軟件技術專業(yè)課程體系構建與實施策略

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摘要：全國職業(yè)院校技能大賽迄今已經舉辦了十二個年頭，它引領了職業(yè)教育的改革和發(fā)展，取得了一系列豐碩的成果，但是在實踐過程中也存在著一些問題和不足。如何持續(xù)的，更加深入可行的發(fā)揮職業(yè)技能競賽對職業(yè)院校專業(yè)建設的促進作用，成為職業(yè)教育者關注的一個重點問題。軟件技術作為當前社會發(fā)展的熱門專業(yè)受到廣泛的重視，深入有效的將職業(yè)技能競賽融入到軟件技術專業(yè)課程體系當中，有利于提高軟件技術人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞：職業(yè)技能競賽；軟件技術專業(yè)；課程體系

1概述

職業(yè)教育的基本目的是為國家和社會經濟發(fā)展的需要培養(yǎng)高素質、高技能、專業(yè)化的人才。職業(yè)院校通過設置專業(yè)以及建立專業(yè)課程體系來實施培養(yǎng)專業(yè)技能人才。培養(yǎng)的學生到底需要掌握哪些職業(yè)技能以及如何衡量技能水平的高低是職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中面臨的基本問題。2008年首屆全國職業(yè)院校技能大賽成功舉辦，充分展示了職業(yè)院校廣大師生奮發(fā)向上、銳意進取的風貌，在全社會初步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的共識[1]。職業(yè)院校技能大賽是評價教育教學質量的一種重要方式，并且已經得到社會各界的廣泛認可，同時也是國際上職業(yè)教育通行的評價方式之一[2]。

2將職業(yè)技能競賽引入專業(yè)課程體系的理由

職業(yè)技能競賽賽項的設置代表經濟社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，而競賽內容囊括了市場對職業(yè)技能人才的能力要求。基于職業(yè)技能競賽構建的課程體系有利于相關專業(yè)課程汲取技能競賽內容和標準，不斷補充和完善項目課程教學，豐富和規(guī)范教學內容。職業(yè)技能競賽多由行業(yè)領先的企業(yè)參與實施，借此將行業(yè)最前沿的技術和項目引入教學，有利于學生掌握最新的技術，將來就業(yè)能與企業(yè)崗位要求無縫對接；將職業(yè)技能競賽貫穿于課程體系當中，有利于持續(xù)強化培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)；將職業(yè)技能競賽引入課程教學里，有利于促進教師改進教學方式和手段，不斷提升教學水平；將職業(yè)技能競賽融入專業(yè)課程體系也有利于院校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀學生為學校贏得榮譽，提升學校社會知名度。

3當前職業(yè)技能競賽引領的教育教學改革存在的問題和不足

近十幾年來，技能大賽引領了職業(yè)院校的教育教學改革。無論從專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設，還是從職教理念、產教融合等方面，職業(yè)技能大賽都取到了積極的促進作用。然而在具體實踐過程中也存在著一些問題和不足。例如：在將職業(yè)技能競賽內容引入課程教學當中存在簡單生硬的情況，不能科學合理、有層次的將技能點和項目知識應用到教學實踐中；或是在專業(yè)建設中僅僅圍繞單一的某項職業(yè)技能競賽實施教學改革，忽視當然社會對人才培養(yǎng)復合多能的需求；缺乏合理有效的方式和手段來利用各級職業(yè)技能競賽對學生學習質量進行考評，不能很好的培育競賽競爭、優(yōu)學優(yōu)能的學習氛圍；在組織指導學生參加職業(yè)技能競賽的過程中存在急功近利的現(xiàn)象，將大量人力物力資源集中投入到少數(shù)學生身上，違背了職業(yè)教育培養(yǎng)社會急需的大批技能人才的初衷；在專業(yè)課程計劃與職業(yè)技能競賽時間安排上存在不匹配的現(xiàn)象，導致院校競賽準備不充分，難以取得好成績等等。

4基于職業(yè)技能競賽構建軟件技術專業(yè)課程體系的策略

當前世界科技水平發(fā)展十分迅猛，信息技術產業(yè)領域如移動互聯(lián)網、大數(shù)據、人工智能、5G通信、區(qū)塊鏈等新技術方向層出不窮，而這些信息技術的發(fā)展和應用都離不開軟件技術。近年來軟件技術專業(yè)一直是社會上的熱門專業(yè)，職業(yè)技能大賽作為社會需求的“晴雨表”，相應在其賽項設置中也有體現(xiàn)，如：移動互聯(lián)網應用軟件開發(fā)、軟件測試等。每一個賽項通常在現(xiàn)實中對應企業(yè)的具體工作崗位。為了更好的將職業(yè)技能競賽融入軟件技術專業(yè)之中，促進教學改革，避免過去的出現(xiàn)的一些問題和弊端，筆者認為在構建其課程體系以及教學實施當中可以采取以下策略：（1）以賽項為導向，以知識能力要求為基準，按照賽項的“基礎課程”、“技能課程”、“實踐課程”以及“輔助課程”四個層次分階段規(guī)劃課程；基礎課程主要教授賽項所需的先導基礎知識；技能課程主要是教授賽項所需的專業(yè)技能知識；實踐課程是要是訓練賽項的項目綜合實踐技能，輔助課程則是賽項所需的理論基礎和技能知識的補充。基礎課程、技能課程和實訓課程有嚴格的先后邏輯關系，而輔助課程則根據實際情況合理安排。例如：根據“移動互聯(lián)網應用軟件開發(fā)賽項”規(guī)程要求可以設定基礎課程為《Java程序設計》、技能課程為《Android程序設計》、實踐課程為《移動互聯(lián)網應用軟件開發(fā)實訓》、輔助課程為《軟件工程》、《數(shù)據庫應用技術》、《網絡基礎》等（2）合理的將多個賽項內容一同納入課程體系之中，實現(xiàn)一專多能；“軟件測試”也是國賽的一個常規(guī)賽項，其考察的內容既有軟件測試自有知識點，又和其他專業(yè)課程相關聯(lián)。通過合理優(yōu)化和設置，可以一并納入到整個課程體系當中，這樣培養(yǎng)的學生不僅具備從事移動互聯(lián)網開發(fā)崗位工作的能力，而且具備從事軟件測試崗位工作的能力。（3）合理安排各門課程授課實施計劃，規(guī)劃“課賽、校賽、省賽、國賽”四級備賽機制，使之與職業(yè)技能競賽時間相互銜接；以江西財經職業(yè)學院為例，每年省賽在下半年底舉行，而國賽在次年的上半年年中舉行。如果選拔大三學生參加省賽獲得國賽資格，則會出現(xiàn)由于大三學生畢業(yè)實習無法代表學校參加國賽的尷尬局面。因此，賽項的相關課程原則上應該安排在大二上學期完成，通過省賽選拔出的大二學生在下學期正好備戰(zhàn)國賽。另外，在大三上學期開設一門專業(yè)綜合實訓課程，借鑒和轉化國賽成果和經驗，利用參賽學生的模范帶頭作用，使其惠及全體軟件技術專業(yè)學生，有利于他們參加“社賽”（即走向社會，就業(yè)于相應的工作崗位）。（4）每門專業(yè)課程都有相對應的各級競賽，推行以賽代考的學習評價模式，激發(fā)學生學習的積極性。主要專業(yè)課程必須能對應校賽、省賽、國賽之一的賽項，其他專業(yè)課程則可以設置單項課程比賽。組織多層次多級別競賽的目的是營造一個積極競爭的氛圍，讓同學們在你追我趕，不斷挑戰(zhàn)自我的過程中學好專業(yè)知識。以賽代考的方式可以有兩種：一是直接用競賽來替代考試（適用于“課賽”）；二是在課程考試后的下一學期組織競賽，成績優(yōu)秀者可以折算分數(shù)替換考試成績（適用于“校賽、省賽、國賽”）。

5結語

以上是筆者在多年來在擬定軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案和組織帶隊參加各級職業(yè)技能競賽過程中的實踐經驗總結，以此規(guī)劃構建的軟件技術專業(yè)課程體系也在持續(xù)實施驗證過程中，并初顯成效。總之，職業(yè)技能競賽在高職院校人才培養(yǎng)工作中己經呈現(xiàn)出越來越重要的作用。如何確保職業(yè)技能競賽在職業(yè)教育領域中發(fā)揮良性的功效是個需要不斷探索的課題[3]。

參考文獻：

[1]呂景泉.創(chuàng)新競進技能大賽演繹十屆精彩[N].中國教育報,2017-06-06（9）.

[2]劉焰.國家級職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的影響力探討[J].教育與職業(yè),2010（3）.

[3]李媛媛.我國職業(yè)技能競賽的問題與建議[D].上海:華東師范大學,2011：46.

作者：彭健 單位：江西財經職業(yè)學院