醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

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摘要：現(xiàn)代教育理念亟需建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系．為此，我們設(shè)計了實驗預(yù)習(xí)設(shè)計、課上實驗操作、實驗總結(jié)反思、實驗技能考核和拓展的醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)體系，并將這4個過程按一定的比例納入終結(jié)性綜合成績量化，同時通過問卷調(diào)查了解其教學(xué)效果．通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)該體系在提高教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面均有促進作用．

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力物理實驗教學(xué)體系

1醫(yī)學(xué)物理實驗的現(xiàn)狀

目前大部分醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)存在以下問題．（1）學(xué)生認識與能力不足：多數(shù)學(xué)生在醫(yī)學(xué)物理實驗上滿足于實驗數(shù)據(jù)的測量，忽略實驗原理的理解，不清楚實驗設(shè)計的思路；實驗過程中學(xué)生亦步亦趨地跟著教師重復(fù)實驗的操作，缺乏自主學(xué)習(xí)能力．（2）實驗學(xué)時和儀器設(shè)備限制：醫(yī)學(xué)物理實驗的學(xué)時明顯低于理論學(xué)時，造成學(xué)生重理論、輕實驗，實驗促進理論教學(xué)的作用不明顯；與臨床密切相關(guān)的設(shè)備不足，使學(xué)生在實驗時認識不到物理實驗與醫(yī)學(xué)職業(yè)的重要性．（3）以實驗報告為依據(jù)的評價方式缺陷：在醫(yī)學(xué)物理實驗中，僅以實驗報告的成績評價學(xué)生，造成學(xué)生只重視實驗結(jié)果，不重視實驗過程；學(xué)生課上動手積極性差，實驗報告存在明顯的抄襲現(xiàn)象，不能公正客觀地反映學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ?/p>

2以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

針對醫(yī)學(xué)物理實驗的不良現(xiàn)狀，本著以學(xué)生為中心，樹立“全面考核、突出應(yīng)用；多種方式，注重過程；尊重差異，促進發(fā)展”的理念進行物理實驗教學(xué)體系的修訂［2］．其目的是為加強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進能力型人才培養(yǎng)，逐步建立和完善“多元化、全程化”的教學(xué)體系，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程客觀、科學(xué)的評價．

2．1實驗預(yù)習(xí)和實驗設(shè)計

學(xué)生課前分析實驗原理，并對實驗原理中物理量的測量提出具體實現(xiàn)方法，完成實驗預(yù)習(xí)報告．教師通過預(yù)習(xí)報告了解學(xué)生的認知難點和實驗設(shè)計的可行性，以引導(dǎo)式提問激發(fā)學(xué)生深入思考，通過同學(xué)間討論及師生討論糾正錯誤認知及設(shè)計［1］．實驗課程要在理論課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)展為前提，通過實驗鞏固理論知識，根據(jù)理論知識學(xué)生可以提出改進實驗的思路或自主設(shè)計實驗．指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)或圖書館查找資料探索感興趣的實驗環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望．

2．2實驗操作和課上解決問題

考察學(xué)生每次實驗課的表現(xiàn)，包括課堂聽課情況、是否積極動手參與實驗、實驗成功與否、實驗操作是否規(guī)范、實驗是否合作完成、實驗問題出現(xiàn)時是否及時討論并解決等，教師在實驗課中當堂進行評定．

2．3實驗總結(jié)和反思

要求學(xué)生在每次實驗課后一周內(nèi)統(tǒng)一上交實驗報告，教師及時評閱實驗報告，考察學(xué)生的書面表達及分析問題的能力．學(xué)生需要在實驗報告中對實驗的原理、操作流程、實驗數(shù)據(jù)進行如實記錄及分析，提出實驗改進的方向，并對改進提出相對具體的方法或思路．

2．4實驗技能考核和拓展

學(xué)期實驗結(jié)束后，隨機選取3～4個綜合性實驗項目，組織現(xiàn)場實驗考核，檢驗學(xué)生的動手能力，當堂進行評分．增加實驗室開放的時間與力度，為學(xué)生提供實驗技能拓展與提高的條件，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗項目的再設(shè)計、實驗設(shè)備的再開發(fā)．增加綜合性和設(shè)計性實驗，鼓勵學(xué)生參與實驗操作技能競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目，通過鍛煉初步培養(yǎng)科研能力，提高學(xué)生的實驗技能．

2．5綜合成績量化

形成性評價的綜合成績應(yīng)契合實驗的全過程，包括實驗的預(yù)習(xí)、操作、總結(jié)及技能考核［3］．學(xué)期初讓學(xué)生了解物理實驗的考核評價方法和方式，有利于促進教與學(xué)雙方的積極性，使形成性考核順利開展．學(xué)生在實驗預(yù)習(xí)、實驗操作及實驗報告中出現(xiàn)的問題，教師要進行記錄，并在下一次實驗前及時向?qū)W生反饋．通過校內(nèi)外專家的多次討論，認為終結(jié)性實驗成績應(yīng)包含實驗的各環(huán)節(jié)，其中實驗預(yù)習(xí)和實驗設(shè)計部分占20％（為每次實驗預(yù)習(xí)及設(shè)計的平均值），實驗操作及課上解決問題能力占35％（為每次實驗課堂操作成績的平均值），實驗總結(jié)和反思部分占20％（為所有實驗報告的平均值），實驗技能考核與拓展占25％（為期末實驗技能考核及實驗項目的創(chuàng)新所取得的成績）．

2．6調(diào)查問卷

學(xué)期末對學(xué)生開展調(diào)查問卷，不與學(xué)生成績掛鉤，僅為調(diào)查使用．評價等級分為很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意，實驗中心通過學(xué)生對自己和教師的評價鑒定教學(xué)質(zhì)量，改進提高教學(xué)水平，促進教與學(xué)更和諧的發(fā)展，提高實驗教學(xué)的總體水平．學(xué)生對自己的評價指標：學(xué)習(xí)態(tài)度包括認為本課程學(xué)習(xí)的重要性和主動與老師的交流情況；學(xué)習(xí)紀律包括上課出勤率及課堂注意力；學(xué)習(xí)過程包括是否掌握實驗操作的理論知識，實驗操作是否規(guī)范，團隊合作，實驗報告的完成情況；學(xué)習(xí)效果包括對實驗技能的掌握情況，是否按要求完成整個實驗過程，取得必要的數(shù)據(jù)及結(jié)果．學(xué)生對教師的評價指標：教學(xué)態(tài)度包括熱愛教學(xué)工作，關(guān)心學(xué)生，嚴格管理；教學(xué)內(nèi)容包括教師對實驗內(nèi)容、要求、注意事項講解清楚準確，示范操作嚴格規(guī)范，處理實驗中的問題及時，實驗準備充分，實驗報告批改及時認真；教學(xué)方法包括耐心認真指導(dǎo)學(xué)生，講授和實際操作時間分配合理；教學(xué)效果包括學(xué)生對實驗儀器設(shè)備性能的掌握情況，學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)情況．

3教學(xué)效果

結(jié)合學(xué)生的調(diào)查問卷及課堂表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學(xué)物理實驗教學(xué)體系一方面幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率．但也存在一些問題，教師在形成性評價的全過程中耗費了大量的時間對每一位學(xué)生進行了評價，無形中大大增加了教師的工作量；評價的標準尚需更加細化；評價的網(wǎng)絡(luò)互動平臺尚需建設(shè)，保障形成性評價的及時公開與反饋．教學(xué)改革不能操之過急，需要硬件設(shè)施的配套、教務(wù)部門的協(xié)調(diào)、教師的教學(xué)嘗試等多方合作與共同努力．

參考文獻

1閆鵬，秦丹，邢娟，等．基于自主學(xué)習(xí)的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革探索．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2017，31（1）：103～106

2潘曉莉，王紅偉，王明誼，等．中醫(yī)藥院校課程形成性考核評價體系的研究與實踐．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2017（12）：940～942

3李婷，劉燕，高莉晶，等．形成性評價在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（2）：77～78

作者：李葵花 邊江 單位：承德醫(yī)學(xué)院 承德第一中學(xué)