談高校會計實踐的教學模式

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摘要：目前，會計師的角色已經從一個技術性工作轉向一個以客戶為中心的工作。會計的教與學正在相應地調整，以適應新的會計角色挑戰。大學正在尋找一些策略來教授目前專業所需的專業會計能力。會計教學和學習標準制定了一套全面的標準來確定會計教育中哪些是必要的。教學模式分為四個方面包括：信息處理、行為、個人和社會模式。本文采用會計教學和學習標準評價高校會計實踐教學的適合模式。研究結果表明，社會依存理論和合作學習模式最適合于高校會計實踐教學。

關鍵詞：高校；會計實踐；教學模式

會計實踐教育的主要目標是為學生打好基礎以便更好應對工作中的各種挑戰。多年來，學者和專業人士（安徒生1989）正尋求重組會計教育符合要求的商業環境。然而，目前的會計教育模式，專注于開發畢業生成功的職業途徑。會計教育應使學生具備必要的工作技能。本文的目的是根據會計教學標準對高校教學模式進行研究，評價教學模式是否合適會計專業的學生。第一部分探討了會計師所需技能的背景以及隨之而來的會計教育挑戰。第二部分概述了標準的教學模式的探討，突出了教學模式的分類。第三部分介紹了標準在教學模式中的應用及其相關的學習理論。最后，本文總結了合作學習模式與傳統模式相比的優勢。

一、研究背景

（一）會計專業人員所需的技能

目前，會計師的角色從技術性角度轉變為以客戶為中心的角色。變革是專業會計師工作環境的重要特征。變革壓力來自許多來源，包括（a）全球化，（b）技術進步，（c）業務復雜性，（d）社會變化，（e）擴大利益相關方群體，包括監管機構和監督機構，以及更廣泛的社區變革要求專業會計師在整個職業生涯中維持和發展新的更專業的知識和技能。全球商業環境的快速發展和不斷變化的需求導致會計師為客戶增加價值所需的技能發生變化。在這種變化和發展的時代，很少有人會否認傳統會計師——作為一個評分員的作用已經不再是一個突出的貢獻者。雖然技術會計能力仍然是專業會計師必備的技能，但這些能力在當今的工作場所是不夠的。Rebele（1985）的研究發現，會計專業的學生傾向于等級會計技術能力和口頭溝通能力高于其他技能。然而，最近的研究表明，學生的一般技能的發展是職業成功所必需的。例如，Hurt（2007）強調的是基本技能，而不是技術導向。他主張在未來的會計師中培養批判性思維技能是最重要的。施密特和麥迪遜（2009）調查了122名會計管理員。他們的研究結果顯示，溝通技巧尤其是寫作技巧在會計學課程中被認為是最重要和最重要的。Kavanagh等人（2009）強調真正傾聽和理解客戶的需求是一種基本的溝通技巧能力。會計從業人員不再僅僅承擔必要的信息提供任務，如簿記和數據分析；相反，他們被視為信息促進者。這就導致未來的會計師需要成為前沿思考者、技術嫻熟的戰略家和團隊成員。會計人員需要解決問題和批判性思維等智力技能。智力技能包括將學習的概念與新情況聯系起來的能力，獨立思考的能力，批判性地評估新的信息和情況，以及將知識從一個工作環境或問題應用到另一個工作環境或問題的能力。Kavanagh（2009）將問題解決定義為理論應用于實踐的能力，以及批判性分析和思考的能力。知識技能幫助會計人員：a）基于事實的散集理解判斷；b）顯示能力，歸納思維過程及應用價值推理。

（二）高校會計實踐教學面臨的挑戰

許多研究探討了會計畢業生的發展。米爾納（2010）指出，會計教育應與各利益相關方密切合作。通常情況下，這些研究表明，教學的主要變化和學習會計在學生準備在會計職業生涯的工作。豪伊森（2003）提出，在當前環境下將需要在會計實務中的更大的變化來滿足變化的業務環境，這反過來又會進一步影響會計教育的未來方向。由于目前的教學模式不再適用，大學正在積極尋求更新和現代的策略來教授和提升專業會計能力。強調記憶和回憶事實的教學模式在教授會計學時被認為是不太理想的方法，可能導致被動學習（Kavanagh和Drennan（2007）指出，目前的教學模式不太重視發展學生的專業會計能力。通常，會計師的培訓和教育一直是很多爭論的主題。Albrecht和Sack（2000）強調了會計計劃中技能發展的重要性。會計教育者需要通過開發具有更多跨學科和分析性的課程和教學模式來解決會計師技能的預期轉變（Howieson2003）。解決已確定缺陷的建議策略側重于擴大課程和制定替代交付策略。

二、教學模式的選擇

（一）教學模式標準

學習與教學委員會通過學習和教學學術標準項目為確定會計教育必要教學提供了一整套準則。該聲明規定了所有學士學位和課程提供者會計學碩士學位課程的最低學習成果。這些標準符合國際會計準則。在學習與教學委員會和學習與教學學術標準項目（ALTC2010）最近發表的一份報告中，確定了會計畢業生在不斷變化的商業環境中所需的知識和技能。本報告指出，所有本科畢業生會計準入學習成果將包括以下內容：（1）知識整合理論和技術會計知識，包括選擇審計和保證，財務，經濟學，量化方法，信息制度，商業法，公司法和稅法；（2）判斷在監督下行使判斷權，在社會，道德，經濟，監管和全球視野下直觀解決日常會計問題；（3）應用技巧批判性地運用理論和技術會計知識和技能來解決日常的會計問題；（4）通信和團隊合作在簡單的協作環境中，對會計和咨詢意見進行辯解和溝通；（5）自我管理反映績效反饋，識別和行動學習機會和自我完善。

（二）教學模式和相關的學習理論

Joyce，Weil和Calhoun（2009）將各種教學模式分為四個系列，包括信息處理，行為，個人和社會模式。他們討論其基礎學習理論的特點，研究已經測試過的研究，并說明其用途。這些要素中的每一個都是根據上述標準進行審查的，選擇最合適的教學模式來進行會計教學。信息處理及其相關教學模式將學生視為需要組織的記憶信息的容器。信息處理系列中的模型側重于學習者處理信息的方式。信息處理模式強調通過獲取和組織數據來增強學生的內在動力。信息處理提出的最典型的教學方法是講課和教科書應用。教師在信息處理系統中的作用是信息分配，學生是信息接受者。信息處理模型側重于人們如何參與環境事件，編碼要學習的信息，并將信息與知識和記憶相關聯。信息處理模型采取機械觀念的思維，并將學生客觀化為一種被動對象。在行為理論中，當老師加強積極的行為反應時，學生被動地學習。基于行為的教學依賴于為有效加強應對模式提供一致重復的練習。行為模式建議的最典型的教學方法是基礎技能的鉆探和實踐。行為理論假設學習是由于遵循特定刺激的反應而發生的。教師在行為理論中的作用是獎懲的分配者。Banet和Ayuso（2003）指出，建構主義理論拒絕行為模型，因為行為模型假設學生是被動受體。因此，行為模式下，學生錯失了更多地積極參與學習的機會。個人教學模式側重于發展綜合感覺和思維自我。個人教學模式圍繞著自我教育的能力塑造了環境，以及發展自我意識和理解的需要。在個人學習模式中，個人構建和組織自己的現實。教師尊重學生識別自己的問題和制定解決方案的能力。建構主義理論與個人學習的相似之處在于它們都專注于個人建構知識。建構主義理論的主要原則是知識不是直接從一個方向傳遞給另一個；相反，知識是由學習者構建的。建構主義認識到，挑戰和幫助學生糾正他們的先入之見和誤解是有效學習的關鍵。社會家庭教學模式面向發展學生之間的社會互動，促進學術學習。社會家庭模式的大多數倡導者認為，教育的核心作用是使公民產生一體化的民主行為，以增強個人和社會生活，并確保生產性的民主社會秩序。當學生與同齡人進行對話時，他們將交互語言內在化，并使用這種語言來組織個人學習。換句話說，當學生們一起工作并與他們的同齡人和教師進行互動時，他們可以解釋和討論彼此的觀點。社會教學模式的一個主要優點是教室中的合作互動對學生的社會性和智力方面都有好處。社會家庭教學模式面向發展學生之間的社會互動，促進學術學習。社會相互依存理論是社會家庭的一部分，重點關注學生之間的社會互動。在社會相互依賴理論中，學習發生在個人目標受到對方行為影響時。個人對其他人的影響開放，愿意對他們的合作者施加影響。教師在提供學生機會促進彼此的成功過程中所起的作用，為相互成功所需的學生之間進行必要的互動。合作學習是基于社會相互依存理論的教學模式，學生們以小團體的方式相互幫助。合作學習鼓勵互動學習，其中教師和學生通過社會交往在增強創造力和自由交流思想的背景下構建新知識。合作學習的一個重要理由是讓學生盡可能發展潛在的技能和知識。合作學習不僅增強了學生的學習能力，而且提高了批判性思維能力，溝通能力和團隊合作能力。

三、改善高校會計實踐教學的途徑

（一）強調廣泛的普通教育而非技術知識

在高校會計實踐教學課程中，應開設大量的文科和社會科學、語言、一般商業和信息技術選修課，要求學生在畢業前選擇批判性思維和市場營銷原則。此外，一些必修的會計課程，例如高級財務會計、高級管理會計，從兩門課程合并到一門課程，以便為此類選修課騰出空間。學院應強調“全面發展”理念。討論人際關系技巧，溝通和表達能力問題，有效運用非自信的理論，變革管理、職業發展路徑。職業道德培養學生對會計專業和一般商業環境中的倫理觀念和問題的認識和理解。因此，學生能夠處理職業會計和商業中的倫理困境。學生學習能夠通過整個計劃所采取的各種功能性商業課程思考的藝術，戰略管理作為高級課程，幫助學生整合學習的各種業務戰略，從而使他們能夠制定并在全公司范圍內實施戰略。

（二）注重學習過程

在高校會計實踐教學中，不僅要重視教學成果，還應注重教學過程，使學生在教學中掌握會計領域的相關知識要點和思考問題、解決問題的能力。為此，教師首先應當讓學生明確會計教學的目的和意義。部門負責人介紹的入門會計課程的學生在上課之前必須閱讀閱讀材料。在課程開始時提供一個鏈接，說明該主題與以前學習過的其他課程的關系。在上課期間，用充足的時間用于討論學習目標，以及每個目標如何有助于整體課程。例如，某些行業的某些公司為什么選擇某些庫存方法和折舊方法超過其他公司。鼓勵學生在上課期間詢問盡可能多提問，幫助學生建立自主思考的能力。批判性思維是所有學位會計學生必須在畢業前選擇的課程。

（三）加強職業教育意識

要想提高高校會計實踐教學的質量，首先要加強職業教育意識，提高會計實踐教學的崗位對接。高等院校作為專業會計人才輸出的主要途徑，應當重視對人才的專業培訓，及時轉變傳統的教學理念，以培養學生職業能力為目標進行對學生進行綜合教學，讓學生能真正從教學過程中獲益。為此，高校不僅要加強對學生的實踐教學，還要在教學中融入職業化理念，注重理論知識與實踐的有機結合，根據職業需求對教學內容進行及時的調整，使學生的綜合能力滿足職業需求。

（四）提高專業教師的教學科研水平

教師的教學能力和綜合素質對教學質量有著極大的影響。專業會計教師不僅需要有豐富扎實的理論知識，還需要有一定的實踐經驗，了解行業發展動態，跟上時展步伐，為學生提供專業化的教學和指導。為此，高校可以為教師提供專業化的培訓，或定期組織會計專業教師到相應企業進行實踐學習，切實參與到企業財務事務中，在實踐過程中形成科研成果，并將成果應用到具體教學中。此外，高校還可以從企業引進具有豐富實踐經驗的專業會計人才，為教師隊伍注入新鮮的血液。這不僅有利于提高教師團隊的整體素質，還將改善高校會計教學的質量。

四、結語

本文對高校會計實踐教學的相關問題進行分析。高校會計實踐教學的質量受到多個因素的影響，當前我國高校在會計教學方面還存在一定的問題，需要在實踐過程中不斷總結經驗，完善教學內容和方法。教師要加強會計基礎知識和實踐教學的結合，根據職業需求確定教學內容，為學生未來的職業發展奠定良好的基礎，為社會和企業輸出更多具有專業綜合素質的會計人才。

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作者:顏玉玲 單位:濟寧職業技術學院