教務處、學生處、團委等多方努力，多管齊下、協同作戰，多方聯動的好處自不待言，效果及影響力在一定程度上有所突破。但由于大學生社會實踐是一項涉及面廣、參與人數眾多的系統工程，單靠任何一個部門的力量都是是難以完善的，需要學校相關職能部門給予更多的智力支持和物質保障，進一步完善配套制度，加強組織管理力度，
(三)大學生對社會實踐的認識不足
調查結果顯示，在對社會實踐的了解程度上，69%的學生表示了解有限，且僅限于暑期社會實踐。絕大多數學生認為社會實踐就是單純的志愿服務，缺乏對社會實踐的全面了解，這與北京城市學院對學生志愿服務工作的大力重視有關。但也從側面反映出，學校對于學生社會實踐的內涵和外延沒有很好的梳理和指導。調查中還發現，93%的學生認為大學期間有必要參加社會實踐活動，同時95%的學生認為大學期間需要接受社會實踐教育。但是，與之形成鮮明對比的是，只有77%的學生參加過社會實踐，還有23%的學生沒有參加過任何形式的社會實踐。這就說明，學生對于社會實踐的認識還不夠到位。
(四)社會實踐過程中缺乏有效的指導和管理
大學生社會實踐不僅需要充分的事前準備，同時需要完善的事中管理，以隨時調整實踐方案，而且還需要及時進行事后評價，以總結經驗教訓，將在實踐中獲得的感性知識及時上升到理性認識，以達到豐富知識存量、改善能力結構的目標。然而調查顯示，在社會實踐的態度上，70%的學生可以做到認真做好實踐活動，并完成完備的調查報告;24%的學生樂于實踐，但準備不夠充分，完成效果不是很好;還有6%的學生不感興趣，但迫于各方壓力勉強進行;更有甚者實際并未參與實踐，需要上交實踐報告時，臨時編纂或上網摘抄應付了事。在大學生社會實踐中最需要的幫助由大到小排序依次是:實踐單位的配合、老師的指導和鼓勵、學校的經費支持、各類媒體的宣傳。由此可見，對于學校而言，老師的指導和鼓勵是學生在社會實踐過程中最需要得到的幫助。
(五)實踐內容和收獲有一定的局限性
通過調查得知，超過一半的學生(59%)認為社會實踐很有收獲，說明社會實踐還是起到了應有的作用。但還有36%的人認為效果一般，甚至還有5%的人認為社會實踐效果很差或者純屬耽誤時間。由此可見，大學生社會實踐的內容只有結合社會實際需要和學生成長成才需要以及專業特色，采取靈活多樣的形式，才能收到良好的預期效果。北京城市學院學生在開展社會實踐過程中，無論是以專業所學實踐為主，還是跨專業整合組隊實踐為主，重心更多的偏向社會觀察、社會調研、基層服務等常規項目，強調社會實踐思想政治教育功能的同時，充分發揮學生的專業特長。但是在理論與實際相結合、學生實踐主體作用的發揮上，以及實踐組織形式、針對性等方面還有待于加強。
三、建議
(一)將學生社會實踐活動常態化，拓寬實踐教育形式與平臺
隨著社會的不斷發展和人才培養需求的繼續擴大，大學生社會實踐不應該僅僅是寒暑假集中性的、突擊性的活動，而應該與大學生志愿服務、專業實習、掛職鍛煉、勤工助學、社區共建等各類課外活動和社會活動有機結合起來，使大學生社會實踐活動常態化、常規化，思想政治教育日?；⒔洺；?。結合學校實際，不斷創新大學生社會實踐基地的模式、功能，不斷拓展社會實踐的活動領域，在條件允許的情況下，加大學生社會實踐基地的開發與建設，讓學生有更多的機會開展社會實踐。
(二)將學生社會實踐納入教學體系，使社會實踐過程規范化
社會實踐的目的是培育人，必須以教育為根本出發點。既然是教育，就應該遵循教育的規律，符合人的全面發展的要求。社會實踐是加強和改進大學生思想政治教育工作不可缺少的重要環節。因此，必須將其納入學校教學計劃和管理之中，加以科學管理，確保師資健全、時間合理、評定規范、經費充足。同時，也需要學校相關部門加大多學生實踐教育的資本、技術、培訓、師資等方面的支持，給予鼓勵措施支持大學生實踐教育。
(三)加強社會實踐指導教師隊伍建設，使學生社會實踐專業化
一般來說，實踐教育的主體對象是在校大學生，但教育者作為實踐活動的關鍵角色———指導者，必須親自參與到實踐教育中來。學生社會實踐要想做得更扎實、更深入，就必須建立一支業務精、能力強、勤思考、善研究的專業指導隊伍。在精心組織、認真監督、全面總結的基礎上，不斷研究新情況，解決新問題，隨時調整工作思路，創新工作方法，適應時代要求，變簡單的活動組織為專門研究的工作，使社會實踐常做常新。
(四)完善大學生社會實踐活動機制，使學生社會實踐持續化
通過采用定性和定量相結合的方式，建立和完善學生社會實踐考核評估機制。社會實踐要達到對大學生進行長期教育的目的，就必須遵循高校與社會長期合作、互惠互利的原則，建立和完善工作機制，特別是以志愿服務和扶貧幫困為主要內容的實踐活動，就是要讓學生帶著目標去實踐，回來帶著問題開展研究，信息不間斷，成果有反饋，使短期實踐行為和長期合作聯系相結合，培養學生的誠信意識和合作能力。
參考文獻:
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作者：趙芳芳 單位：北京城市學院團委
第五篇：大學生暑期“三下鄉”社會實踐組織管理工作分析
［摘要］暑期“三下鄉”是大學生社會實踐的重要形式，亦是大學生思想政治教育的重要組成部分。當前我國大學生暑期“三下鄉”社會實踐組織管理工作存在思想認識不全面；實踐經費不足；組織管理體系亟待完善；考評機制不科學等問題。創新大學生暑期“三下鄉”社會實踐組織管理工作路徑，高校應全方面動員，強化思想認識；融合各方資源，完善經費機制；整合有效資源，加強組織建設；完善考評機制，增強實踐成效。
［關鍵詞］大學生；“三下鄉”；社會實踐組織；管理工作
1大學生暑期“三下鄉”社會實踐組織管理工作現狀
大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動經過近20年發展，其內容和形式不斷得到豐富和發展。然而，隨著社會經濟飛速發展，大學生思想特點鮮明，大學生暑期“三下鄉”社會實踐組織管理工作還存在一些不足。具體表現為：
1.1思想認識不全面
大學生暑期“三下鄉”社會實踐是大學生思想政治教育的有效載體和重要途徑，然而教育主管部門、高校、指導教師和大學生對其內涵和重要性認識不夠。目前，盡管各大高校已開展多元化的暑期“三下鄉”實踐活動，能夠參與其中的學生比例過低，從而使得大學生暑假“三下鄉”社會實踐活動往往流于形式。這與高校缺乏對其進行系統規劃息息相關。大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動往往由團委相關老師、輔導員帶隊，專任教師參與積極性較低。需要指出的是，這些帶隊教師往往缺失專業、系統培訓，難以引導大學生將所學專業知識運用到實踐中。此外，部分大學生過于重視專業知識學習，而忽視社會實踐對自身綜合能力提升的重要性。部分同學抱著不存的目的參與社會實踐，如獲得一份實踐證明，到鄉下度假、買特產，尋找當地特色小吃等。
1.2實踐經費不足
大學生暑假“三下鄉”社會實踐活動的開展離不開充足經費的保障。通常高校每年都會為大學生暑期“三下鄉”社會實踐提供經費，而在現實中，也有部分高校沒有提供足夠社會實踐經費，從而使得活動難以開展。缺乏充足經費的支撐，導致能參加“三下鄉”活動同學非常有限。調查表明，近80%大學生從未參加過“三下鄉”活動，已參加過“三下鄉”活動主要以學生干部、黨員等為主。經費的缺乏，也導致“三下鄉”活動僅僅局限于個別鄉鎮、村，不能真正提高此項活動覆蓋面。此外，經費投入不足，影響著社會實踐的形式、內容和質量，也會使得經濟欠發達地區對大學生暑期“三下鄉”不支持，如需要自掏腰包，從而增加了本地區經濟負擔。
1.3組織管理體系亟待完善
大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動是一個系統、全面的工程，所涉及的內容和形式復雜多樣，需要高校各相關部門聯動起來。而在具體實踐中，可以發現部分大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動缺乏科學規劃、活動形式與內容有待完善，不能真正體現“三下鄉”社會實踐活動的價值和意義。目前，較多高校將“三下鄉”社會實踐活動歸屬學校團委，學校其他相關部門并沒有參與其中，這就使得高校團委陷入勢單力薄，孤軍奮戰的困境。由于缺乏學校層面統籌安排，高校團委由于缺乏科學管理體系、經驗豐富的專職教師，“三下鄉”社會實踐活動內容、形式和長效發展受到不良影響。此外，由于缺乏科學系統的組織管理體系，高校“三下鄉”社會實踐基地建設無法得到有效保障，從而給高校開展長效、持續性“三下鄉”社會實踐活動造成阻力。
1.4考評機制不科學
長期以來，大部分高校對“三下鄉”社會實踐的考評流于形式，在考評時重定性評價，輕定量評價；重成績總結，輕糾錯評價；重實踐成果展示，輕經驗總結與提升。不科學的考評機制將影響師生的積極性與創造性。具體表現為：高校側重調查報告、調研日記、實踐單位蓋章等內容，容易導致大學生出現投機取巧，抄襲調研報告，找關系蓋章等現象。同樣，對指導教師的評價單一，未能將評價落實實處。大部分指導教師為能獲得學校的獎勵，其形式僅止步于“綜測”、“晉升”等優先考慮，從而導致指導教師對“三下鄉”實踐活動持中立或消極態度。
2創新大學生暑期“三下鄉”社會實踐組織管理工作路徑
、中央文明辦、教育部、共青團中央聯合下發《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》（中青聯發[2005]3號），指出：“教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨教育方針重要內容，理論教育與實踐教育融合是大學生思想政治教育的根本原則。”因此，教育主管部門、高校、社會必須形成共識，充分意識到創新大學生暑期“三下鄉”社會實踐組織管理工作路徑的重要性和緊迫性，進一步完善大學生社會實踐長效機制。
2.1全方面動員，強化思想認識
全面樹立“全員育人，育全部人”的觀念。社會各界、高校、學生、家長要充分認識到大學生暑期“三下鄉”社會實踐是大學生思想政治教育的有效載體和重要途徑，努力改善大學生“三下鄉”社會實踐氛圍，為活動開展創造良好氛圍。首先，高校主管領導牽頭，創設涵蓋團委、學生處、財務處、校友會、教務處等職能部門工作領導小組，由高校團委負責具體工作開展，鼓勵更多思想政治教育專職教師和專業教師參與其中。同樣，高校要堅持“育全部人”，擴大大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動的覆蓋面和參與比例，發揮先鋒模范效應，形成學生干部、黨員示范，全體學生共進步的培養氛圍。其次，加強宣傳和教育工作。高校要緊扣當代大學生思想特點，實現由原來單向宣傳到多向互動。通過專題宣講會、青馬工程、社會實踐選修課等形式，向大學生科普更多社會實踐知識，從而改變大學生對社會實踐活動的認識。同時，借助自媒體平臺優勢，讓更多大學生對暑期“三下鄉”社會實踐活動有更大改觀。再次，促進大學生文化認同。使優秀學生干部、普通學生傳承并發揚校風學風，形成共同愿景，在社會實踐中實現自我價值和實踐成果。
2.2融合各方資源，完善經費機制
大部分高校和學生認為，“經費缺乏”已成為開展大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動的瓶頸，缺乏持續經費保障，大學生暑期“三下鄉”社會實踐將無法有效開展。教育主管部門、高校、社會要形成共同體，全方位、多層次、寬領域完善經費籌集機制。一是高校要認識到理論教育與實踐教育相結合對大學生成長成才的重要性，大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動對完善人才培養路徑、學校招生宣傳、強化社會服務等方面的意義。高校要加大對“三下鄉”社會實踐的支持和投入，從學校財政中，劃定一定數額作為大學生社會實踐專項經費。二是高校要積極探索政府、企業、自身三者結合的保障體系。在上級、當地政府、企業認同和支持的基礎上，充分利用自身在科研、社會服務方面的優勢，爭取更多專項經費劃款、企業贊助。三是整合校友會、公益基金會和社會機構等資源，鼓勵更多人參與。調動各方資源，共同為大學生暑期“三下鄉”社會實踐和促進城鄉經濟發展出謀劃策。
2.3整合有效資源，加強組織建設
高校要結合當今社會發展趨勢和大學生需求，不斷探索大學生暑期“三下鄉”社會實踐的內容和形式，加強大學生社會實踐組織建設。為此，高校應設立大學生社會實踐活動工作領導小組，其中由分管校領導擔任組長，教務處、財務處、學生處（學生工作部）、團委、校友會、宣傳部、后勤處等主要領導為成員，由團委負責統籌安排。條件許可的高校，可由二級學院（系）自行組織社會實踐活動，由院（系）黨委（黨總支）領導任第一責任人，統籌相關事宜。在具體運作中，高?？蓪⒋髮W生社會實踐活動納入本校教學計劃，改變思想政治理論課單純由教師講授格局，分段式將大學生暑期社會實踐融合到大學生培養全過程。改變以往大眾認為“三下鄉”就是團委工作的錯誤觀念。此外，高校要加強社會實踐基地建設，強化社會實踐活動實效性。大學生暑期“三下鄉”社會實踐基地建設要實現“六合一”體系，即實習見習、就業創業、科研實踐。高校要發揮自身專業學科優勢，全方位、多渠道建設更多大學生社會實踐基地。堅持互利共贏原則，加強各地校友會、校企合作企業聯系，實現大學生暑期“三下鄉”社會實踐與優化實踐基地效益、促進地方經濟發展多方共贏格局。
2.4完善考評機制，增強實踐成效
增強大學生暑期“三下鄉”社會實踐成效，離不開科學考評機制。大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動是一個系統工程。因此，在考評時要有針對性，杜絕“一刀切”。高校應結合自身實際情況、專業差異性，綜合運用定性評價和定量評價、過程性評價和結果性評價、個人評價和集體評價等方法。實行組織單位、實踐基地、指導教師和實踐成員“四位一體”考評體系，各評估單元交叉評估，產生最終評定成績。大學生暑期“三下鄉”社會實踐的評定成績，應規定相應學分，納入學生培養體系，與大學生評優、入黨、獎學金評定、就業創業等內容相掛鉤；組織單位的評定成績將最為年終考核指標之一；實踐基地的評定成績將作為衡量社會實踐群眾基礎重要因素；最后，指導教師的評定成績在其職稱評定、晉升與獎勵等給予傾斜。
[參考文獻]
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作者：簡添 李健 張峻瑜 鐘娜 黎澤波 余洽強 向卓 陳介濱 單位：廣東科技學院
