高職軟件技術專業(yè)實踐教學體系研究

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摘要：教育部早在2010年便提出了推薦高等院校學生自主創(chuàng)業(yè)的指導意見，明確了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求。為此，高職院校應當積極建設創(chuàng)業(yè)基地，不斷完善和落實扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的基本政策，加強指導，提供必要的服務，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和學生自主創(chuàng)業(yè)的結合。新時期軟件技術專業(yè)教學應當以學生為中心，積極更新教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)水平，對人才培養(yǎng)模式以及課程體系進行全面系統(tǒng)的改革，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)學生培養(yǎng)水平的全面提高。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)型人才；高職軟件技術專業(yè)；實踐教學體系

1高職軟件技術專業(yè)教學存在的主要問題

1.1過于重視理論教學

受到傳統(tǒng)教育體制的影響，很多高職院校比較重視理論知識的講解，對學生實踐能力的培養(yǎng)嚴重不足，學生在固定的教學內容和教學目標之下完成學習，不利于激發(fā)學生的思考和創(chuàng)新。同時，一些高職院校受到經費等因素的限制，教學設備不完善，嚴重限制了學生綜合能力的提高[1]。

1.2教師和學校存在的問題

創(chuàng)業(yè)需要學生對行業(yè)的基本發(fā)展和市場信息有詳細的了解，也需要學生明確操作流程，這些能力需要在不斷實踐中得到提高。現(xiàn)階段很多高職院校信息閉塞，教學內容陳舊，學生無法接觸到最新的軟件知識和技術，學校與企業(yè)之間缺少聯(lián)系，學生沒有足夠的實踐機會，學校內部提供的實踐項目數(shù)量比較少，教學案例嚴重脫離實際，學生社會適應能力較弱，無法滿足社會對專業(yè)軟件人才的基本需求。同時，很多高職院校教師思想觀念保守，對軟件行業(yè)的新技術缺乏了解，整體教學能力嚴重不足，無法滿足學生的學習需求[2]。

2創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高職軟件技術專業(yè)教學體系

2.1課程體系

在課程體系中應當包括流行技術、軟件素養(yǎng)、職業(yè)素質等內容，以實訓項目為基礎，根據項目的大小和系統(tǒng)結構可以將教學體系分為大型企業(yè)應用項目、B/S結構項目、面向過程項目、C/S結構項目、企業(yè)應用項目等，所有項目利用NET與Java實現(xiàn)，課程體系重點培養(yǎng)學生5個方面的基本能力，即企業(yè)級平臺軟件分析設計編碼能力、B/S結構平臺信息系統(tǒng)分析設計編碼能力、C/S結構信息系統(tǒng)分析設計編碼能力、面向對象的分析設計編碼能力、面向過程分析設計編碼能力。學生在這種體系之下，學習逐步深入，能全面了解項目的實踐過程，實現(xiàn)綜合能力水平的提高。

2.2實施體系

軟件項目的實訓需要學校為學生提供各類大型和小型的項目內容，使學生能通過在學校階段的學習體驗到項目操作的整體環(huán)節(jié)。教師應當為學生提供各種必要的資源，培養(yǎng)學生的行業(yè)通用能力、職業(yè)特殊能力，使學生學會尋找解決問題的最佳方案，熟悉軟件開發(fā)的基本流程，了解行業(yè)基本知識，為今后的發(fā)展打下良好的基礎。

3基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高職軟件技術專業(yè)實踐教學體系

3.1明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化培養(yǎng)機制

軟件技術專業(yè)具備比較強的技術性，需要學生掌握軟件設計開發(fā)、系統(tǒng)維護以及應用領域的相關知識，能利用這些技能為企業(yè)設計出符合需求的產品，提供相應的服務，為此相關院校在人才培養(yǎng)過程中應當在技術知識傳授的基礎上提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，幫助學生抓住創(chuàng)新的機遇，挖掘創(chuàng)新成果的內在價值。高職院校應當構建起學生個性發(fā)展與學習培養(yǎng)相結合的基本模式，加強基礎教育，同時開設人工智能、移動應用開發(fā)、大數(shù)據分析等課程，學生可以根據自身的興趣愛好自主選擇，提高學習的主動性[3]。

3.2創(chuàng)新教學方法

建立起以學生為核心的教學體系，教師加強引導。以工作流程系統(tǒng)化作為指導，合理選擇教學內容，使學生能在與企業(yè)實際環(huán)境高度一致的體系中完成學習。教師應當充分分析社會對軟件人才能力的要求，利用真實的項目作為主要的載體，采取翻轉課堂等全新的教學模式，實現(xiàn)師生之間的良性互動。

3.3加強實踐教育

高職軟件技術專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的關鍵環(huán)節(jié)是實踐教學，在實際教學過程中應當從畢業(yè)綜合實踐、專業(yè)應用實踐、專業(yè)認知實踐等角度入手，在學生整個學習階段貫穿實踐教學，不斷更新教學內容，增加IOS/Androia應用開發(fā)、人工智能、大數(shù)據等內容，使學生能通過實踐提高創(chuàng)業(yè)能力。在校內建立起一體化的實踐平臺，具體內容可以包括網絡維護實訓、網站開發(fā)、大數(shù)據開發(fā)等，使學生能在真實的環(huán)境中完成知識的學習[4]。

4結束語

新時期高職軟件技術專業(yè)應當積極適應社會要求，改革教學模式，創(chuàng)新教學內容，為學生提供豐富的創(chuàng)業(yè)實踐機會，提高學生的綜合素質，使學生能適應社會需要，實現(xiàn)良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李改,鄒小青,張志強,等.高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究與實踐：以計算機軟件技術專業(yè)為例[J].福建電腦,2018,34(10):47-48+76.

[2]鐘紹輝.高職軟件技術專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的探索與研究[J].江蘇科技信息,2017(4):50-51.

[3]楊琳.“互聯(lián)網+”背景下河北省高職院校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].河北青年管理干部學院學報,2018,30(6):67-69.

[4]易瑜.基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高職軟件技術專業(yè)實踐教學體系研究[J].職業(yè)時空,2014,10(8):94-96

作者：孔璐 單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術學院