高中歷史教學與生涯教育實踐探索

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〔摘要〕新高考改革凸顯了生涯教育的重要性，歷史學科的特點使學科教學與生涯教育相結合的融入式課堂成為可能。融入式課堂促使學生在學科與專業之間、專業與職業之間建立聯系，潛移默化中實現知識的融會貫通和能力的遷移：一方面，能促進學科教學手段和教學內容的更新；另一方面，拓展生涯教育的途徑，有利于學生的全面成長。

〔關鍵詞〕生涯教育；歷史教學；融合教育

2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出“核心素養”的概念，同時將高中生涯規劃教育推向了教育改革的前沿。歷史學科的核心素養是指培養學生的“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”，教育教學過程中能否將核心素養由理論轉化為學生融入社會、勝任工作乃至具備終身發展的必備品格和關鍵能力，學科教學與生涯規劃相結合的融入式課程組織方式顯得尤為必要。廖世承［1］曾指出：“我們為學生前途計，為社會計，在中學的課程內，須有職業的預備和選擇職業的指導。”融入式課堂促使學生在學科與專業之間、專業與職業之間建立聯系，潛移默化中實現知識的融會貫通和能力的遷移。一方面，促進學科教學手段和教學內容的更新；另一方面，拓展生涯教育的途徑。如何實施？筆者結合自己的若干思考，嘗試了歷史教學與生涯教育的融合實踐，積累了一些經驗，借此拋磚引玉，為一線學科教師提供借鑒。

一、緊扣學科內核，挖掘教學資源，引導學生實現自我認知

緊扣學科內核是歷史課堂教學的基本要求，是培養學生學科核心素養的根本立足點［2］。歷史學科是與“人”有關的學科，歷史人物璨若星辰，涉及古今中外不同時空，跨越政治、經濟、思想文化、科技等不同領域。他們或是睿智的思想家，或是順應時代潮流、引領社會改革的政治家，或是潛心研究、推動技術革新的大國工匠，還有孜孜以求探索自然奧秘、拓展人類認知空間的科學家，等等。這些歷史人物有些處在相同的時代，選擇方向不同；有些處在不同的時代，選擇方向相同（見表1）。但無一例外，他們都有自己的職業身份，為學生在性格與職業的關聯上提供了參照，且職業的選擇與當時的時代、環境緊密相連，并推動了時代的發展。例如，李時珍出生于醫生世家，年少時對醫學產生了濃厚的興趣，三次科舉考試受挫后，他立足現實，重新審視人生前途，毅然選擇了醫學道路，并成為偉大的中醫藥學家。教學過程中，我們可以設計如下問題，將生涯規劃教育目標融合在學科課堂教學之中。（1）為什么從小對中醫產生濃厚興趣的李時珍會接連三次參加科舉考試？（探究時代環境、興趣與擇業之間的關系）（2）為什么三次科考失敗后，他沒有繼續堅持，重新選擇了當時被視為末學雜流的醫學？（探究家庭環境、人物性格與擇業之間的關系）（3）為什么任太醫院判一年后他主動辭職還鄉，重修本草？（探究工作環境、人物品格與擇業之間的關系）圍繞李時珍擇業的連環設問，既抓住了“時代中的人”，彰顯了歷史學科特色，培養了學生的學科核心素養，又有利于學生審視自我，分析“時代中的我”，初步萌發生涯規劃意識。

二、立足生本課堂，精心組織教學，引領學生實現職業認同

學生生涯意識的萌發僅僅解決了“我要做什么”的問題，“我該如何做”即實現職業認同才是生涯規劃教育的關鍵。心理學認為，“觀察—模仿”在中學生認識過程中依然占有重要地位，歷史人物在關鍵時刻的抉擇、面對困境的堅守、面對失敗的坦然，以及面對誘惑的自我克制等，都在潛移默化中滋養著學生的心田，深刻影響著學生的價值觀、人生觀和職業觀。例如，詹天佑為中國鐵路事業做出了巨大貢獻，他矢志不渝的職業精神令人欽佩，發人深省。教學過程中，教師應以學生發展為本，以學生的積極參與為前提，通過挖掘教學資源、創設問題情境，引導學生回到“歷史現場”，開展自主合作探究，用情景激發興趣，用問題引導思維，通過綜合分析演繹，使學生在與歷史人物的對話中感悟其職業精神，增強職業責任感。在課上，我們提供了如下材料：（興建鐵路）在泰西為易辦，中國則有三難：一無款，必資洋債；一無料，必購洋貨；一無人，必募洋匠。1906年）技術第一要求精密，不能有一點含糊和輕率。“大概”“差不多”這一類說法，不應該出于工程人員之口……我國地大物博，而于一路之工必須借重外人，我以為恥。——詹天佑1905年，正當英、俄兩國激烈爭奪中國華北路權時，為擺脫兩國的糾纏，清政府硬著頭皮決定由中國自己出資，自己勘測、設計、修筑和管理京張鐵路，任命詹天佑為總工程師兼會辦。詹天佑創造性地克服了技術難題，在三個關鍵問題上做出了突出貢獻。經過四年奮戰，1909年9月，京張鐵路全線勝利完工。——王金職《詹天佑生平事略》材料的呈現隨著課堂教學依次展開，學生通過閱讀材料，逐漸形成如下認識：落后的中國，艱難的時代，詹天佑依然不忘初心、牢記使命，用堅強的意志踐行年少時的莊嚴承諾；堅毅沉穩的性格、嚴謹踏實的科學態度、創新的勇氣以及強烈的愛國心是推動他職業發展的內在動力；時代的發展為詹天佑的職業選擇提供了溫床，而詹天佑的職業發展又推動了時代的進步，時代與個人、職業之間的互動最終成就了詹天佑的職業認同。如此開展教學，既培養了學生的歷史學科核心素養，又促進了學科核心素養培育與生涯規劃教育的有機融合，促使學生認識自我，覺察影響自我和未來發展的因素，明確自我發展的目標和實現的途徑，提高社會適應力，科學、合理地制訂學習目標，調整學習策略。

三、彰顯生涯理念，培育家國情懷，喚醒學生的責任與擔當

彰顯生涯理念，是助力學生幸福人生的落腳點。生涯教育中，引導學生選擇很容易，教會學生堅持也不難，難在幫學生尋找選擇的歸宿，即思考生命的價值所在［3］。從生涯規劃教育的發展方向看，高中生涯教育的目標不僅僅局限于培養學生的學科選擇能力和職業規劃能力，更重要的是在“對個體的生命歷程寬廣而深遠的透視基礎上，教給學生適應未來社會發展所需要的關鍵的知識、技能與態度，使之能在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應社會，實現自我發展與終身發展”。而這種發展恰恰有助于學生確立積極進取的人生態度和人生選擇，有助于學生思考個人、社會與國家之間的關系，有助于學生責任擔當意識和家國情懷的培養。教學過程中，教師可以引導學生“從杰出人物的嘉言懿行中，汲取歷史智慧和人生經驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責任感”。例如，詹天佑的“如果我失敗了，那就不僅是我個人的不幸，而且是所有的中國工程師和中國人的不幸”；孫中山的“以吾人數十年必死之生命，立國家億萬年不死之根基……惟愿諸君將振興中華之責任，置之于自身之肩上”；陳獨秀的“青春如初春，如朝日，如百卉之萌動，如利刃之新發于硎，人生最寶貴之時期也。青年之于社會，猶新鮮活潑細胞之在身”……上述素材給學生以強烈的震撼。百年前的中國，偉人們面對的困難很多，選擇方向不同，卻有著相同的愛國情懷。今天，在實現中華民族偉大復興的道路上，作為青年的我們應該具備怎樣的責任與擔當呢？教師應該引導學生暢談人生理想的同時，啟迪學生認識到生涯規劃應該在自我、集體和國家三者關系中合理定位，從而將自我的生涯規劃與國家和民族利益緊密聯系在一起，提升生命的價值和意義。

一言以蔽之，學科教學與生涯規劃教育相結合的融入式課程組織方式，是新一輪高考改革的迫切需求，是課程改革和教育理念更新的必然趨勢，是實現學科教學由知識本位向育人本位轉變的根本要求。歷史學科與生涯規劃教育的融合不僅能夠體現歷史學科的社會價值和人文關懷，有助于歷史學科課程資源的開發和利用，拓展學科教學的空間，而且有助于學生在學科學習中認識自我、定位自我和提高自我，逐漸成長為適應時展和社會需要的人才。

參考文獻

［1］廖世承.中學職業指導的問題［J］.教育與職業，1928（96）：25-27.

［2］劉靜：高考改革背景下高中生涯規劃教育的重新審視［J］.教育發展研究，2015（10）：32-37

［3］教育部.普通高中歷史課程標準（實驗稿）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

作者:王波 單位:浙江省湖州市雙林中學