啟發式教學的高三歷史教學運用

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摘要:隨著教育事業的不斷發展，新課改的深入推行，也使得高考命題思路改變了，不再像之前一樣單純的考察知識技能，更多的是對學生綜合能力的考察，所以高三歷史教學改革也必須進行。高三是步入高考的最后一年，這一年對學生的發展影響深遠，作為一名從業多年的歷史教師，倍感壓力。本文著眼于啟發式教學在高三歷史教學中的應用，從教學實際出發，通過以下幾個方面來分析啟發教學的形式。

關鍵詞:啟發式;高三歷史;教學;運用

在傳統教學中，教師往往采用滿堂灌的的方式傳授學生知識，學生似懂非懂的被動接收知識，灌進去多少知識，全憑學生的死記硬背，這種教學方法導致學生過分依賴與教師，沒有學生獨立思考的時間，阻礙了學生綜合能力的發展，與素質教育相背離。不同于灌輸式教學，啟發式教學是根據教學任務和學生的認知水平出發，運用豐富的教學方法，調動學生的積極性，發散學生的思維，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地獲取想要獲得的知識。子曰:“不憤不咎，不悱不發”，它不僅是一種教學方式，還是一種教學思想和教學原則。

一、創設情境適時啟發

現代信息技術飛速發展，多媒體等現代教學設備已經走進高中課堂，成為教師教學的得力助手。歷史是一門非常有趣的學科，教師要學會創設情境，運用富有感染力的語言，結合多媒體教學，把歷史事件直觀形象的展示給學生，讓學生真切感受到事情發生的過程，有效的刺激學生的感官，帶動學生的感情，讓學生更深刻的理解記憶。在講解列“強入侵與民族危機”的時候，教師可以首先給學生播放《火燒圓明園的》這部電影中的片段，圓明園在被這群所謂的“文明人”洗劫之后，對于帶不走的東西直接放火燒毀，大火燃燒了三天三夜，世界上最輝煌的建筑只剩下幾塊殘磚破瓦。觀看之后學生們也是被深深的觸動，教師繼續問，堪稱世界建筑杰作的圓明園代表大清榮辱，一國的尊嚴，為什么會在自己的國土上被人這樣肆意踐踏和蹂躪之后，還簽訂一系列的不平等條約？因為在西方大力發展資本主義的時候，大清仍處于封建社會，閉關鎖國與世隔絕，爆發戰爭也是不可避免的事情，因為不進則退，落后就要挨打。通過鏗鏘有力的語言讓學生感受中國遭受的屈辱，在這樣的氛圍中，學生深受啟發，為這堂課堂的后續進行做好了感情鋪墊，讓學生化憤懣為斗志，更好的學習接下來的內容。

二、結合時事熱點進行啟發

歷史本身屬于一個綜合性很強的學科，是一個囊括了政治、地理、經濟等很多學科的知識，歷史距離太遠理解起來不太容易，所以教師可以從當下實時熱點入手，啟發學生，引導學生將學過的知識點縱向串聯起來。我國是農民翻身當家做主的國家，而土地是農民的天，在朝代更替中，首先解決的也是土地問題。暫且不說每年高考都會結合這些時事熱點構建題目，更是因為這也是屬于歷史，我們正在經歷的過程，與我們的生活息息相關，學生必須要關注。比如針對土地問題從無產階級革命到現在進行過哪些調整，啟發學生回想在土地革命時期、抗戰時期、解放戰爭時期、過度時期的土地政策分別是什么，起到什么樣的作用。同樣都是中國共產黨在領導，為什么在不同時期土地政策會不同，這樣的作的意義又是什么。通過對比發現政策是根據時局所需而定，要懂得變通，在什么情況下就要實行什么樣的戰略策略，所以學生要了解政策制定的背景，就知道為什么會采取這樣的土地政策，在這樣的對比中也鍛煉了學生的觀察力和邏輯思維能力。

三、利用核心知識點進行發散啟發

因為古今中外歷史的發展都是相互關聯，相互影響的，在學生初次學習了書本上的知識之后，知識點還是處于孤立的狀態，教師要引導學生穿針引線的把這些零星的點串聯成一條條線，再縱向延伸整合成一張網，將這些內容進行歸納整合，建立學生自己的知識體系。然后教師可以從一個核心知識點出發，擴散式、多角度的發問，讓學生在層層分析中，對知識點進行重新排列組合，不知不覺的進行鞏固和掌握，有利于培養學生的發散思維能力。比如在講到在天安門城樓上向世界宣布，中華人民共和國在今天的成立了，在掌握中華人民共和國成立的意義時候，了解中國無產階級的特點，讓學生知道共產黨是怎樣領導革命取得最后的勝利的。然后讓學生對比太平天國運動、洋務運動、辛亥革命的特點分析其失敗的原因。同時延伸到國際，對比共產主義和資本主義的不同，為什么我們會選擇走共產主義道路而沒有選擇國際大眾的資本主義道路。這種從一個知識點多角度的向外延伸，讓學生可以通過對比更深入的理解這個事情發生的必然，也是對知識點的又一次整合，在鞏固知識的同時，也鍛煉了學生的發散思維能力和歸納總結能力。新課改之后，強調學生是教學主體，學生和教師的地位互換，角色互換，教師作為學生的合作者和引導者，要讓學生由“死學”到“活學”，由“學會”到“會學”，由于歷史課程貫穿古今、知識范圍廣，更是有必要實施啟發式教學，教師利用情景，結合時事熱點，多角度對學生點撥、啟發，調動學生的學習興趣，讓學生用自己的方式編織歷史的大網，加深學生對歷史知識的理解，在掌握知識的同時，也培養學生的獨立思考和辨析能力，發展學生的歷史綜合素養，提高高三歷史的課堂教學效率，實現歷史教學最終目的。

參考文獻

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作者:張昌靜 單位:貴州省安順市西秀區高級中學