核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育對(duì)比

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摘要：在新課程改革背景下，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育得到了顯著的發(fā)展，從教育理念到教學(xué)模式逐漸改變了傳統(tǒng)的教育格局，形成了全新的科學(xué)教育體系。然而在城鄉(xiāng)教育視角下，我國(guó)城市與鄉(xiāng)村教育在核心素養(yǎng)層面上，卻存在著顯著的差異。通過(guò)結(jié)合科學(xué)教育與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探析城鄉(xiāng)科學(xué)教育的差異化，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；城鄉(xiāng)小學(xué)；科學(xué)教育

在新時(shí)代背景下，我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)生著深刻的變革，對(duì)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)格的要求。然而基于傳統(tǒng)教育的小學(xué)科學(xué)教育卻難以從學(xué)生主體意識(shí)、主觀能動(dòng)性、人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的層面滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求及我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，城鄉(xiāng)小學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。尤其在科學(xué)教育層面，科學(xué)教育是小學(xué)教育體系的核心組成部分，是初中教育、高中教育乃至高等教育的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、鉆研能力，為我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展提供助力。

一、科學(xué)教育與核心素養(yǎng)內(nèi)涵

科學(xué)教育主要指以社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)為主，涉及科學(xué)文化、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的綜合教育，以此使學(xué)生充分了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法、感受科學(xué)魅力，養(yǎng)成良好的科學(xué)探索精神。教師要系統(tǒng)掌握科學(xué)教育的基本方法，了解科學(xué)教育的理論前沿，并通識(shí)各學(xué)科的理論知識(shí)及實(shí)踐內(nèi)容，全方位、全維度地理清各類學(xué)科間的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)載體。在教學(xué)意義層面，科學(xué)教育不僅能夠?yàn)槌鞘袑W(xué)生提供探索科學(xué)知識(shí)的渠道，更為鄉(xiāng)村學(xué)生營(yíng)造出與城市學(xué)生平等教學(xué)資源的教學(xué)環(huán)境。馬云鵬（2016）從教育公平的角度出發(fā)，認(rèn)為科學(xué)教育能夠使城鄉(xiāng)學(xué)生享受相同的教學(xué)資源，能夠縮減我國(guó)城鄉(xiāng)教育的差距，提升鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量。然而在核心素養(yǎng)層面，城鄉(xiāng)小學(xué)教育卻依舊存在程度不同的差異。路向飛（2018）認(rèn)為科學(xué)教育在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)體系中具有至關(guān)重要的作用，能夠?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)生提供平等的教學(xué)基礎(chǔ)，使其在接受初中、高中階段的物理、化學(xué)、生物學(xué)科的教育時(shí)，能夠得心應(yīng)手，提升學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)的積極性與興趣。就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)講，核心素養(yǎng)具體指學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力與必備品格，是自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)的綜合體現(xiàn)。首先在自主發(fā)展方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成健康生活習(xí)慣，以學(xué)生身心健康為基本，切實(shí)形成以學(xué)生為本的教育理念；在文化基礎(chǔ)層面，小學(xué)教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神，以此推動(dòng)素質(zhì)教育體系的快速發(fā)展。而在社會(huì)參與層面，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)及實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生自主了解并運(yùn)用科技手段，獲取滿足自身需求的學(xué)習(xí)資源。總而言之，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平，凸顯科學(xué)教育價(jià)值，提升鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的效率與質(zhì)量，縮減城鄉(xiāng)差距。

二、我國(guó)城鄉(xiāng)科學(xué)教育現(xiàn)狀

1、數(shù)據(jù)分析為有效探索核心素養(yǎng)背景下城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育差異，課題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)南昌市市區(qū)及縣域多所小學(xué)的教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；其中問(wèn)卷實(shí)際發(fā)放100份、收回71份。并在數(shù)據(jù)整理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)南昌市城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育機(jī)制存在諸多的問(wèn)題。首先是師資力量問(wèn)題。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，參與問(wèn)卷調(diào)查的教師中，本科學(xué)歷的教師占78.87%，大專學(xué)歷的占21.13%，中師高中以下及碩士以上學(xué)歷的占比為零?？梢哉f(shuō)我國(guó)城鄉(xiāng)小學(xué)教師學(xué)歷層次較高，然而鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)教師大多為大專學(xué)歷，占比69.6%；而在專職與兼職層面上，19.72%的科學(xué)教師為專職教師，80.28%的教師則為兼職教師，可以發(fā)現(xiàn)，兼職教師比例較大，難以投入大量時(shí)間與經(jīng)歷進(jìn)行針對(duì)科學(xué)教育課程的研究，不利于核心素養(yǎng)教育體系的落實(shí)。在學(xué)科背景層面上，城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教師中文科與理科背景的教師分別占43.66%與40%，而科學(xué)教育學(xué)科背景的教師僅僅占7.04%，且大多任教于城市地區(qū)，而鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在教齡層面：教齡在8年以上的占19.72%，教齡在5-8年的占2.83%，教齡在2-5年的占19.72%，而教齡低于2年的占57.75%。可以說(shuō)城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教師的教齡普遍偏低，不具備系統(tǒng)的科學(xué)教育體系及理念。在專用實(shí)驗(yàn)室規(guī)模上，擁有2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)室的教師占85.92%，而沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的教師占11.27%。并且沒(méi)有專用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教師多屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。最后在教學(xué)經(jīng)費(fèi)層面，教學(xué)經(jīng)費(fèi)非常多的教師占比2.82%，教育經(jīng)費(fèi)比較多的教師占比8.45，而選擇一般、比較少、非常少的教師，占比87.3%。由此可見(jiàn)無(wú)論城市小學(xué)還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，科學(xué)教育的教學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不足。總而言之，我國(guó)城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)層次存在顯著的差異，擁有?？茖W(xué)科的鄉(xiāng)村教師較多且普遍是兼職教師，并在教育經(jīng)費(fèi)及課程教齡層面上與城鎮(zhèn)教師存在明顯的差距。

2、核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀由于我國(guó)城鄉(xiāng)科學(xué)教師教齡普遍偏低、經(jīng)費(fèi)稀缺、實(shí)驗(yàn)室有限、專業(yè)背景難以滿足現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展的需求，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系難以得到有效的落實(shí)，雖然部分城市小學(xué)能夠結(jié)合自身的教學(xué)資源，將核心素養(yǎng)融入到科學(xué)教育課程體系當(dāng)中，但依舊存在著諸多的問(wèn)題，譬如缺乏系統(tǒng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系、教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理、相關(guān)理論缺乏等。而為有效探析核心素養(yǎng)下城鄉(xiāng)科學(xué)教育的差異性，本文將鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)與城市小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系進(jìn)行對(duì)比，并發(fā)現(xiàn)：首先，城市小學(xué)科學(xué)教育課程有核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，卻缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)體系，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)普遍關(guān)注對(duì)科學(xué)教育課程的知識(shí)教育，完全缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)。其次，在落實(shí)程度上，城市小學(xué)擁有較為豐富的教學(xué)資源，能夠通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)逐漸提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)由于教師教齡與專業(yè)層次偏低、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量的不足，導(dǎo)致部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師難以形成科學(xué)合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。再次，在專業(yè)背景層面上，由于城鄉(xiāng)教師普遍是文理專業(yè)背景，所以在如何將核心素養(yǎng)與科學(xué)教育相融合層面存在明顯的問(wèn)題，部分城市教師甚至將核心素養(yǎng)與課程教學(xué)區(qū)別對(duì)待，使核心素養(yǎng)成為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。此外，城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育在教學(xué)質(zhì)量與效率上存在明顯的差距，通常來(lái)講，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺乏豐富的教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、設(shè)施設(shè)備，并且其他相關(guān)學(xué)科（例如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）等課程體系建設(shè)的滯后，導(dǎo)致小學(xué)管理者將管理重心轉(zhuǎn)移到學(xué)科建設(shè)的層面上，而有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育問(wèn)題，則表示心有余而力不足。

三、提升城鄉(xiāng)科學(xué)教育質(zhì)量的策略

1、整合城鄉(xiāng)教育教學(xué)資源根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)?？平處熭^多、課程教齡短，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，嚴(yán)重制約了科學(xué)教育的快速發(fā)展。因此，為有效平衡城鄉(xiāng)教學(xué)差距，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)科學(xué)教育體系的形成，相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)采用教師輪崗制，即根據(jù)教師職稱評(píng)定的內(nèi)容，將輪崗教學(xué)質(zhì)量納入職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。并通過(guò)城市教師進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進(jìn)入城市方式，充分發(fā)揮城市教師的專業(yè)力量，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師獲得先進(jìn)的教學(xué)理論與模式。其中，在輪崗周期上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師課程表現(xiàn)情況，采取半年制、一年制、三年制依次遞增的時(shí)間制度，以此使教師充分了解城鄉(xiāng)教學(xué)差異，形成良好的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的城鄉(xiāng)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)力量。

2、構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系為有效構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，城鄉(xiāng)教師首先應(yīng)提升對(duì)科學(xué)教育學(xué)科的理解與認(rèn)識(shí)。由于我國(guó)城鄉(xiāng)教師普遍是非科學(xué)教育學(xué)科出身的，在科學(xué)教育形式與內(nèi)涵層面上，難以進(jìn)行深入研究，無(wú)法注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系與科學(xué)教育課程知識(shí)的切合點(diǎn)。因此相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的手段，引進(jìn)全新的教學(xué)模式與理論，加深教師對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成以學(xué)本位為主的科學(xué)教育理念。然而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)層面，相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，通過(guò)科學(xué)研究，明確鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并以教育公平為原則，建立健全基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的科學(xué)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。

3、加大城鄉(xiāng)教育投入力度由于城鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)差異大，難以通過(guò)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育的共同發(fā)展，因此，相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)通過(guò)制度手段與行政手段，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育格局。首先，從學(xué)校教學(xué)管理制度角度，提升專職教師的比例，加強(qiáng)專業(yè)教育力度，并借助激勵(lì)制度提升教師參與學(xué)術(shù)研究的積極性。其次，增設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)政府部門(mén)，可在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)開(kāi)設(shè)教育實(shí)驗(yàn)中心，以此彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)實(shí)驗(yàn)室短缺的問(wèn)題。最后，提高教育經(jīng)費(fèi)，要幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，完善相關(guān)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，鼓勵(lì)教師通過(guò)現(xiàn)代科技手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制是縮短城鄉(xiāng)教學(xué)差距的有效手段之一，是凸顯教育公平、教學(xué)平等的重要渠道。尤其在學(xué)生升學(xué)過(guò)程中，良好的科學(xué)教育與核心素養(yǎng)體系，能夠彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在升學(xué)過(guò)程中所存在的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足等問(wèn)題。以此為我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：張毓敏 單位：豫章師范學(xué)院