回歸生活的幼兒美術教育策略

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現今，我國幼兒美術教育研究不斷取得新的突破，但是在快速發展的同時，也產生了一系列問題。比如過分注重對幼兒美術實際應用技術的評價，較多教師在評定幼兒的美術作品時，仍采用傳統的“像不像，是不是”等評價標準。我們可以清楚地發現，眾多教師對幼兒美術作品實際上是不信任的。這也就導致了忽略幼兒的美術教育教學環境。當前的部分美術培訓機構出于謀取利益的目的，過分宣揚美術等級考試，導致幼兒在美術學習中過分注重應試，不能真正做到讓幼兒在學習過程中不斷感受到快樂，甚至會削弱幼兒對美術學習的樂趣。鑒于以上種種問題，探討讓幼兒美術“返璞歸真”勢在必行[1]。

一、回歸生活的幼兒美術教育活動概念

讓幼兒美術教育回歸生活并不是類似于簡單的數學公式，稍加推理便能夠得出；也不同于以往的構造，只是知識簡單的倒退。相反，幼兒美術教育活動的回歸是在原有的基礎上，通過對美術現實的不斷檢查、加工、提取，從而獲得新的發展，實現更好的教育目的。生活的社會定義是：人類生存過程中的各項活動的總和，范疇較廣，一般指為幸福的意義而存在。廣義上指人的各種活動，包括日常生活行動、學習、工作、休閑、社交、娛樂等。生活是比生存更高層面的一種狀態。實際上，生活就像是一種精神和物質的統一體，正是因為有了不同的生活態度和不同的生活方式，才有了更多的生活樂趣。幼兒美術教育作為幼兒時期的一種更加貼近生活實踐的教育，有著同其他教育不同的特點。教師更要真正了解幼兒美術教育的特點，才能夠更好地為幼兒在美術實踐活動中貢獻力量。

二、回歸生活的幼兒美術教育活動實行辦法

（一）貼近幼兒生活主題。幼兒美術教學活動必須結合幼兒的實際發展狀況，不能盲目地進行整合，生搬硬套的模式早已不適用于現今的教育。只有立足于幼兒生活的實際，在對幼兒實際興趣了解的基礎之上，美術教學才能更好地回歸生活，美術教學活動才能更加順利、有序地展開。為了設計出更貼近幼兒生活主題的美術實踐活動，教師要注意如下幾點：第一，做到美術從生活中來，再回到生活中去。幼兒在日常的現實生活中，往往要接觸很多事物，教師要通過不斷的篩選，選擇適合課堂教學的生活實踐活動，應用到幼兒美術課堂教學之中。教師在結合幼兒生活實踐的基礎上，也要做到將美術教學帶入幼兒生活之中，讓幼兒通過美術課堂的學習，能夠發現生活中的美，感受生活中的美，從而進一步幫助幼兒建立對于生活的美感度。教師更應該帶領幼兒積極融入大自然。幼兒在不斷親近大自然的過程中，能夠通過更加直觀地感受和體會生活中的美感，從而更加有助于幼兒對美術的學習[2]。（二）設計寬松、生活化的美術教育活動。對幼兒來說，一個好的生活環境，對幼兒各個方面的發展都有至關重要的影響。好的環境能夠刺激幼兒創造力和想象力的提升。教師應該積極營造一種更加貼近生活實際的環境，讓幼兒能夠在直觀、輕松的現實環境中去學習美術，這樣才能夠更好地解放幼兒的思想，激發他們無限的創造力。比如，通過營造輕松的繪畫環境，讓幼兒能夠在輕松的環境下進行美術實踐，使幼兒保持一種活潑的心情，這種心情的驅動能夠讓幼兒更好地進行創作。另外，教師通過對周圍環境的布置，讓幼兒身處藝術創作的大環境下，從而更好地引導幼兒，讓幼兒在進行美術創作時有一定的參考，從而實現回歸生活的幼兒美術教學。（三）創新美術活動，實現美術活動同多領域結合。藝術之間是互通有無的，藝術審美同樣也是相互貫通的。在進行幼兒美術教育活動中，為了更好地實現回歸生活，美術教育更要進行創新，積極地同其他的活動領域相結合。比如讓幼兒在寒假時了解“福”字，教師在新學期的課堂上設計簡單的涂鴉教學，讓幼兒充分發揮想象力，完成一幅屬于幼兒自己的“福”字。另外，幼兒美術教育更要走向田野，幼兒時期的兒童，很多經驗來自于現實生活，特別是對田野的渴望。讓幼兒在學習的過程中，通過教師組織春游的方式，帶幼兒深入田野。最后，教師應該通過游戲的形式，讓幼兒在學習美術的過程中，脫離固化的課堂，融入到真實的游戲生活中來，通過幼兒對游戲的興趣，進一步激發幼兒的自主性，通過游戲也更能促進師生之間的有序交流，從而使整個美術課堂在尊重幼兒主體的基礎上進一步發揮實際效果，讓課堂不再枯燥[3]。

總之，通過幼兒美術教學回歸生活的教育模式，最大化地改變幼兒對美術的不認同感以及改變傳統教育模式上的弊端，糾正人們對美術教學的錯誤看法。讓兒童“返璞歸真”，讓教育服務幼兒。

參考文獻：

[1]陳婭妮.大班幼兒美術欣賞活動生活化實踐研究[D].云南師范大學，2014.

[2]陳秉龍，顏銘鋒.回歸生活的幼兒園美術教育指導策略探微[J].山東農業工程學院學報，2016（10）：21.

[3]王巧英，岳亞平.幼兒美術教育研究綜述[J].早期教育（教科研版），2015（11）：2.

作者:曹穎 單位:江蘇省蘇州市昆山開發區世茂蝶湖灣幼兒園