高師美術(shù)教育專業(yè)油畫課程設(shè)置

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一、課程設(shè)置概述

一般來說，課程設(shè)置是指學校或是其他機構(gòu)關(guān)于課程安排的方案，主要包括開設(shè)哪些課程，在哪一學習階段開設(shè)，以及開設(shè)的具體時間等方面，從而使學校或是有關(guān)機構(gòu)能夠順利開展教育教學活動［1］。課程設(shè)置作為教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程內(nèi)容與課程體系的集中體現(xiàn)，是教學內(nèi)容的重要依據(jù)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的方向。同時，課程設(shè)置反映了決策者對國家教育方針的理解，對教學目標的把握［2］。相對來說，師范院校的課程設(shè)置必須體現(xiàn)出“高素質(zhì)”的要求。高師院校油畫課程是高師美術(shù)教育的重要組成部分，對提高學生素養(yǎng)、培養(yǎng)學生審美能力，以及提升學生人文素質(zhì)具有非常重要的作用。

二、高師院校美術(shù)教育專業(yè)油畫課程設(shè)置存在問題

目前，我國各大院校都在積極進行新課程改革，就高師院校美術(shù)專業(yè)的課程改革情況而言，美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置與美術(shù)教育目標不吻合，其中，油畫作為美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課程設(shè)置出現(xiàn)了一系列問題。

（一）忽視學生藝術(shù)性培養(yǎng)

目前，我國大多數(shù)高師院校美術(shù)教育專業(yè)油畫課程設(shè)置并沒有突破性變革，在某種程度上忽視了對學生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下兩方面。首先，教師在評判學生油畫作品時以是否真實再現(xiàn)客觀事物作為評價標準。由于油畫最先由蘇聯(lián)傳入我國，受當時蘇聯(lián)創(chuàng)作價值觀的影響，我國的油畫創(chuàng)作在表現(xiàn)手法上主要以寫實為主，因此，畫者是否高度還原所描畫的客觀事物成為衡量一幅畫好壞的重要標準，這種標準對當代的油畫創(chuàng)作依然有不小影響。因此，高師院校教師在培養(yǎng)學生時，往往會以培養(yǎng)學生寫實技巧作為課程教學的主要任務(wù)，在課程安排上以能夠進行寫實的事物作為訓(xùn)練學生寫實技巧的主要對象，比如，高師院校油畫課程中主要有風景寫生、人物寫生等課程，這些課程看重學生對客觀事物還原的能力。其次，學校認為油畫學習以實用性為歸宿。學生由于受寫實手法的限制，在學習油畫時更多是以對客觀事物的描畫為主，因此，畫得“像”便成為他們追求的目標。于是，油畫的作用就像照片一樣，以記錄發(fā)生的事情、看到的美景或是遇到的人物為最終目的。從以上兩點可以看出，在油畫課程設(shè)置上，由于學校與教師都將寫實技巧作為培養(yǎng)學生的重點，而忽視了學生審美能力、藝術(shù)品位等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）忽視學生師范性的培養(yǎng)

目前，我國許多師范類院校的油畫課程設(shè)置與美術(shù)專業(yè)院校的課程安排基本一致。學校按照培養(yǎng)專業(yè)畫家的方式培養(yǎng)訓(xùn)練學生，忽視了師范性在學生學習中的主導(dǎo)地位，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學校在安排課程時，忽視學生油畫專業(yè)理論知識、戶外風景寫生等學習內(nèi)容，忽略心理學、教育學等理論學習；其次，教師在教學設(shè)計上不重視學生對教師崗位的認識，沒有適時訓(xùn)練學生的講課能力，更沒有讓他們在實踐中體驗教師這一職業(yè)；最后，教師在教學過程中不注重培養(yǎng)學生運用教學技巧的能力，導(dǎo)致大多數(shù)師范生畢業(yè)后授課能力差，不能運用有效的教學手段講授課程。

三、高師院校油畫課程設(shè)置的改革方向

高師院校在培養(yǎng)學生時，應(yīng)以師范性為指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上以培養(yǎng)學生繪畫技巧為基礎(chǔ)，同時，適當安排一些有關(guān)油畫的基礎(chǔ)理論知識及教育學、心理學等課程，整體提升學生的綜合素質(zhì)能力。

（一）以師范性為指導(dǎo)的油畫課程設(shè)置

油畫課程是高師院校美術(shù)教育專業(yè)課程的一個分支，其設(shè)置應(yīng)區(qū)別于專業(yè)院校的美術(shù)課程設(shè)置，充分體現(xiàn)高師院校的師范性。針對這點可以從以下兩方面入手：第一，作為高師院校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)將師范性作為培養(yǎng)高師院校美術(shù)教育專業(yè)學生的指導(dǎo)思想，使學生在日常課程學習中意識到教師能力培養(yǎng)的重要性［3］；第二，作為高師院校油畫教學的實施者，教師不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，擁有高尚的職業(yè)道德，還要對美術(shù)學科的教育科學、教育規(guī)律等有所了解，并將這些知識作為教學實踐的指導(dǎo)，應(yīng)用于課堂教學設(shè)計中，不斷創(chuàng)新教學模式，讓學生在教學過程中能夠?qū)處熯@一職位有所領(lǐng)悟。

（二）以教育性為基礎(chǔ)的油畫課程設(shè)置

高師院校的美術(shù)教育專業(yè)在教學內(nèi)容上過于強調(diào)學生的繪畫技能訓(xùn)練，忽視對學生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。因此，可以從以下幾個方面進行改革。第一，從學校角度來講，可以適當增加一些相關(guān)的油畫作品鑒賞、油畫藝術(shù)大師介紹以及油畫美學理論等課程，這樣不僅可以豐富學生的油畫理論知識，還能使學生廣泛了解各個時代代表畫家的繪畫特色，比如，提香在繪畫色彩上的運用、米開朗基羅作品中表現(xiàn)出的力量美等。第二，從教師角度來講，在進行課程教學時，首先，要認真進行課前課程設(shè)計；其次，要注重活躍課堂氣氛，采用有效教學手段，使學生積極參與課堂活動，激發(fā)學生課堂學習的主動性，形成良好的師生互動；最后，適當安排學生講課，提高他們的教學實踐能力。這樣的教學方式不僅有利于學生學習基礎(chǔ)理論，還有利于發(fā)掘?qū)W生的學習潛能。

（三）以藝術(shù)性為目標的油畫課程設(shè)置

學校教學的目標不僅僅是向?qū)W生傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學生的審美能力。為了更好地實現(xiàn)這一目標，可以從以下兩方面進行努力：其一，學校在油畫課程設(shè)置時要努力突顯人文精神這一要素，只有提升學生的人文素養(yǎng)，他們才能更深入地理解油畫作品的內(nèi)涵。其二，學校油畫課程設(shè)置應(yīng)該將提升學生藝術(shù)審美能力作為最終追求［4］。要達到這一目的，教師可以從三個層次對學生進行訓(xùn)練。首先，組織學生觀察大自然，讓學生在真切的、充滿活力的氛圍中感知外界事物，全面把握事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)。其次，對學生進行美感教育。在學生觀察事物時，教師引導(dǎo)學生調(diào)動感官，觸、嗅、味覺全面結(jié)合，在感知基礎(chǔ)上，借助想象力，深入理解觀察到的事物，做到“物我合一”，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。最后，教師要對學生進行情操教育。講解一幅畫時，除介紹畫家生平外，還可以補充畫家生活的時代背景，讓學生準確理解畫家的意圖，并從作品中有所領(lǐng)悟，以畫家的品質(zhì)熏陶學生情操，從而豐富學生文化內(nèi)涵，提高學生精神層次，完善學生品格［5］。

四、結(jié)語

學校課程設(shè)置直接影響學生所學內(nèi)容，直接體現(xiàn)學校教育目標。因此，學校要特別重視課程設(shè)置。高師院校美術(shù)教育專業(yè)油畫課程設(shè)置應(yīng)有別于專業(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)置，要將學生作為未來的教師培養(yǎng)，而不是力求學生成為藝術(shù)大師。高師院校在安排課程時，應(yīng)以師范性作為培養(yǎng)學生的主導(dǎo)方向，為學生安排一些教育學、心理學等理論課程，使學生對這方面的知識有一個宏觀了解，而高師院校教師在教學過程中，不僅要注重學生繪畫技能的訓(xùn)練，還要注重學生審美能力的培養(yǎng)，全面提升美術(shù)教育專業(yè)學生的綜合能力。

作者：張贏 單位：吉林師范大學