設計思維在小學美術課程中的重要性

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【摘要】許多兒童對美術課都表現(xiàn)出了濃烈的興趣，在小學美術課程中滲入設計思維的培養(yǎng)，對兒童思維的發(fā)展起到促進作用。對兒童設計思維的培養(yǎng)并不是傳統(tǒng)概念中人們所認為的是對視覺或是空間的美化，而是通過未經(jīng)雕琢和規(guī)范化學習約束過的想象力與創(chuàng)造力展現(xiàn)出的跨越平面和空間的一種思維。

【關鍵詞】設計思維；引導；創(chuàng)造；生活

小學階段，兒童正處在一生發(fā)展中最稚嫩的萌芽時期，這個階段的教育在兒童的成長過程中起到至關重要的作用。許多兒童對美術課都表現(xiàn)出了濃烈的興趣，在小學美術課程中滲入設計思維的培養(yǎng)，對兒童思維的發(fā)展起到促進作用。對兒童設計思維的培養(yǎng)并不是傳統(tǒng)概念中人們所認為的是對視覺或是空間的美化，而是通過未經(jīng)雕琢和規(guī)范化學習約束過的想象力與創(chuàng)造力展現(xiàn)出的跨越平面和空間的一種思維。每一個兒童對藝術幾乎都具有與生俱來的某種特殊天賦，與此同時兒童自身個體之間的差異也會構成無限種不可思議的創(chuàng)造力。畢加索說過，我可以很容易就畫得像一個大師，但我卻要用一生來畫得像一個孩子。兒童的藝術天賦和創(chuàng)造能力如果可以很好地被挖掘并得以發(fā)揮，藝術空間將會被更豐富多彩的創(chuàng)作來營造出更加奇妙豐富的藝術氛圍。兒童的設計思維就是要通過引導的方式將這種純粹的藝術潛能挖掘，進而使其呈現(xiàn)出最自然靈活的創(chuàng)作狀態(tài)。

一、目前國內的小學美術課大多數(shù)呈現(xiàn)以下幾個問題：

1.教學分離

一堂課前半截，教師是“表演家”、“演講者”，想方設法地激發(fā)學生興趣，調動學習積極性，并將與課題相關的內容講得滴水不漏；后半截教師是“巡邏者”，學生畫畫，教師巡視。這樣帶來的問題是，教師剛開始講了那么多的知識，學生能都吸收嗎？有效嗎？教師巡視時雖然有可能對個別同學指點一二，但是這么多學生，教師肯定不能一一顧及，難道就放任不管嗎？

2.作業(yè)雷同

小學生的美術作業(yè)一直存在大量的雷同現(xiàn)象，這說明教師在講授時示范可能過多，也可能是學生習慣于簡筆畫的臨摹，這都是為了最后的作品效果而導致的。雖然幾乎所有教育者、社會都提倡要學生創(chuàng)新，但是創(chuàng)新要怎么創(chuàng)？它可能會面對失敗，創(chuàng)新不是憑空的，創(chuàng)新不是一兩句鼓勵就有的，它是需要包容的，需要引導的，需要培養(yǎng)，需要積累的。

3.評價單一

對小學生的美術作業(yè)評價，教師一般慣用的是優(yōu)良等第，只要態(tài)度端正大部分同學都可以拿到優(yōu)。長期下去，學生習以為常，對作業(yè)的評價期待值也就沒有那么高了。而且學生們會發(fā)現(xiàn)只要臨摹范圖、涂色干凈漂亮就容易難道優(yōu)；而天馬行空的想象則很容易畫亂、畫面感不美，難以得到優(yōu)。時間久了，學生自然就都愿意臨摹、涂色，不愿意創(chuàng)新，不敢想象，沒有思維了。

4.形式單一

教師上課的內容多選自書本上容易操作的課程上，以畫畫為主。對手工、設計類的課程忽視，當然也存在客觀原因，一方面材料多、學生多，難以備齊；另一方面一節(jié)課45分鐘，時間短，來不及做；第三方面，如果涉及剪刀、刻刀等工具又擔心學生安全問題。好奇心是兒童開啟對世界認知的金鑰匙，在好奇心的驅使下，通過觀察與觸碰，傳遞感受是孩子與未知世界溝通和了解事物屬性的最初渠道。孩子細微敏感的感官世界足以支撐起兒童自身想象與創(chuàng)造的小宇宙，觀察發(fā)覺生活中的一草一木一花一葉中隱藏的無限智慧對孩子的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有益處。對事物形態(tài)的認知就是兒童設計思維的基礎。由此而言，培養(yǎng)孩子由自發(fā)的觀察體驗到感受的過程對兒童設計思維的發(fā)展至關重要。

二、通過課堂教學鍛煉學生的設計思維，培養(yǎng)學生的思維能力分以下幾個階段：

老師教，學生學要結合，合理協(xié)調。老師講一個美術知識點，不是為了講而講，是為了替學生解惑、滿足學生求知需要、拓展學生視野而講。老師的授課更重要的是激發(fā)學生的設計思維，從一個點到多個點發(fā)散，為本課的教學目的起到引導的作用。將課堂與學生的實際生活有機聯(lián)系起來，美術學習的內容可以是蔬菜瓜果、校園一角、生活中的傳統(tǒng)民俗等等，讓學生能有切身體會，而不光光是紙上談兵。通過有效的課堂，增強學生的求知欲望，這個過程包括了學生的生理活動、心理活動和社會活動等，有效地為后續(xù)創(chuàng)造設計活動提供準備。通過前期的準備，加深認識和理解，并借助有效的策略進一步加強，從而提升學生創(chuàng)造設計水平。比如《瓜果的聯(lián)想》一課，通過刻、切、挖等方法對瓜果進行聯(lián)想。教師經(jīng)常指導學生制作奇怪的瓜果娃娃，但既然課題是聯(lián)想，教師如果能引導學生將瓜果設計成娃娃以外的東西，房子、車子等；教師如果能引導學生將各種奇怪的娃娃聯(lián)想成故事，教師如果能給學生一個貼近他們的主題等等，學生的思維的活躍性、行動的積極性都會得到提高。就算上課來不及完成，但是教師通過引導、討論、畫設計圖等多種形式，對學生設計思維的發(fā)展一定能起到促進、發(fā)展的作用。持續(xù)拓展階段，通過不同的策略的運用，教師可以保持學生的學習活動，使之在課堂外繼續(xù)開展創(chuàng)造活動，解決實踐中遇到的問題，提高設計思維能力，因此這個階段超越課堂，對學生設計思維能力的培養(yǎng)有著重要的意義。雖然現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了許多打著創(chuàng)意幌子的培訓機構，但筆者認為，思維的訓練是需要家庭、學校、社會三方面合力，才能保持可持續(xù)發(fā)展，它是一個長期的、復雜的過程。

作者：顧媛媛 單位：江南大學設計學院