媒介融合下編導專業項目化教學探究

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［摘要］目前,信息技術的不斷發展,為高等院校編導專業提供了新的發展前景,但在媒介融合語境下,當前的編導專業人才發展和基本需求發生了轉變。但是,當前的編導專業項目化教學存在局限性強、教學模式單一、師資水平不足等問題。對此,編導專業項目化教學模式要綜合系統化教學資源、構建多樣化的教學途徑、延伸多方位的教學課堂以及創新專業教學考核方式等策略,為相關領域的發展提供借鑒參考。

［關鍵詞］媒介融合語境;編導專業;項目化;教學模式

一、引言

隨著商業和社會的快速發展,媒體形式的不斷融合對高校編導人才的培養提出了更加嚴格的要求。如今,我國藝術高校編導專業在傳統的教學模式上不斷轉型和完善,不斷從各個階段和層面完成專業型人才轉向復合型人才的任務。[1]同時,近年來,傳統媒體行業受到新興媒體平臺的沖擊,并逐步走上媒體融合之路,整合各個領域的媒介資源,將其融入傳媒行業。編導專業作為傳媒領域的主導力量,應該改革和創新相關課程,優化課程內容,與時俱進,將課程內容與形式變化緊密聯系起來,以適應廣播傳媒行業的發展與變化。在媒介融合語境下,廣播電視作品的制作發行與傳播方式發生了深刻的變化,相應地,編導專業項目化教學方法也需要不斷創新和突破。媒介融合的核心是傳播方式和途徑的融合。傳統媒體與新媒體、互聯網融合,逐漸形成以網絡技術為支撐的新媒體全面化、多元化、互動化的發展格局。在技術不斷融合的基礎上,實現傳播內容和傳播方式的整合。[2]同時,公眾接收媒體信息的渠道和途徑也發生了變化,逐漸從對特定媒體的統一接收轉變為對多種媒體的多樣化接收,從被動接收轉變為主動選擇。隨著傳媒行業的發展,在媒介融合語境下,編導專業人才的發展和基本需求發生了轉變。一方面,信息傳播方式和媒體形式發生了變化。[3]編導專業的骨干力量應該運用融合發展的理念和思想,了解媒體產品宣傳平臺的變化,意識到各類新媒體平臺的長效機制和運營策略。另一方面,數字技術推動了信息傳播觀念的轉變,促進了影視節目制作的新舊媒體逐漸融合,傳統的理論教學模式已不能滿足企業對編導專業人才實踐能力的需求。編導專業具有功能性強、應用性強、創新性強的特點,教學方法的創新在整個專業的教學體系中占有十分重要的地位。

二、項目化教學模式的內涵

項目化教學,即項目化實踐教學,以校內外的一個生產實踐活動項目為重點。具體到廣播電視編導專業,無論在校外還是校內,輔導教師均要對編導專業的學生進行指導和評價,包括早期策劃、導演、編輯影視作品,以及后期制作、包裝、合成視頻等。項目化教學模式是近幾年來高等藝術院校培養優秀人才的特色教學方法。[4]在項目教學中,一個基本觀點是針對專業的特色進行分類教學。依據工作崗位的職業能力進行相應的培養與目標設定,依據崗位的職業能力對專業課程或者領域進行剖析和設計,最后通過多種項目教學方法和教學模式實現不同專業的人才培養目標。項目化教學模式具有許多特點,如設定目標多、學習時間短、教學效果好、可操作性強、理論與實踐緊密結合等。[5-6]在媒介融合語境下,利用項目化教學模式,可以幫助學生在實踐課程中不斷發現新問題,解決并掌握新知識。該方法不僅可以改善教師資料庫的角色,還可以幫助教師不斷將課程內容模式化、規范化,在進行課堂教學時,教學內容能夠被學生逐漸掌握。學生的主要任務是學習,學生不僅可以熟練運用編導知識,還可以提高學習的興趣,更快完成教師安排的學習任務,有效掌握實訓課程中的操作技巧。在所有的新聞學課程中,項目教學法最適合應用于實踐課程。

三、編導專業項目化教學模式現狀

(一)教學局限性強

目前,大多數高校廣播電視編導專業的項目化教學模式存在一定的不足。在編導專業理論課程的教學模式上,主要受傳統教育的影響,編導專業的理論課程占總課程的比例很高,實訓課程課時較少。[7]同時,在實踐課程的日常教學中,大多數高校采用封閉式教學方式。他們在課堂上以理論教學的方式教授編導專業相關的設備操作方法,然后按照人才培養方案的標準完成相應的任務,這種類型的實踐教學方法顯然沒有實現真正的實踐教學。廣播電視編輯專業的實踐教學形式和專業學科的教學方法過于簡單,無法滿足編導專業學生未來就業的工作需求。廣播電視編導專業的學生,不僅要學會基本的文本編輯和文案策劃,還要根據文案部分進行材料剪輯和素材管理,再經過后期處理,最終完成符合教學實踐要求的作品。但在實踐中,大多數高校只給學生下達“編導基礎”和“非線性處理”等單一課題的實踐任務,導致編導專業學生的實踐教學效果較差。

(二)教學模式單一

高校編導專業在進行實踐教學時教學模式單一,在課堂教學過程中,教師對學生的要求較低,僅要求學生掌握理論課的基礎知識,利用知識學習實踐教學內容。這種單一的教學方法使學生很難將不同的實踐課程有效地結合起來,最后也很難產出高質量的編導作品,導致學習效果較差。在實踐課程的最終評價中,大多數高校都采取小組結業的形式。由于教學效果不佳,一些學生并沒有用心對整個作品進行創作,甚至部分學生不重視實踐課程的教授,只把實踐課當作一門普通的基礎課來學習,沒有將精力放在完成優秀的電視編導作品上。

(三)師資水平不足

教師培訓技巧和教學技能與學生專業素質的培養息息相關。為鼓勵教師順應新時期教育事業的發展,開展學生職業技能培養實踐課程,高校不斷擴大和加強師資隊伍的發展,定期組織教師參加培訓,提高教師職業素質,提高教師的學習能力,從而提高學生實踐能力和專業素質。[8]實際教學時,很多教師的教學技能和教學理念都比較落后,他們堅持傳統的教學方法,導致教學仍然一成不變,阻礙學生的學習和發展。一些教師由于缺乏經驗,沒有掌握傳媒產業發展的實際情況,盲目地遵循教學大綱對學生進行教學,導致學生對專業發展缺乏了解,學生在專業學習中得不到有效的專業工作建議和技能提高,無法適應整個媒體時代的發展。

四、媒介融合語境下編導專業項目化教學模式創新策略

(一)綜合系統化的教學資源

在媒介融合語境下,編導專業課程的教學方法和所屬資源更加多樣化,除傳統的圖書和教學渠道外,一些教育視頻文檔、微視頻處理和管理平臺等不斷蓬勃發展。因此,教師要積極運用這些教學工具,整合不同的知識點,選擇適合學生參與和學習的教育平臺,使課程更加生動有趣,保證學生對編導專業有持久的創作熱情。為了讓學生對枯燥乏味的編導觀念有更深的理解,教師可以利用數字化教學工具,改變傳統的圖解式講解和一些以攝影描述為基礎的文獻資料,在網上編輯制作電視稿件。然后,將這些視頻資源展示給學生,讓其進行自主學習和觀察。[9]教師可以收集整理一些關于動畫編輯和編導知識的建議,讓學生更準確地了解非線性處理、視聽語言、電視節目制作等知識,構建系統的教育手段和資源。除呈現復雜的編導知識外,教師還可以運用大數據方法拓展編輯藝術。通過觀看優秀導演作品,寫出自己的經歷和體會,發放調查問卷,了解學生的創作思路,學生可以更多地了解豐富的網絡資源,學習不同層次的知識。以視頻教材為基礎,教師要不斷積累和拓展。對優秀視頻素材的研究和評價,有助于提高編導專業的審美水平,提高學生學習課程內容的興趣。教學資源是影視編導專業項目教學模式的重要組成部分。教學資源對學生真正了解行業、市場和社會具有重要意義。教學資源與項目化教學模式密不可分。例如,編導專業校友創辦的影視公司也應該作為高校的重要資源。很多高校長期沒有真正重視校友資源的充分利用,對畢業后校友的發展缺乏了解,并沒有建立畢業后校友聯系機制。事實上,校友是重要的教育資源,同一專業的畢業生的示范和引領作用,對編導專業學生的學習和職業信心有著重要的影響。通過與校友的交流,學生真正感受到教學的成果,提高對項目化教學模式的理解,在媒介融合語境下,幫助學生提高項目化教學模式的創新意識。編導專業是應用性較強的一門實踐學科,很多高校編導專業的畢業生都成立了自己的公司,這為高校拓展實踐資源提供了非常有利的前提條件。

(二)構建多樣化的教學途徑

在教學過程中全程采用項目化教學方法,在媒介融合的廣闊領域發展下,利用項目化直觀、形象、互動的特點,對編導專業教學模式上存在的問題進行剖析,努力找出改進的方案,補充多樣化的理論知識教學模式,達到完善知識的編導效果。[10]運用多樣化的教學方法,可以使學生自主學習,激發對編導知識的興趣,實現有效的課堂交流,進一步提高學生掌握知識的能力,使理論知識與實際緊密結合。教師要將互聯網技術融入編導專業課程的日常積累,利用網絡平臺向學生征集優秀作品,鼓勵學生積極參與一些社會公益活動或舉辦商業性編導競賽和剪輯大賽,吸引更多原創作品,豐富學生的想象力,以促進學生的不同體驗和學習機會。擺脫“一刀切”和“大鍋飯”教育,教師要積極改進和突破傳統編導專業的課程教學模式,利用網絡資源,創建數字化校本編導教材,拓寬編導專業教學的傳播領域和公眾視野,創建高校編導社團,創設翻轉編導課堂,安排學生進入編導基地,豐富學生的創作靈感,培養優秀的編導人才,并將具有代表性的編導作品上傳到校園網站,豐富編導課程項目化教學模式的多樣性。

(三)延伸多方位的教學課堂

1.錄制教學音頻、視頻,供學生點擊觀看教師可以用攝影設備將課堂教學內容錄制成音頻或視頻,上傳到校園網絡,供未來有特殊情況的學生或課下想查看學習內容的學生使用。學生可以學習或回顧課堂知識,這不僅使學生的學習方法更加靈活,還能鼓勵教師充分做好教學準備,改變教學模式,提高教學效果。2.走訪電視臺,激發學生求真興趣在媒介融合語境下對編導專業學生的嚴格標準是成為掌握并熟悉課程理論和實踐能力的復合型人才。閑暇時間,教師可以聯系當地電視臺,幫助學生尋找實習機會,通過實踐,學生可以從其中吸取教訓,理論聯系實際,以理論引領實踐,對教學產生良好的效果。教師還可以帶領學生進入電視臺走訪和學習,聽電視臺編導講述自己的經歷和參加報社活動,讓書中的故事走下“神壇”,讓學生感受鮮活而有根據的歷史,激發學生尋找真理的興趣。編導專業教師可以鼓勵學生參加大型簽售活動,為學生采訪有經驗的記者創造機會,幫助學生走進歷史。

(四)創新專業教學考核方式

為促進廣播電視編導專業教學方法和教學思想的創新,高校應轉變專業評價和考核方式,鼓勵教師改變教學模式,以符合教學任務的要求。廣播電視編導專業的主要課程是實踐性課程,考核內容無法以試卷形式呈現,因此,學生在課堂教學中掌握的知識與形成的操作能力應在實踐中進行測試和判斷。例如,在考核電視編導技術課程時,要允許學生選擇適合自己的編導主題,并根據學生的操作情況和日常學習情況,以及對機器操作演示、編導演示和編導作品的評價進行綜合評定,以滿足媒體融合對編導專業人才的要求。此外,教師應在媒介融合語境下鼓勵學生參加競賽,讓學生在競賽中不斷發展,檢驗日常教學效果。通過比賽,學生可以更好地了解自己的實際技能,提高自己的專業技能。

五、結語

經過研究分析得知,現有高校廣播電視編導專業的實踐教學方法和教學模式還比較落后,實踐中存在著框架局限性強、教學內容單一、課堂設備不足、缺乏培養平臺等問題,無法完成傳媒行業所需的綜合型人才培養目標,也導致了本專業學生就業難的問題。為此,在媒介融合語境下,高校編導專業項目化教學模式的變革與創新,必須遵循循序漸進的發展過程。在媒介融合的廣闊領域中,教師應不斷創新教學模式和教學方法,改善傳統的編導課程教育模式,依靠先進技術,搭建多樣化的媒體行業平臺。教師應按照媒介融合發展的原則,著重培養編導專業學生的創新編導觀念,實施更多的項目化教育模式創新,提高編導專業學生在各種媒體資源中的編導能力,最大限度地發揮編導專業項目化教育的價值,培養具有最真實意義上的全媒體技能的全方位編導專業人才,滿足傳媒行業發展的需要。

作者:吳菲 單位:長春人文學院