高校師范生實踐能力培養分析
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摘要：教育事業是一個國家未來發展的重要基礎，對教師的培養成效是對國家未來的保障。教師資格國考背景下，社會對高校師范生的實踐能力提出了更高的要求。如何有效提高校師范生的實踐能力，對未來的教育事業產生重要影響。通過對教師資格國考背景、高校師范生的實踐能力分析和實踐能力培養策略方面進行分析，為如何提高高校師范生實踐能力提出建議。
關鍵詞：教師資格國考高校師范生實踐能力
一、引言
教師資格國考強調實踐性的價值取向，對師范生的能力提出更高要求。隨著基礎教育課程改革不斷深入，我國對于高校師范生的質量要求越來越高。師范院校作為培養師范生的基礎搖籃，必然承擔起培養適應社會的合格師范生的重任。但我國高等師范院校培養出來的師范生頗多不足，如在實踐能力方面不夠成熟，無法與基礎教育課程改革步伐相一致。需要加大力度有效提升高校師范生的教學實踐能力，使高校師范生具備良好的教學實踐能力，快速在教師崗位上發光發熱，將自身所學知識轉化為學生所得。
二、教師資格國考背景
《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中指出，加強教師養成教育和教育教學能力訓練，落實師范生教育實踐不少于一學期制度；全面實施教師資格考試和定期注冊制度。2014年國家教育部第16項工程工作重點要求全面構建教師隊伍，建設專業標準體系。高師院校必須改革現有的人才培養機制，培養出具有實踐智慧的未來人民教師。2015年教師資格證逐漸開始實行全國統一考試，師范生不再直接被認定教師資格。教師資格的國考對高校師范生的能力提出更高的要求。特別是筆試科目和面試部分，加大對師范生實踐能力的考查比例。在教師資格國考的面試中，教學設計所占權重10%，教學實施所占權重35%，教學評價所占權重10%。教師教育的發展已經由知識型轉向能力型，更加注重實踐能力。實踐能力的高低，將直接影響教師教學質量的高低。教師資格國考預示著我國高等教育已經由對量的要求轉變到質的要求。
三、高校師范生實踐能力分析
本次研究針對教師資格國考背景下高校師范生實踐能力這一課題進行實地調查。以某師范學校的420名在校師范生為調查對象，通過調查發現，該師范學校的師范生在培養學生教學實踐能力方面存在不足。部分教學實踐能力薄弱，主要體現在：師范生的教學實踐課程不完善，高校老師無法顧及每個學生的實踐水平；實習次數少時間短，實習的模式單一，缺乏多樣化的培養途徑；師范生在實習學校主要作為旁聽，獨立講課次數少，缺乏與實習學校指導教師的溝通。1.教學實踐技能課程不完善。當前我國師范院校的課程主要分三大類：公共類課程、教育類課程、學科專業類課程。三個板塊課程占總學時的比例：公共基礎課約20%，學科專業課70%多，教育專業課占比只有7%，沒有開設專門的技能訓練課。發達國家的實踐類課程的課時一般占到總課時的10%以上，其中英國25%，法國20%，美國20%。相比于其他主要發達國家，我國教育專業課比例明顯偏低。調查發現，師范生最想提高的能力就是教學技能，用人單位認為師范生最需要提高的能力是教學技能。而大部分高校并沒有開設專門的技能訓練或課時較少，師范生的技能訓練大都是在課余時間進行。由于技能訓練耗時長成效低，經常出現重理論而輕實踐現象，而技能培訓方面的教師大多是授課教師。對于師范院校相關實踐能力培養的課程，有17%的學生認為對自己幫助不大；45%的學生認為內容還可以，對自己起到了一定的幫助；認為對自己學習起到指導意義并且很有幫助的僅為37%。高校的實踐能力培養課程還需要加強。2.師范生缺少積極性與主動性。有的師范生對學校教育以及實習并沒有一個正確認識，認為學校的培養滿足不了社會的需求，僅是為了能夠順利畢業而學習，對于學習缺乏動力和積極性。對學校設定的課程和實習沒有很高的積極性。高校師范生并不是都打算將來從事教師這一職業，很多學生對于自己的職業目標不清晰，對未來職業選擇比較迷茫，缺乏職業素養，在學校學習的時候缺乏專業思想。要成為優秀的人民教師的學生比例最大，占61%。但還有很多人對自己的未來存不確定性或缺乏積極性，其中19%的高校師范生將教師作為普通職業考慮，未來變動性還是很大。15%的師范生沒有體現出對教師這一職業的熱情，只是以完成教學任務為目標，沒有深度的鉆研。3.實習方式局限性。師范生傳統的實習方式一般采取兩種形式，一部分師范生去比較偏僻的地方當頂崗教師，另一部分師范生去師資較好的學校當旁聽生。頂崗教師的條件比較艱苦，可能會讓師范生產生畏難心理。在偏僻的地方師范生往往得不到有效的教學指導，缺少優秀教師的課堂學習，自己想怎樣講就怎樣講，對自身實踐能力的提高并沒有多少助益。而在師資較好的學校實習，實習學校出于對學生教育的考慮，擔心實習生影響學校正常的教學秩序，所以不會給實習教師太多獨立講課的機會，更多的時候是作為旁聽者。師范生的能力得不到鍛煉，教育實習成效性差低，不利于其教學實踐能力的提高。此外，師范生的實習時間短、次數少，一般實習時間都安排在大四期間完成。大四學生面臨考研和找工作的壓力，根本沒有辦法沉下心來好好實習。
四、高校師范生實踐能力培養策略
針對如何提高高校師范生的實踐能力，在保證師范生課程設置的基礎上強調實踐情境多樣化。高校教師教育課程注重理論性，以夯實基礎課程為前提，豐富高校師范生實踐能力培養方式。完善師范院校的教師教育課程體系，強化教學實習訓練，加強師范生教學實踐能力的培訓等方式提高師范生的實踐能力。高校師范生實踐能力的培訓策略分為六方面：改革課程設置、健全學校實習制度、實踐能力培訓時間調整、師范生自身調整、構建同伴互助體系、反思性實踐。
1.改革課程設置。學校要活力辦學，豐富教學方法，多開設一些相關的技能課程，如班主任工作、教師技能訓練課、教學設計、三筆一畫等。發揮學生團體作用，在學校開展各種形式的實踐能力比賽，如師范生技能大賽等活動。加強對師范生的技能培訓，通過觀摩優秀教師的課堂教學視頻以及播放自己的課堂教學過程錄像幫助師范生感受到真實的教學情境，讓師范生對自身和目標有著更加清楚全面的認識，自查自身不足之處，使實踐能力得到提高。
2.健全學校實習制度。創新實習模式，豐富實習方法。利用學校的人才優勢和周邊教育機構的優勢實現實習多元化。加強與中小學校的緊密聯系，與實習學校建立伙伴關系。實習方式可以采取學校實習和頂崗實習相結合的方式，先在環境師資較好的學校去實地學習，再送到稍微偏僻一些的地區進行頂崗實習。師范生在環境師資較好的學校可以觀摩優秀教師的課題講學，與優秀教師直接接觸開展教學交流。頂崗實習能夠給師范生充分展示自己的機會，將學習收獲及時運用到教學實踐中去，開拓夯實自己的教學實踐能力。
3.實踐能力培訓時間調整。我國一般高校的教育見習實習是4～7周，遠遠不能滿足社會對師范生實踐能力的需求。高校師范生的實踐能力培訓是一個長期過程，不應該只集中在大四，在條件允許的情況下最好貫穿大學四年。為了避免與師范生考研和找工作的時間沖突，實習時間應提前到大二進行。有了充足的時間準備和積累實習經驗，可以將大一的理論學習及時運用在實踐中加深理解，充分消化反思。
4.師范生自身調整。很多師范生出于對自身的不自信，面對學生時不知道怎么講課甚至出現不敢講的狀況。師范生應該在實習之前做好充分準備，如師范生要積極鉆研教材，吃透教學內容，養成認真備課、積極準備教案的好習慣。加強試講練習，分析教學中可能出現的問題，采取相應的措施。在校內積極開展微格教學，提升自己每一個教學環節的技能。與指導老師積極溝通，多了解以前實習時出現的問題。充足的準備能有效減少師范生在教學過程中出現的失誤，讓師范生在實習過程中有所收獲，有利于師范生實踐能力的提高。
5.構建同伴互助體系。加強與老師和同學之間的溝通聯系，積極促進師范生實踐智慧的形成。許多師范生的教育實習經歷注重過程卻忽略實習結果，難以發現自己的不足。師范生在實習過程中要虛心地從指導教師那里吸取他們豐富的教學經驗，認真學習他們的教學實踐智慧，結合自身實際情況轉化為自己的實踐成果；要與同伴分享收獲的知識與經驗，不斷提升自我；要與同學之間進行溝通，及時獲得反饋信息。通過不斷完善自我認知，逐步建立起自己的教育教學智慧。
6.反思性實踐。許多師范生不懂得如何進行教學反思，教育對象具有獨特性和復雜性，很難按照預定的教學計劃開展教學。要根據實際情況，根據當下的問題情境做出行動。只有通過教學反思，對教學方式不斷精雕細琢，才能找到適合實際情況的教學方法。五、結束語教師資格國考對高校師范生的實踐能力提出了更高的要求，預示我國高等教育由對量的要求轉變到質的要求，開創了師范生教育實踐能力培養的新局面。師范生實踐能力的提高任重而道遠。強化師范生實踐能力，有利于基礎教育質量的提高，是對教育教學事業的不斷發展的督促。提高高校師范生的實踐能力需要社會、學校和師范生自身等多方面積極努力，開拓創新。各師范院校應根據學校自身的實際情況明確教育實踐能力的重要性，提高教育類課程在課程設置中的比重，主動進行師范生實踐能力培訓，為師范生的實踐能力培養拓寬途徑，促進教育實踐能力的提高。從改革課程設置、健全學校實習制度、實踐能力培訓時間調整、師范生自身調整、構建同伴互助體系、反思性實踐方面進行教學實踐改革。
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作者：李銳 單位：紅河學院教師教育學院
