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歷史教學下激發學生發現問題的方法

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了歷史教學下激發學生發現問題的方法范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

歷史教學下激發學生發現問題的方法

摘要:問題教學法對于激發學生的學習興趣,培養學生的創新精神和創造性思維具有重要的意義。文章從放手讓學生閱讀、讓學生自己發現問題和解決問題,巧設問題、制造應激的心態三方面,研究歷史教學激發學生發現問題方法

關鍵詞:歷史教學;激發;學生;發現問題

歷史學研究的是古今中外的事情,時間跨越幾千上萬年,地域跨越世界各大洲,各國均囊括在內。而寫歷史的人,有時會帶上自己的主觀色彩,或因自身知識局限出現一定的錯誤。所以,在歷史教科書、歷史教參書、各類歷史典籍和音像等內容中,有可能有少數內容是與原來的歷史史實不相符的。因此,教師在歷史教學中激發學生發現問題很有必要。

一、放手讓學生閱讀,讓學生自己發現問題和解決問題

傳統的歷史教學模式是:教師把要掌握的問題板書出來,再讓學生閱讀教材,集體提問或單個提問學生,落實答案。比如,教學“鴉片戰爭”時,教師一般先讓學生明確學習目標,即鴉片戰爭的背景、過程、影響、失敗原因、經驗教訓。然后讓學生閱讀,一個一個問題落實好,這樣的教學方法既死板又枯燥。而且,這些問題的答案一般都能在書本上找到。這種傳統的教學方法造成的后果是:學生很難有自己獨立的思想,更難產生發現問題的靈感。放手讓學生閱讀,要求學生自己發現和解決問題,是突破這一僵局的好方法。例如,教師在教學“中國資本主義的產生”一課時,當講到第二自然段時,要求學生自己閱讀,標記自己認為應該掌握的問題。學生閱讀后,知道了要掌握的時間、地點、人物。然而,當進一步落實知識點時,在地點這一問題上,學生的答案與歷史教參書的答案有些出入,教參書上寫的是:19世紀六七十年代中國民族資本主義工業的地點集中在東南沿海地區。可學生卻說:“老師,不對,應該去掉‘東’字,是沿海地區。”教師讓學生說理由,學生說:“老師,你看,書上列舉的幾個著名企業:上海發昌機器廠、廣東南海縣繼昌隆繅絲廠、天津貽來牟機器磨房,那不是在沿海地區,怎么說集中在東南沿海呢?”無疑,如果僅就課本上列舉的這幾個民族企業,學生的觀點是正確的。青少年時期是一個想象力極其豐富的時期,學生又具有初生牛犢不怕虎的精神,心理上又比較叛逆,所以用開放的方式來教學,學生往往能挖掘出教師們意想不到的問題。

二、巧設問題

巧設問題也是激發學生發現問題的好方法。例如,在一次優質課比賽中,有位教師在上“辛亥革命”一課時,在熒屏上打出了六個標點符號:逗號(,)、句號(。)、感嘆號(!)、省略號(……)、問號(?)、破折號(——),然后說,假如讓你用這些符號中的一個來形容辛亥革命,你會用哪個?這個問題一下吸引了所有師生的注意,學生們的思維異常活躍,議論紛紛。一個學生說可以用逗號,隨即教室里爆發出笑聲,因為在老師和其他同學的眼里,這些標點符號中,逗號是最不適合用來形容辛亥革命的。那名學生不慌不忙地說:“辛亥革命的成果被袁世凱篡奪了,辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務,所以只能用逗號。”又如,教師組織學生評價“澶淵之盟”時,把學生分為三個組,一組扮演“北宋人”,一組扮演“契丹人”,一組扮演現代人,要他們說說“澶淵之盟”對各自的影響。一定的時間思考后,教師首先要求“北宋人”回答。“北宋人”站起來說:“我覺得澶淵之盟是好的,因為宋遼經常發生戰爭,鬧得老百姓不得安寧,無法進行正常的生產,生活沒有著落,我們北宋老百姓渴望有一個安定的環境,不想再發生戰爭了。澶淵之盟簽訂后,雙方不但停止了戰爭,還有了貿易來往,對我們來說是好的。”由此發現,精巧的問題能激活學生的思維。

三、制造應激的心態

應激是指機體對各種內外界刺激因素所作出的適應性反應的過程,也可以把應激簡單理解為壓力或刺激,應激的最直接表現為精神緊張。心理學研究表明,應激也有積極的意義,它能使人的活動變得積極,思想變得清晰明確,判斷變得迅速、果斷。制造學生應激心態的方法有:分組競賽法、辯論法、接力賽法,等等。例如,教師用接力賽的方法來上“評價林肯總統”一課,在黑板上寫出“林肯是()”,要求學生以接力賽的方式說下去(分四組)。當學生說了“林肯是一位偉大的愛國者”“林肯是一位杰出的總統”“林肯是一位杰出的政治家”“林肯是個偉大的軍事家”等后,有一個組被卡住了,正當大家在給他們組5、4、3地倒記時的時候,那個組有個學生突然高叫:“林肯是黑人的爸爸。”教室里哄堂大笑起來。教師用手勢制止學生,反問:“救命恩人可稱再生父母,林肯總統廢除了黑人奴隸制,說他是黑人的爸爸難道過分嗎?”由此說明,學生以應激的心態學習歷史知識,可以得到意想不到的效果。

四、結束語

眾所周知,在教學中,教師起主導作用,學生起主體作用。只要歷史教師大膽創新,盡可能采用開放的形式上課,最大限度地發揮學生的主觀能動性,精心設計問題、創造適宜的環境和氣氛等,學生就能發現問題,然后自主解決問題。

參考文獻:

[1]陳后輝.問題教學法在歷史教學中的探索實踐[J].湖北社會科學,2010(12).

[2]吳鳳萍,李超.淺談問題教學法在歷史學科的應用[J].宿州師專學報,2000(03).

作者:黃樹菊 單位:廣西南寧市橫縣巒城完全中學

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