本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索實踐

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摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新形勢下高校的一項迫切任務，本文以浙江大學深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多元化人才培養(yǎng)模式為例，從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計、課程體系的優(yōu)化、教育教學方法的革新等方面，探索新形勢下本科高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新途徑。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；創(chuàng)新人才；教學改革

人才培養(yǎng)是大學最核心、最本質(zhì)的任務，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才是高等學校教育教學改革發(fā)展的核心任務。面對國際高等教育、科技革命和全球化的新發(fā)展和新趨勢，浙江大學緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎么培養(yǎng)人”這一根本性命題，秉承“以人為本，整合培養(yǎng)，求是創(chuàng)新，追求卓越”的辦學理念，在創(chuàng)新和發(fā)展中，不斷探索教育教學、人才成長和人才培養(yǎng)的規(guī)律，以一流大學、一流學科建設(shè)為抓手，以學生全面發(fā)展為核心，不斷完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，努力造就知識、能力、素質(zhì)俱佳，具有國際視野和引領(lǐng)未來的“時代高才”，服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略的新階段和新格局。

一、國內(nèi)外本科教育發(fā)展新態(tài)勢

國外本科人才培養(yǎng)模式的總體趨勢是打破時間、空間的界限，倡導多學科知識的交叉運用，注重領(lǐng)導力、創(chuàng)造力與實踐能力的培養(yǎng)，重視社會融入并能適應未來變化。各高校教學改革大都圍繞以學生為主體、以能力為導向的主旨，注重探究學習、邏輯思維、有效決策等核心能力，通過深度的師生互動、啟發(fā)式教學，持續(xù)激發(fā)學生學習動力。在國際高等教育變革發(fā)展的大背景下，國內(nèi)本科教育發(fā)展呈現(xiàn)出一些新態(tài)勢，具體表現(xiàn)在以下方面：一是在教育理念方面，以學生的學習為中心、開展基于學習成效導向的教育、通過持續(xù)改進不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為全球高等教育改革的大趨勢。二是在培養(yǎng)目標方面，教育國際化以及國際化人才培養(yǎng)成為世界各國應對全球化重大課題的迫切需求，多領(lǐng)域復合教育、多樣化成長途徑和跨文化發(fā)展?jié)摿Τ蔀槲磥砣瞬沤鉀Q復雜問題能力的顯著特征。三是在培養(yǎng)模式方面單一學科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的局限性愈發(fā)顯現(xiàn)，通識教育模式不斷創(chuàng)新，通專融合以及產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色日益彰顯。四是在教學方法方面，以信息技術(shù)為依托，以在線開放、資源共享為特征的教育信息化發(fā)展迅速，顛覆了傳統(tǒng)課堂教與學的固有形態(tài)。各種新興教育模式應運而生，極大促進了教育教學改革。然而，國內(nèi)很多高等院校在人才培養(yǎng)方面，尚有以下問題比較集中：一是重視專業(yè)教育，忽視通識教育。在通識課程質(zhì)量匹配方面，整體上質(zhì)偏弱、量偏高；二是學生學習自主性方面，個性學分偏少、專業(yè)限制偏多、輔修雙修空間小，學分置換、課程替代機動性弱，難以滿足專業(yè)差異化培養(yǎng)和學生多樣化成長的現(xiàn)實需要；三是構(gòu)建專業(yè)教育體系方面，與一流大學同類專業(yè)對標不夠，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系三者邏輯關(guān)聯(lián)自證不足，沒能充分落實基于學習成效導向教育（OBE）的理念；四是院系人才培養(yǎng)主體地位方面，尚未能將專業(yè)培養(yǎng)的主體責任完全下放給學院（系），培養(yǎng)方案要求仍然較為剛性，專業(yè)院系發(fā)揮余地較小，專業(yè)在修訂培養(yǎng)方案時增大彈性、提高要求方面也需提高。因此，如何更好地推進我國高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)，接軌國際教育發(fā)展大趨勢，是為當下的改革重點。

二、推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要舉措

學校堅持“以學生自主學習為中心，以學生學習成效為導向”改革本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，全方位探索本科人才培養(yǎng)體系頂層設(shè)計，建立通識教育獨立性與專業(yè)教育主體性深度融合的人才培養(yǎng)新模式，完善交叉復合和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制，促進學生自主選擇和多樣成長。具體的措施有：1.以學生學習成效為導向，科學規(guī)范地制定本科專業(yè)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是學校在創(chuàng)建世界一流大學過程中，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，落實“整合培養(yǎng)、協(xié)同育人”理念，推進人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措。學校要求各專業(yè)至少選擇一個本專業(yè)國際一流大學相同或相近專業(yè)作為比對標桿，結(jié)合專業(yè)評估標準、行業(yè)標準和用人單位反饋等，從“基于學習成效導向教育（OBE）”的角度，全面審視專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，堅持以學生學習為中心，以學習成效為導向，對專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求有更精準的定位，并根據(jù)人才培養(yǎng)要求反向設(shè)計課程體系，使培養(yǎng)方案更加具有科學性、嚴謹性和邏輯性。2.以學生自主學習為中心，注重自主選擇、差異培養(yǎng)。進一步加強院系本科教學的主體地位，在培養(yǎng)方案內(nèi)容組成、修訂周期和專業(yè)課程設(shè)置等方面給予更多自主權(quán)；進一步放寬專業(yè)在最低畢業(yè)學分、通識基礎(chǔ)必修課分層選擇等方面的權(quán)限，支持學生自主學習、興趣發(fā)展、多樣成長；鼓勵各專業(yè)根據(jù)自身特點，致力于優(yōu)化課程體系、縮減課程學分、提高課程質(zhì)量。擴大個性課程學分，由學生決定修讀課程權(quán)限，作為對學生自主學習、興趣發(fā)展的支持。學生可利用個性課程學分，自主選擇修讀本專業(yè)選修課程、任何感興趣的本科生或研究生課程。3.完善通識教育與專業(yè)教育深度融合。加強培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計，通識教育與專業(yè)教育深度融合，強化通識教育基礎(chǔ)地位，優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)計，注重通識與專業(yè)、本土與國際的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在充分調(diào)研基礎(chǔ)上統(tǒng)籌頂層設(shè)計，進一步明確我校通識課程的目標定位，優(yōu)化通識課程體系，注重強化通識教育的有效性，開展通識課程建設(shè)，全面提升通識課程質(zhì)量；要求各專業(yè)借鑒國際一流大學相同相近專業(yè)的先進經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)評估和行業(yè)認證等標準的要求，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢和特色，制定課程體系的知識領(lǐng)域和主干課程群，進一步優(yōu)化專業(yè)核心課程設(shè)計、加大課程整合力度，改進教學內(nèi)容和教學方法。4.全面深化交叉學科復合人才培養(yǎng)改革。充分發(fā)揮學校綜合性大學學科特色，優(yōu)化專業(yè)布局，深化專業(yè)內(nèi)涵，構(gòu)建學院（系）層面有相互支撐的專業(yè)群，為學生提供多樣化、多層次專業(yè)培養(yǎng)平臺，搭建跨專業(yè)、交叉專業(yè)、復合專業(yè)培養(yǎng)平臺。推出跨院系、跨學科復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，開設(shè)竺可楨學院雙學位交叉創(chuàng)新班；開展覆蓋全校大部分專業(yè)的輔修、雙專業(yè)、雙學位、交叉學科輔修等項目，構(gòu)建新形勢下學生多樣成長、多棲學習的氛圍與環(huán)境，為學生多向發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)具備交叉學科綜合能力的拔尖創(chuàng)新人才。5.注重國際視野培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。著重提升學生國際視野和跨文化融入能力。發(fā)揮院系的學科優(yōu)勢，加強全英文課程建設(shè)，拓寬學生境外交流學習渠道，穩(wěn)步提升本科學生境外交流學習比例和質(zhì)量。加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系的規(guī)劃與建設(shè)，鼓勵開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程，注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿至人才培養(yǎng)全過程。6.科學整合四類課堂，促進學生全面發(fā)展。以促進學生全面發(fā)展為導向，加強第一課堂啟發(fā)探究式課程教學，豐富第二課堂以學生社團、文體競賽、學術(shù)活動等為載體的校內(nèi)實踐，拓展第三課堂的社會實踐，強化第四課堂的海外研修、國際交流、聯(lián)合培養(yǎng)項目實施，推動四個課堂的銜接與融匯。同時，構(gòu)建多重能力導向的實踐教學體系，在海內(nèi)外布局建設(shè)一批實習實訓平臺基地，將探究性實驗、過程型實踐、深度型實習有機貫穿于四個課堂。推動教師改進教學內(nèi)容和方法，促進師生互動共同實施教學和實踐活動，創(chuàng)建協(xié)同育人的多種培養(yǎng)環(huán)境，形成四課堂融通的特色教育生態(tài)系統(tǒng)。7.革新教育教學方法，推進系列核心課程建設(shè)。為進一步提高本科課程教學質(zhì)量，加大課程建設(shè)力度，學校自2012年來逐步推行通識核心課程、大類核心課程和專業(yè)核心課程建設(shè)，計劃讓每一位本科生在大學期間能上1門通識核心課、1門大類核心課和2門專業(yè)核心課。通識核心課程以“大班授課、小班討論”為主；大類核心課程加大作業(yè)量、閱讀量或小論文要求，注重學習挑戰(zhàn)度，增加考核頻度；專業(yè)核心課程注重專業(yè)綜合知識應用能力訓練，以及問題能力的訓練。通過近年來的系列核心課程建設(shè)，以學生學習體驗和學習效果為導向，創(chuàng)新教學方法，強化師生互動，真正落實以學生為中心的啟發(fā)式和創(chuàng)新性教學。

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作者:留嵐蘭 劉有恃 楊旸 單位:浙江大學本科生院