專業能力下的軟件人才評價方案

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了專業能力下的軟件人才評價方案范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]近年來，隨著軟件行業在我國的快速發展，軟件企業對人才的需求量也逐漸增多，而且軟件企業也越來越關注軟件人才隊伍的建設與管理。對軟件人才進行科學合理的評價，能夠有效地提高軟件技術人員的技術水平和業務水平，對軟件技術人員的專業能力發展同樣也發揮著不可或缺的促進作用。因此，高校要確保本校軟件類專業學生能夠更好地適應現階段的發展需求，培養能夠勝任崗位能力的軟件人才，同樣也必須重視完善高校軟件專業人才評價體系的重要性。基于此，以培養高校軟件類專業學生專業能力為核心，對教學評價方案的完善展開分析。

[關鍵詞]專業能力；軟件人才；評價方案

近十年，軟件產業發展迅猛，對軟件人才保持旺盛的需求。全國各大本科院校大多開設了計算機科學與技術專業或軟件工程專業，培養不同層次的軟件人才。縱觀目前公開的人才招聘網站，可以清楚地發現，現階段軟件企業與軟件產業對編碼與UI設計方向的軟件人才的需求量呈遞增模式，對架構師、設計師、測試工程師等軟件人才的需求量相對較少，但后者對人才的專業綜合能力的要求較高；并且在一個企業的軟件項目中，幾乎所有的崗位都對軟件技術人員的基本編碼與邏輯設計等專業能力具有較高的要求。通過觀察這種綜合性的崗位需求數據，就可以充分地認識到在現階段高校軟件類專業教學中培養學生專業能力的重要性。因此，為了確保高校軟件類專業學生能夠實現更加長遠和持續的職業發展，本文將從分析軟件人才的專業核心能力出發，對應用型本科院校的軟件類專業人才的專業能力培養評價方案進行完善。

1.軟件人才的專業核心能力

應用型本科院校的軟件類相關專業，根據崗位需求，可以將培養學生的編碼與算法能力為主要目標，同時培養軟件分析與設計，以及一定的項目管理能力。應用型軟件人才的專業核心能力設計主要包括以邏輯算法與編碼為主的基礎能力、以網絡編程與分析建模為主的開發能力、以系統開發與管理為主的綜合能力。具體如圖1所示：因此，高校應用型軟件人才的評價體系的構建[2]，應著眼于學生實踐能力與技術的獲取能力，可以基于（圖1）的專業核心能力進行。

2.評測內容

評測內容應包含已掌握的技術水平與實踐能力、新技術的獲取能力。而基于能力的教學評測體系，能力的評測應該與課程建立有機的關聯。基于課程的知識與技術掌握水平的測試是評價體系的重要組成部分。將課程中有關技術方面的內容以程序編寫與調試、方案設計、項目設計、測試等形式展示[3]。新技術獲取能力的評測方面，隨著軟件行業的發展迅猛，在當前的軟件領域中，軟件技術的更新速度也在日益加快，軟件新技術層出不窮。因此，軟件技術人員若想在新時期下更好地適應現階段的軟件行業發展，就應當具有能夠緊跟技術發展的能力。所以，在構建軟件專業人才評價體系時，同樣也應當將新技術的獲取能力作為專業能力培養的重要方向。新技術獲取能力的測評，應結合最新行業的發展動態，主要可以基于綜合類課程項目的成果、學科競賽獲獎、專業實踐等方面。綜合類課程項目的成果評價，可以把類似“新技術的應用”作為評判標準之一，如前端技術、系統架構、以及課程之外的小技術應用等。學科競賽一般是團隊項目，可以從項目的等級、個人貢獻度、新技術的使用、應用系統的新穎性等幾個角度進行評價。專業實踐活動主要考查學生在企業參與軟件類項目開發中的參與度、貢獻度、掌握的新技術、學習能力等，可以由企業提供學生的評價結果。在校的過程性專業學習與實踐活動方面，為了培養學生的專業綜合能力，同時使學生在校期間有明確的學習目標，寧波財經學院軟件工程專業從專業設立之初就開始“N個1”工程，“N個1”是代表學生在校學習期間取得的過程性與結果性成果項目，包括：獨立完成1個小游戲軟件的設計、獲得1項軟件著作權、發表1篇專業論文、參與申報1個科研項目、參加1個有明確分工的集體項目、獲得1張軟考證書、參加1次校級以上的專業競賽、參加1次企業專業實習等。“N個1”項目是基于學情設計的，是一個集知識、過程與成果為一體的綜合目標集，通過這些項目的實施，學生會有一個明確而又操作性強的階段性目標，對專業學生的學習生涯會起到至關重要的作用。合理評價學生專業學習與實踐活動中取得的“N個1”，可以更全面地評價學生的專業能力，完善軟件人才的專業能力評價體系。

3.基于專業能力的教學評價體系

作為工科的軟件工程專業，學生的專業水平除了代表課程分數的成績單，還應該考慮課程之外的學科競賽與項目實踐經歷和成果。因此，軟件工程專業學生的能力評價可以由專業基礎水平、實踐經歷與能力、新技術的獲得能力三部分構成，如圖2所示：3.1專業基礎水平專業課程成績體現了學生對成熟知識、技術的掌握與獲得水平，是其在軟件領域發展的基石，應該作為評價學生專業能力的第一要素。

3.2實踐經歷與能力

專業實踐可以使學生能夠將所學的專業知識得以應用，并在應用過程中提升其技術水平。實踐經歷與能力可以基于上述的“N個1”的專業項目進行評估，分析學生在實踐過程中對專業技術的應用水平，包括技術的廣度與深度。

3.3新技術的獲得能力

軟件技術的更新迭代非常快，學生走向社會后要想發展得好，只具備在校掌握的專業知識與技術是遠遠不夠的；作為軟件產業的從業人員，還要對技術具有一定敏感性，并具備新技術的自我更新與獲得能力。要考察這一能力，可以基于學生項目經歷和畢業設計成果進行評估，同時將企業對學生在項目中的評價作為一個不可或缺的指標[4]。畢業設計是對整個大學期間專業水平與能力的綜合應用，畢業設計項目與專業能力的相關度、所涉技術的深度與廣度，均能體現學生的專業水平與能力、知識與技術的自我更新與獲得能力[5]。

4.結語

本專業實行項目導向人才培養模式，主要采用項目教學法、任務驅動法等教學方法。通過課堂教學，使學生掌握軟件技術的基本知識，通過專業培訓模擬軟件公司的工作環境，讓學生基于實際項目進行實踐，每個項目包括可行性分析、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試和驗收，體現了軟件開發的全過程。基于專業能力的人才評價體系相對比較全面，基于這一評價體系而設計的專業教育，培養的學生的實踐能力相對較強，更受用人單位的歡迎。

【參考文獻】

[1]姜群,董世都,劉祥,等.以就業為導向創新軟件工程專業教學評價體系[J].重慶三峽學院學報,2011(0):141-143.

[2]張彬連.軟件工程專業教學質量評價指標體系建設[J].福建電腦,2014(01):56-58.

[3]屈衛清，趙艷菲，程萍.基于能力培養的軟件工程專業核心能力測試方案的研究[J].教育現代化,2020(83):55-58.

[4]李濤.校企雙主體背景下計算機專業實踐教學質量評價體系研究[J].中國新通信,2018(06):186.

[5]張靜波.應用型科技人才評價研究[D].杭州：浙江大學,2014.

[6]彭煥峰，徐金寶，曹欲曉.軟件工程人才校企合作培養機制探索與實踐[J].電腦知識與技術2018（09）：114-115+119.

[7]薛羽,潘錦基.軟件工程人才培養方案研究[J].中國教育技術裝備[J].2015（14）：144-145.

[8]吳際,楊海燕,劉超,等.面向學生主體的高級軟件工程互動式教學模式[J].計算機教育.201(01）：69-72+76.

[9]曾岳.軟件工程專業應用型人才培養方案的改革與實踐——以金陵科技學院軟件工程專業為例[J].計算機教育，2014（18）：8-10+14.

[10]巫華芳.軟件工程課程教學模式探討[J].科技信息(科學教研)，2007（17）：87+201.

作者：屈衛清 趙艷菲 周春良 程萍 單位：寧波財經學院