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中小學教師媒介素養(yǎng)教育分析

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中小學教師媒介素養(yǎng)教育分析

摘要:中小學教師在新媒體時代面臨嚴峻挑戰(zhàn)。一方面,新媒體時代更新了對教師教育能力的判斷標準。另一方面,新媒體帶來的負面影響,中小學生首當其沖,中小學教師作為學校教育的主要承擔者,應掌握引導中小學生正確使用各種媒介的能力。所以,提升中小學教師的媒介素養(yǎng)是關鍵。本文針對中小學教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題提出相應建議,以期能為中小學教師媒介素養(yǎng)的提升提供參考。

關鍵詞:新媒體;中小學教師;媒介素養(yǎng)

一中小學教師媒介素養(yǎng)教育的必要性

首先,增強中小學教師媒介素養(yǎng)教育意識,提高媒介應用能力,促進教學方式多樣化和教學實踐科技化。隨著教育信息化的不斷推進,各種新媒介被應用到教學活動中,對教師的媒介素養(yǎng)能力的要求也應隨時代的發(fā)展不斷提升。在教師專業(yè)發(fā)展過程中,熟練使用媒介,可以有促進先進教學經驗的傳播和教師教學改革[2]。將正確的知識傳達給學生是中小學教學活動的主要任務,通過各種媒介輔助教學活動可以幫助學生更直觀的學習和理解,這就要求教師能夠應用各種媒介,多樣化教學方式,提高學生參與課堂積極性,學習利用媒介工具幫助提高學習效率。其次,包括中小學生在內,新媒介已經廣泛應用到我們日常生活和學習中,提供便利的同時也帶來了不利影響。由于中小學生處在觀念形成的關鍵階段,辨別劣質信息的能力不足,容易被媒介中傳遞出的錯誤價值觀誤導。正如詹姆斯•波特所說:“當人們的媒介素養(yǎng)水平較低時,不知道如何抵御媒介的負面影響。提升了媒介素養(yǎng)水平,才能自主應用媒介。”[3]因此,提高媒介素養(yǎng)水平是避免受到負面影響的重要途徑。中小學教師自身媒介素養(yǎng)水平的的提高,是完善自身作為教育工作者能力的基礎。同時,幫助學生樹立和提高媒介素養(yǎng)水平,保護學生避免受到媒介劣質信息的影響。正確對待學生使用新媒介,加強對學生使用過程的科學引導,控制學生使用媒介的時間,使學生掌握識別虛假信息的能力及正確使用媒介的技巧。最后,完善媒介素養(yǎng)教育體系,滿足教育系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新的需要。中國媒介素養(yǎng)教育和相關研究開始較晚,建立完善的媒介素養(yǎng)教育體系還有很長的路要走。大學較關注學生媒介素養(yǎng)教育,如果媒介素養(yǎng)教育可以從中小學開始,并達到與大學階段的連接,從而形成一個完整的媒介素養(yǎng)教育過程,對于推動媒介素養(yǎng)教育的連貫性起關鍵作用。青少年是新媒體消費群的主體,他們通過網絡媒體學習、娛樂、獲取信息,中小學生自我控制能力較弱,抵抗不了娛樂的誘惑影響正常的學習,是需要給與科學的指導的重要時期[4]。所以,媒介素養(yǎng)教育需要從“小”開始,教育系統(tǒng)應將媒介素養(yǎng)的中心工作向中小學傾斜,形成連續(xù)教育體系。

二中小學教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

中小學教師的媒介素養(yǎng)教育已經受到教育界廣泛關注,中小學教師是學校教育的主要承擔者,理應具備高層次的媒介素養(yǎng),以發(fā)揮各種媒介在教育實踐上的積極作用,幫助容易受到新媒體負面影響的中小學生培養(yǎng)媒介素養(yǎng)能力。但是,根據(jù)實際情況和相關文獻顯示,中小學教師的媒介素養(yǎng)有待提高,且普遍存在以下主要問題。

(一)中小學教師的媒介素養(yǎng)教育欠缺

這主要是由我國媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀導致的。相比中國,西方國家對媒介素養(yǎng)的關注和研究開展較早,也做到了理論與教學實踐的結合。因此,他們不但在理論研究方面取得豐富成果,媒介素養(yǎng)培訓和教育水平較高,針對教師和學生都形成了相對完善的課程模式和教育體系[5]。我國的媒介素養(yǎng)課程并沒有普及且開設時間也比較短,因此大多數(shù)教師極少接受過有關媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化的課程,年輕教師雖然缺乏專業(yè)課程的學習,但高校普遍注重媒介應用并且接受新鮮事物能力強,在教學過程中可以更好地應用媒介。無論是城市還是農村,對于畢業(yè)10年以上的中小學教師,缺乏媒介素養(yǎng)教育的問題是比較突出的[6]。教師媒介素養(yǎng)能力的欠缺在農村地區(qū)更加嚴重,部分原因是教學硬件設施的提供不足。教育資源的不均衡問題依然值得關注,應加強對農村地區(qū)教師及學生媒介素養(yǎng)教育的投入。

(二)中小學教師對于媒介素養(yǎng)教育認識不足

需要對中小學教師和學生進行媒介素養(yǎng)教育正變得越來越突出,但是科學的媒介素養(yǎng)觀念并未普及。根據(jù)相關調查數(shù)據(jù),高達76%的中小學教師仍然對“媒介素養(yǎng)”概念很陌生,雖然課堂活動會使用媒介豐富上課形式,只有24%的中小學教師對“媒介素養(yǎng)”有相關積累,其中還存在忽視和弱化了對媒介的學習與咨詢功能的利用的問題。雖然是否了解有關媒介素養(yǎng)的概念和媒介功能的知識并不能完全代表是否具有媒介素養(yǎng),媒介在不知不覺的影響人們的生活,卻又不易被人們察覺,這種對媒介影響力的錯誤認知會影響教師對面對學生媒介環(huán)境有錯誤的判斷,輕視了媒介對中小學生的影響力,忽略了對其進行媒介素養(yǎng)教育的問題。此外還面臨著這種矛盾,中小學教師普遍同意需要制定一個媒介素養(yǎng)教育課程,卻沒有主接受相關課程的學習和培訓的意識。教師的錯誤認知還包括媒介的娛樂性高于教育性,對于學生接觸媒介持完全否定的態(tài)度,利用媒體協(xié)助教學和輔導學生的意識顯然是不夠的。

(三)中小學教師對學生媒介素養(yǎng)教育重視不足

中小學教師普遍認同媒介在教學過程中的重要性,并且能夠結合媒介和課程內容,實現(xiàn)教學方式的多樣化。但在針對學生媒介素養(yǎng)教育和引導方面做得明顯不足,缺乏對學生如利用媒介的指導和辨別劣質信息能力的培養(yǎng)。面對新媒體的數(shù)量眾多,質量不齊的信息,當很多學生好奇和無知,許多教師無法發(fā)現(xiàn)學生的“無奈”,這將導致學生受負面信息的不利影響。當發(fā)現(xiàn)學生瀏覽不恰當信息時,只是單純的制止、阻攔和批評,一味的“屏障”式教育,并不能讓學生了解錯誤的原因,反而使學生更加“好奇”,繼續(xù)為之。教師應用自身的媒介素養(yǎng)能力于課程教學,也應與學生分享識別信息的經驗,幫助學生理解如何正確、有效的利用媒介進行學習和放松娛樂,并處理好兩者之間的時間關系,讓媒介成為輔助自已學習的工具,抵制不良影響。

三提升中小學教師媒介素養(yǎng)的對策

鑒于有關中小學教師媒介素養(yǎng)教育的上述問題,以下策略可以采用,以提高中小學教師的媒介素養(yǎng)。

(一)完善中小學校教師媒介素養(yǎng)教育體系

我國媒介素養(yǎng)問題已經受到各界的重視和支持,媒介素養(yǎng)教育體系的進一步完善在持續(xù)進行。一方面,我們應重視后續(xù)師資力量即各師范院校的在校生群體,在高校課程中能夠受到系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)課程訓練。這也需要高校聯(lián)合專家開展媒介素養(yǎng)教育課程的設置,并在實踐過程中深入理論研究和持續(xù)豐富課程內容,為在校生創(chuàng)造更加全面系統(tǒng)的教師專業(yè)能力課程學習資源。同時總結經驗,突出課程重點,注重課程與實踐問題的對接,支持全面開展中小學媒介素養(yǎng)教育工作[7]。另一方面,不能忽略對在職教師的繼續(xù)培養(yǎng),在職教師具有相對豐富的教學實踐經驗和使用媒介的能力,進一步提升在職教師的媒介素養(yǎng)意識是有意義的。媒介隨技術在不斷的更新發(fā)展,媒介素養(yǎng)教育隨之持續(xù)變革,需要鼓勵中小學教師自發(fā)性、主動性學習相關技能知識,自覺承擔起媒介素養(yǎng)教育的責任。

(二)教育行政部門要出臺相應的支持政策

針對中小學教師對于媒介素養(yǎng)教育認識不足的問題,教育行政部門應引起重視,對教師媒介素養(yǎng)教育給予相關支持。教育行政部門應充分認識到教師媒介素養(yǎng)認識程度低給課程開展和學生教育帶來的不利影響,參考專家意見和教師的實踐經驗,制定專業(yè)化和系統(tǒng)化的課程。發(fā)揮學校相關領導的帶頭作用帶動教師,將持續(xù)學習、積極進取貫徹實施,激勵教師的自發(fā)性提升自身媒介素養(yǎng)能力。另外,加強對中小學教師媒介素養(yǎng)教育過程監(jiān)督效果評價。課程的開發(fā)、設置和教育工作需要投入時間和金錢成本,目標是能夠普遍提升中小學教師的媒介素養(yǎng)意識及能力,對于課程教育的結果的評價體系也應健全,有利于促進學習進度與效果,使課程發(fā)揮作用,提升全體教師的媒介素養(yǎng)水平。

(三)開展中小學教師媒介素養(yǎng)教育培訓

培訓以幫助教師更新對媒介素養(yǎng)的觀念,使其更加全面認識媒介素養(yǎng)和媒介有效的應用方法,結合中小學生錯誤使用媒介案例,普及實際問題的科學有效的應對措施。因此,有必要為教師設置專門的培訓機構,并根據(jù)教師的媒介素養(yǎng)能力水平制定相適應的培訓方案,提高培訓效率避免重復培訓。此外,結合中小學生媒介素養(yǎng)教育實踐,針對性幫助中小學教師處理面對的困境。例如,如何通過媒介素養(yǎng)教育緩解中小學生網絡沉溺現(xiàn)象、如何提升中小學生辨別網絡劣質信息的能力、幫助中小學生理解虛擬與現(xiàn)實世界的區(qū)別。提升中小學教師媒介素養(yǎng)教育需要學校、教師、家長和學生的共同努力。從國外的先進研究成果中學習,結合當前形勢和國內媒介素養(yǎng)教育的實際問題,增強針對性教育投入,完善教育培訓體系,激勵教師自發(fā)性學習,堅持學以致用理念,家長和學生積極配合。及時總結經驗與不足,促進中小學生教師媒介素養(yǎng)教育不斷完善。

參考文獻

[1]李舒東.新媒介素養(yǎng)教育[M].北京:高等教育出版社,2015.

[2]馮軻杰.新時代中小學教師媒介素養(yǎng)研究[D].上海師范大學碩士學位論文,2018.

[3]詹姆斯.波特.媒介素養(yǎng)(第四版)[M].北京:清華大學出版社,2012.

[4]李艷.中小學媒介素養(yǎng)教育實施路徑探析[J].中國教育學刊,2013(8):12-15.

[5]周素珍.英國媒介素養(yǎng)教育研究[D].武漢大學博士學位論文,2014.

作者:張潔梅 齊少靜 單位:河南大學商學院

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