軟件技術專業課程體系構建研究

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摘要:在信息時代，軟件行業的蓬勃發展帶動了社會對軟件技術人才的需求量，各個領域在轉型發展中都需要大量的軟件技術人才，我國高職院校軟件技術專業課程體系構建面臨著新的形勢和要求。從軟件技術專業職業崗位發展為切入點，就基于職業崗位的軟件技術專業課程體系構建研究與實踐進行分析探討，以期為我國軟件技術專業教育改革的推進貢獻一份力量。

關鍵詞:研究與實踐;課程體系構建;軟件技術專業;職業崗位

一、軟件技術專業職業崗位發展分析

近年來，隨著時代的進步，科學技術快速發展，改變了人們的學習、生活、工作方式，成為了帶動各個領域改革創新的重要支撐［1］。社會對軟件技術人才的需求量越來越大，要求也愈加提高。隨著我國軟件業的不斷發展，社會上軟件人才結構矛盾愈加明顯。雖然一定程度上呈現出IT技術人才需求減少的趨勢，但究其原因，這種現象的發生主要是由于我國軟件技術人才現狀還沒有徹底擺脫“需求旺盛、結構失衡、缺口較大”的困境，人才結構不合理與人才短缺實際上是兩個并存的問題。軟件從業人員中專業人才的比重很小，這也是影響了我國軟件產業發展的一個重要因素。從目前來看，我國除了少數發達城市外，大部分地區的信息化水平仍處于“嬰兒”時期，軟件人才的欠缺儼然成為需要解決的緊迫問題。在國家和政府的積極推進下，我國信息化面向各個領域全面普及發展，在教育、機關、企事業、社會中扮演著重要角色，想要實現我國信息化建設目標的關鍵在于人才培養，各個行業的發展均需要引進專業的軟件技術人才。加之軟件業的技術升級更新速度非?？?，這也僅增加了軟件技術崗位的需求［2］。我國企業對軟件技術人才的要求愈加全面，軟件技術人才要在具備扎實專業知識、較強專業技能的同時，還應熟悉西方文化，運用外語與他人溝通交流，在項目管理、行業分析、現場實施上發揮出自身的價值和作用。同時，企業對軟件人才的質量意識、思想政治覺悟、道德水平也有較高要求。

二、準確定位培養目標

在開展軟件技術專業課程教學前，高職院校首先要全面分析職業崗位，明確崗位具體需求，掌握現階段對軟件測試工程師、軟件技術支持工程師、Java程序員、C#程序員、UI界面設計師的具體崗位需求。明確各個軟件技術崗位的典型工作任務，以及對崗位人員素質、能力和知識的相應需求，只有在此基礎上才能夠推進我國軟件技術專業課程體系的職業化構建與實踐［3］。例如:C#程序員這個崗位工作中，典型的工作任務是利用開發環境和C#語言實現web應用系統的功能作用、負責建立并管理Web應用系統的數據庫;對崗位人員的知識需求主要有計算機專業英語知識、數學知識、精通Java與C#技術特點和基本語法、軟件工程基本知識、計算機應用基礎知識;能力需要主要有可以熟練運用兩種開發工具、熟練數據庫建表等各種操作，閱讀和書寫外文電子文檔，編寫網站設計后臺代碼，并且可以維護網站、編寫基本程序、面向對象的高程編寫能力，可以根據軟件工程思想科學開發軟件;素質需求主要有良好的溝通能力和團隊能力、較高職業行為能力和職業素養、較好的研究方法和思維方法、勤于學習和思考、樂于觀察、規范化的編程習慣和文檔書寫習慣、良好的學結能力與自學能力。在全面分析具體軟件崗位需求后，根據課程開發的指導思想，全面培養學生核心能力，準確定位人才培養目標［4］。讓學生能夠扎實地掌握軟件基礎知識，提升學生職業道德素質和邏輯思維能力，培養學生創新創造能力和技術專業實踐能力，有意識加強對學生職業可持續發展能力與團隊協作能力的培養，從而為社會培養出高素質、能力強的技能型軟件人才。

三、實行工學交替人才培養模式

軟件技術教育要從學生職業崗位能力的培養為出發點，將職業崗位能力和知識技能深度融合，積極推進校企合作，實行工學交替的軟件人才培養模式。在構建軟件技術課程體系中，體系建設與崗位能力有效結合，使校企合作成為培養學生職業能力的主要基地，讓學生可以在得到畢業證書的同時得到職業資格證書，深度融合學生的職業發展與個性發展［5］。在校企合作中，企業和學校雙重的主體育人價值，給予學生充足的實習機會，讓學生能夠在由單項到綜合、由簡單到復雜的課程教學與交替實習中，接受更加全面、系統、與時俱進的專業技能培養，推進我國軟件技術教育改革進程。

四、軟件技術專業課程習題構建與核心課程開發實踐

(一)軟件技術專業課程體系構建思路

軟件技術專業教育工作者作為開展軟件技術專業教學活動的執行者，其教育觀念與思路直接關系著課程體系的科學性與合理性。在實際工作中以培養學生職業能力體系構建為重點，以軟件開發過程為教學工作導向，加強對學生個性發展需求的了解，并以此為基礎，科學梳理整合、提煉歸納軟件行業不同職業崗位的實際需求，圍繞軟件人才培養目標，構建軟件技術專業課程體系，從而確保課程體系的可行性與有效性，為人才培養和教學活動的開展提供良好的保障。

(二)借助校企合作，構建“三模塊+三平臺”動態課程體系

高職院校需加強校企合作，并成立專門的軟件技術專業課程體系研發小組，由學校專業骨干教師、專業帶頭人以及企業自身軟件工程師組成小組核心隊伍，堅持以職業崗位典型工作任務為載體、以職業能力培養為目標、以職業生涯規劃為導向的軟件技術專業課程體系構建指導思想，保證體系建設可以滿足學生個性化發展要求、促進學生持續發展能力和職業能力，將職業規范、崗位技能與專業課程知識深度融合，創新課程模塊，形成“三模塊+三平臺”的動態課程體系［6］。1.三模塊第一，專業方向模塊。這一模塊主要培養學生專業核心能力，結合目前軟件行業的具體需求，從計算機應用技術方向、網頁與多媒體方向、Java方向和NET方向四個教學方向入手，每一個專業核心技能模塊課程對應每個方向的培養。第二，選修課程模塊。這一模塊主要由公共選修和專業選修構成，主要培養學生創新能力、分析問題能力、自主解決問題能力、思維方法等綜合能力，提升學生專業水平，促進學生健全人格的形成，培養學生健康積極的情感態度和人文情懷。第三，第二課堂模塊。這一模塊主要培養學生時間控制能力、自我管理能力、溝通交際能力、組織協調能力以及合作團結能力，增強學生學習自信心。2.三平臺第一，專業基礎平臺。這一平臺主要負責培養學生計算機網絡應用實踐能力、多媒體設計能力及應用能力、數據庫應用能力、程序設計能力。第二，學科基礎平臺。著重對學生網頁設計能力、計算機系統檢測維護能力、計算機基礎應用能力、高中數學應用水平的培養與提升。第三，公共基礎平臺。負責培養學生專業道德素質、身體與心理素質、思想政治覺悟、人文素質等綜合素質。

(三)構建“四級遞進、三線合一”實踐教學體系

在高職院校和企業合作的軟件技術專業課程實訓項目中，學校和企業要一起承擔學生實訓任務，堅持由單一到綜合的設計原則，構建“四級遞進、三線合一”的實踐教學體系。根據學生學習安排推進實踐教學進度，在學生學習軟件技術專業課程初期，設置基礎能力培養的實踐任務;在學生學習中期，按學生崗位能力進行針對性地劃分，設置有效的實踐任務，提升學生專業核心能力;在學生學習末期，開展崗位實踐活動，全面提升學生專業水平。從而構建崗位實踐、綜合實踐、課程實踐與單元實踐相結合的軟件技術專業課程實踐教學體系。

(四)加強核心課程開發

高職院校的核心課程開發水平直接關系著學校的教學質量，對學校辦學能力有深遠影響。因此，學校要加強軟件技術專業核心課程的開發，根據當代社會對軟件技術人才的需求，結合學校實際情況與軟件人才培養現狀，科學構建模塊化課程。根據典型工作任務需求，創新教學模式，將具體工作任務分解成若干單項要求，重視學生主體位置，發揮出教師的組織引導作用，讓學生可以在滿足每一項要求后，都能夠具備相對應的事業能力，從而充分發揮學生的主體作用。樹立“學中實踐、教中學習”的現代化職業教育理念，滿足學生學習需求，在實踐中掌握專業技巧和技能，內化所學習的知識。為培養出符合崗位職業能力需求的軟件人才，學校需積極研究軟件技術專業課程體系的構建，樹立現代化人才培養理念，更新教育觀念，全面推進軟件技術專業教育的改革創新，為社會培養出高素質、綜合能力強的專業技能人才，從而促進我國軟件行業的良好發展。

參考文獻:

［1］王槐彬，張凱，莊越．軟件技術專業中高職銜接課程體系的構建［J］．清遠職業技術學院學報，2018，11(2):50—53．

［2］曹金靜．軟件技術專業課程體系建設與教學模式改革實踐與思考［J］．產業與科技論壇，2018，17(2):142—143．

作者：陳長輝 單位：廣州番禺職業技術學院 教育技術與信息中心