小學科學課程學生合作學習能力培養

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摘要：在小學教學體系中，科學課程占據重要位置?？茖W課程能夠培養學生的邏輯思維，提升學生的科學素養。新課程標準對科學教學提出要求，教師應該肩負育人重任，促進學生的全面發展。本文將從進行合理分組、制定合理規則、優化教學評價等三個方面，具體探討小學科學課程對學生合作學習能力的培養，以期為有識之士提供參考。

關鍵詞：小學科學；合作學習；培養

在素質教育的大背景下，小學科學課程的重要性更加突出。小學科學課程以探究為核心，關注學生探究能力的培養。合作學習是科學探究的必由之路，是探究能力培養的關鍵一環。作為小學科學教師，我們應該開展多樣化的探究活動，引導學生在合作學習中收獲知識。

一、小學科學合作學習概述

合作學習是指兩個或兩個以上的學生或群體為完成某一任務而開展的配合性學習，在課程教學中非常常見。我國小學采用班級授課制度，對班級學生進行了分組，優化了教學組織與教學結構，為學生提供了合作探究的機會。小學科學合作學習，就是在科學課堂中采用合作學習方式。教師在小組合作過程中發揮引導作用，增強了學生的學習動力，激發了學生的學習興趣。合作學習能夠拉近生生之間的距離，培養學生的團隊協作意識。按照教學內容的不同，小組合作學習方式分為以下幾類：第一是討論型，小組學生需要通過交流討論解決問題，攻克學習障礙。第二是實驗探究型，小組學生需要共同開展實驗探究，驗證某一理論的正確性。第三是競賽型，各個小組需要進行公平競爭，率先解決問題。第四是互補型，小組之間需要取長補短，實現組外合作。

二、在小學科學課堂培養學生合作學習能力的重要意義

（一）促進學生發展小學教育是素質教育的起點，小學教育為學生日后成長奠定了堅實基礎。科學課程含有內容較多，與學生的現實生活緊密相關。在科學課堂上開展合作學習，能夠培養學生的社會意識，使學生主動融入群體之中，為群體發展貢獻自己的力量[1]。小組合作學習增強了學生在集體生活中的適應性，學生適應小集體，能夠為日后適應社會提供準備。小組合作學習增進了同學之間的情誼，為生生互通提供了機會。為了共同完成學習任務，學生會將自我融于群體之中，和其他伙伴進行共同學習。經過長時間的合作探究，學生將更加合群，增強社會適應性。在小組合作過程中，學生更善于傾聽他人的意見，能夠主動幫助他人、真誠對待他人。小組成員互幫互助，彌補了學生的短板，凸顯了學生的性格優勢和學習優勢。在小組合作學習形式的作用下，學生將養成健康個性，實現社會性發展。

（二）實現獨立自主當今社會需要的是獨立型人才，因此小學科學教師需要使學生能夠對事物發表獨到見解，培養其創新精神與創新能力。小組合作學習是增強學生獨立自主能力的有效路徑，在小組合作時學生將得到全面的語言訓練、思維訓練、勇氣訓練。學生參與小組合作學習的過程，就是與其他伙伴碰撞智慧的過程，是挑戰自我自由表達的過程[2]。通過小組合作學習，學生將形成獨立見解，主動與他人建立對話關系。

（三）尊重主體地位在教學體制改革的背景下，學生成為課堂的主人。教師應該尊重學生的主體地位，滿足學生的現實需求。小組合作學習營造了良好氛圍，為學生張揚個性、暢所欲言提供了舞臺。在小組合作學習時，學生彼此尊重、互相交流，可以共同創造智慧成果，共同分享學習快樂。小組合作學習使學生重新認識了自我，充分肯定了學生的主體地位，迎合了學生的學習需要。

（四）提高學習效率在傳統課堂，教師通常以提問的方式與學生建立關聯。教師提問經常會出現三類情況：第一，學生并未對教師提出的問題進行主動思考。第二，學生答案不正確。第三，學生答案正確但解題方法單一。小組合作學習改善了傳統課堂的不足，促使學生主動思考問題，激發了學生的學習興趣。小組合作學習還增強了學生的集體意識，點燃了學生的學習激情，刺激了學生的學習動機，有利于提高教學效率，助力學生攻克學習障礙。

三、小學科學課堂培養學生合作學習能力的不足之處

（一）運用不恰當合作學習價值得到了實踐證明，小學科學教師將合作學習形式引入課堂，對教學內容進行了革新。值得注意的是，一些教師忽視了教學規律，并沒有選擇合適的時機開展合作學習，對教學內容進行科學篩選[3]。有些教師針對簡單知識點開展合作學習，有些教師針對難點問題開展合作學習，有些教師在一節課中安排多次合作學習。由于選取內容不當、次數控制不當，小組合作學習收效甚微，學生無法吸收課程知識，建構具有個人意義的知識體系。

（二）分組不科學通過調查發現，很多科學教師在對學生進行分組時，將著眼點放在座位安排上，讓學生按照座位自動形成小組。按座位分組往往是將個頭相近的學生分為一組，具有簡單隨意的弊端。這樣開展小組合作，的確便捷了學生開展學習討論，但并不利于學生取長補短、集思廣益。人員搭配不合理，不同層次的學生并未優化組合，制約了小組合作學習實效性的發揮，阻礙了學生的全面發展。

（三）學習規則不明沒有規矩不成方圓，只有形成學習規則，規范學生的學習行為，才能照亮學生的前行方向。通過調查發現，很多小組存在分工不合理的問題。從表面上來看，這些小組開展了集體討論，學生爭相發言，討論氛圍較好；然而從本質上來看，這些小組缺乏秩序，討論過于隨意，目標并不明確。有的學生爭搶發言，各說各話，并未達成組內統一意見；有的學生相互推辭，都不發言，導致討論成果少之又少；有的學生閑聊說笑，浪費時間，致使教學效率相對較低。

（四）評價機制不全在開展小組合作學習時，教師經常要求以小組為單位進行學習成果匯報。匯報人大多是小組組長，這些組長在匯報討論交流成果時，大多以個人想法為主，表達了自己的所思所想。在對其進行評價時，一些教師采用的評價方式比較單一，評價內容相對單調，導致學生無法根據教師評價判斷自己的優勢、不足，學習熱情大打折扣。

四、小學科學課程合作學習能力的培養路徑

（一）進行合理分組教師要幫助學生建構知識體系，深化學生對基礎知識的理解。學生的成長經歷、學習能力不同，對知識點的理解也呈現出差異性。教師需要開展合作學習，引導學生進行問題探究，激發學生的合作探究興趣。分組是開展小組合作學習的第一步，教師應該遵循科學分組原則，對人數進行控制。一般來說，小組成員為四到六人，且成員的知識基礎、學習能力、性格特征有所不同[4]。組內異質有利于學生取長補短，實現自我完善和自我發展。小組成員應該適時更換，在合作一段時間后，教師需要對內部成員進行調整。教師可以按照活動主題，引導學生自由組合，為每個學生提供自由表達的機會，點燃學生的學習激情。比如，在課程正式開始之前，教師可以對班級同學進行分組。每四人結成一個小組，小組成員需要推選組長、記錄員、材料員、匯報員。組長應該具有較強的組織能力，需要為成員分工，引導成員共同探究問題。材料員匯總教師提供的資料和其他成員查詢到的資料。記錄員記錄小組合作討論交流的成果。匯報員匯報小組的合作學習情況。

（二）制定合理規則規則對學生有著重要的約束作用，教師在設置問題后，應該給予學生充分的思考時間，鼓勵學生大膽探究。想要提高小組合作學習效率，培養學生合作學習能力，教師應該注重習慣養成。習慣養成離不開規則，教師需要注重小組合作學習的秩序性，對學生開展長期訓練。比如，教師授課過程中可以提出如下規則：第一，教師需要明確分工規則。在對學生進行分組后，教師應該指出組長、記錄員、材料員、匯報員所承擔的工作職責，為材料員提供與課程相關的材料，引導小組成員密切配合，完成探究任務。第二，教師需要明確合作規則。教師需要對小組成員進行動態監督，號召小組學生積極參與討論。在討論的同時需要遵守合作規則，避免陷入爭吵與爭論。第三，教師需要明確交流規則。部分學生性格沉默，并不能很好地表達所思所想，因此在發言過程中存在顧慮。教師應該讓其他成員尊重這些學生，幫助其舒緩心理壓力，使其主動投入小組合作交流[5]。

（三）優化教學評價在引導學生開展小組合作學習時，教師應該完善評價機制，對學生進行綜合考評。一方面，教師要考查學生的個人學習成果。另一方面，教師要考查學生在合作學習中的表現。比如，在學生完成合作探究任務后，教師可以豐富評價形式，開展教師評價、學生自評和生生互評。教師評價應該占成績的50%，小組其他成員評價應該占成績的30%，學生自評應該占成績的20%。在開展學習評價時，教師應該關注以下幾點：第一是學生在小組合作中的發言情況。第二是學生在小組合作中對自己職責的履行情況。第三是學生在小組合作中貢獻的智慧成果情況。在評價過程中，教師需要指出學生身上的優點和不足，引導學生取長補短，實現個人發展。

參考文獻：

[1]何粉紅.用“理趣”澆灌科學課堂———以人教版《聲音的傳播》教學為例[J].小學教學參考，2020（9）：45.

[2]李娟，陳典.STEM教育視域下小學科學教師專業能力提升的策略探析[J].科教導刊，2019（18）：66.

[3]王曉丹.小學科學課堂滲透兒童哲學教育的若干思考———以人教版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》為例[J].福建教育學院學報，2019（6）：8.

[4]歐幫政.小學科學“自主、合作、探究”教學模式探索與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2019（6）：123.

[5]白嫻棠，師光陽.小學科學課教學現狀及其對策的研究———以山西省X小學為例[J].課程教學研究，2019（5）：36.

作者：魏靖原 單位：山東省淄博市張店區齊德小學