泰語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

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內(nèi)容摘要：本文主要探討高校泰語專業(yè)學生跨文化交際能力。認為當前高校泰語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)中存在著傳統(tǒng)教學方法效果不佳、學生跨文化交際意識薄弱、文化差異及語言表述習慣差異限制跨文化交際能力等問題，提出泰語專業(yè)教學中要加強情景式教學法的應用、突出中泰文化差異造成的語言表述習慣差異現(xiàn)象、適當培養(yǎng)學生跨文化動態(tài)視角等對策建議，以期能夠促進各高校泰語教學效果的提升，為滿足社會對于國際化人才的需求奠定基礎。

關鍵詞：高校泰語專業(yè)學生跨文化交際能力

一.跨文化交際能力的概念

通常我們所說的跨文化交際，是指在特定的交際情景中，具有不同文化背景交際者使用同一種語言（母語或目的語）進行口語交流。一般來說，不同文化背景的人，源于其生活環(huán)境、習俗習慣、所接受的教育、對事物的了解和認知、價值觀等的不同，交流習慣和方式都有一定的差異性，需要擁有良好的跨文化交際能力，以減少人們交流間的誤解或摩擦，提高交流效果。本文所指的跨文化交際能力，是指在理解、掌握目的國文化知識與交際技能的基礎上，使用目的語，靈活處理跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題的能力。高校泰語專業(yè)的教學和人才培養(yǎng)要努力提高學生在使用泰語方面的跨文化交際能力。在此過程中，首先需要懂得對方的語言，進而對其文化背景具有充分的了解，并掌握在交流溝通過程中需要注意的問題。

二.當前我國高校泰語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學方法效果不佳

當前，我國許多高校泰語專業(yè)課程的設置，基本還是按照泰語的聽、說、讀、寫、譯能力來培養(yǎng)進行。由于泰語是一門非通用語種，應用范圍較小，只面向泰國使用，因此，學習資源、學習平臺、網(wǎng)絡互動等基礎教學資源較為稀缺。授課教師基本以教材為主要授課內(nèi)容，采用的教學方法往往局限于聽說訓練、閱讀訓練、寫作訓練、翻譯訓練等方式，以教師講授為主體，學生進行課堂專項訓練為輔，但也只能是課堂上的練習，或課后的作業(yè)，缺乏教材以外的學習拓展。傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學方法，對學生學習興趣的提高，學習效率的提升作用有限，教學效果并不理想。

（二）學生跨文化交際意識薄弱

當前，我國高校泰語專業(yè)學生入學前一般都沒有接觸過泰語，基礎薄弱。學校在專業(yè)課程設置上主要側(cè)重于語言的學習和訓練，對于跨文化交際的引導不足，學習占比少。同時，學生的專業(yè)學習主要都在國內(nèi)進行，對具有差異的泰國文化、風俗等了解不多，通常主要通過課堂上教師的授課或自學對泰國文化有所了解，加之平時的學習、生活的語言環(huán)境都為中文，缺乏跨文化的學習和跨文化交際能力培養(yǎng)的意識。與此同時，學生由于沒有經(jīng)歷因為跨文化意識或跨文化交際能力欠缺而帶來的交際受阻，使得學生安于現(xiàn)狀，跨文化交際意識薄弱，就更不會重視跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（三）文化差異及語言表述習

慣差異限制跨文化交際能力一般來說，不同國家有著自己獨特的文化風俗，國家與國家之間存在著一定的文化差異，而語言的表述很大程度上會受到本國文化的影響，表述習慣也有一定的差異。學生在學習泰語后，不能很好的進行自身的角色轉(zhuǎn)換。此外，由于學習精力有限，平常則重于對語言的學習，忽略了對象國文化的研究，也不具備有語言表述習慣差異的分析能力，阻礙了學生跨文化交際能力的發(fā)展。

三.高校泰語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)對策建議

要想從根本上解決高校泰語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題，就得首先從教學的根本———課堂教學入手，同時注重學生自身跨文化視角，合理引導學生向國際化人才要求看齊。

（一）加強泰語教學中情景式教學法的應用

教師在進行泰語教學過程中，需要更多的融入泰國文化元素，創(chuàng)造具有中泰文化碰撞的情景，借助情景教學的方法，使得學生掌握基本語言基礎之后，能夠靈活運用。教師可在教授一類單詞或基本句式之后，針對此類詞匯和基本句式設定一個實際情景，讓學生分組進行情景模擬訓練。在此過程中，教師對其進行引導，使學生能夠有效加深對相關語言知識的理解以及掌握。如在泰語口語教學中，可應用情景式教學法引導學生掌握酒店類的詞匯及句子，同時讓學生從情景模擬練習中獲取泰國酒店文化信息。

（二）泰語教學中強化突出中泰文化差異造成的語言表述習慣差異現(xiàn)象

之前，在傳統(tǒng)泰語翻譯課程上，教師更多的是依靠教材內(nèi)容，結(jié)合教師自身的翻譯經(jīng)歷來實施教學，提倡的是學生多練，多記，多背來積累詞匯量和語言信息量，忽略了從對比語言表述習慣差異入手，引導學生主動學習語言表述的興趣，強調(diào)跨文化交際能力的重要性，解決翻譯能力訓練的問題。應在泰語教學中突出中泰文化差異造成的語言表述習慣差異現(xiàn)象，如在泰國的習語學習中，通過中泰的表述不同，教師適當引入對泰國文化的合理講解，結(jié)合泰國當?shù)氐娜宋奶攸c，與中國相比較，讓學生進行比較學習，加深對跨文化差異帶來的語言表述習慣差異的理解.從中泰表述習慣中，可以看到兩國在語言上使用的喻體都不一樣，其現(xiàn)象的產(chǎn)生原因則是中泰文化的差異。教師通過對泰語授課內(nèi)容語言分類進行中泰表述對比分析，可使學生收獲更多跨文化差異元素，以提高自身的跨文化交際能力。

（三）適當培養(yǎng)學生跨文化動態(tài)視角

進入二十一世紀以來，我國許多高校在進行外語教學過程中，越來越認識到融入目的語國家文化學習的重要性、必要性及可行性。因此，在外語課程的開設中，通常會安排與該語言相關的文化類輔助課程。如：泰語專業(yè)設置與泰國相關的禮儀、歷史文化背景等課程，引導學生加強對泰國歷史、人文習俗的認識。雖然該部分課程的設置，對泰國文化進行了表層形式的概述介紹，對學生學習泰語起到一定的積極作用，但并沒有對其進行深層次的介紹。同時，之前高校開展的泰國文化類輔助課程，雖能起到拓展學生跨文化視角的作用，但源于我國高校教材建設及內(nèi)容更新的滯后性，造成學生對于文化的學習了解時效性不強。導致學生學習了相關課程之后，形成了固定思維和認知。文化是一個動態(tài)元素，會隨著時代的發(fā)展而賦予新的內(nèi)容或表現(xiàn)形式，會隨著世界發(fā)展格局的變動而變動，隨著文化全球化的發(fā)展，而今部分泰國青年人，越來越表現(xiàn)出不受傳統(tǒng)觀念約束的傾向，開始食用牛排。由此可見，僅僅因為簡單的相關課程內(nèi)容介紹，就認為泰國人都不吃牛肉，具有一定的片面性。因此，在泰語教學過程中，要加強培養(yǎng)學生的跨文化動態(tài)視角，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，將強對泰國文化的學習和了解，以防止學生一成不變，用固定的思維方式去看待事物的發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，隨著我國經(jīng)濟市場的快速發(fā)展，特別是全球化時代背景下，國際市場對國際化人才的要求越來越高。為了滿足中泰合作發(fā)展對于國際化人才的需求，就需要針對學生的跨文化交際能力進行不斷的培養(yǎng)和提升，使其能夠具備高素質(zhì)的跨文化交際能力。高校泰語專業(yè)學生的跨文化交際能力的提升，要切實以校內(nèi)的泰語教學為基礎，通過教學方法的靈活應用，教學內(nèi)容的科學安排，輔助課程的合理補充，將文化教學與語言教學進行充分的融合，使學生在學習泰語語言的同時，能夠充分了解泰國的歷史人文、習慣習俗、禮儀禮節(jié)等文化，能很好的把中泰文化及語言的應用融為自身的技能，向國際化人才要求看齊。

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作者：胡博巍 單位：廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院