職業教育會計實踐教學模式

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摘要：國家全面部署加快發展現代職業教育，作為中職學校就要培養出專業知識扎實、動手能力強的專業技能型人才。但是，傳統應試教學模式下的中職會計教學不僅無法保證課堂教學質量,還無法激發學生的學習興趣,給學生的學習帶來了阻礙。針對此問題，我專業開展調研，在此基礎上，構建了基于職業崗位導向的會計實踐教學體系。為了使會計實踐教學體系順利推行，建設會計專業實踐教學體驗中心。

關鍵詞：教學模式；實踐教學體系；實踐教學體驗中心

一現狀分析

2014年6月，國務院召開全國職業教育工作會議，專門就職業教育工作作出重要指示，并印發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育。國務院、教育部文件的陸續出臺，意味著我國實現現代職業教育新發展的決心，這涉及理念轉變、制度創新、體系構建、政策配套等方方面面，是一個系統工程。

二存在問題

實現職業教育的新發展，理念轉變是關鍵。傳統應試教學模式下的中職會計教學不僅無法保證課堂教學質量,還無法激發學生的學習興趣,給學生的學習帶來了阻礙。在教師下企業實踐過程中，我們經常聽到來自財務部門會計人員的聲音，較為集中的就是：現代的中職畢業生不如以前的，只會按計算器，連“做賬”都不會，更別提報稅了[1]。在教學過程中，會計教學仍存在“重理論，輕實踐”的問題，雖然各中職學校都加大實訓課課時，但是沒有系統的實訓教學體系和完整的實訓基地，只有一些書本上的會計模擬練習，實訓內容缺乏系統性和仿真性，教學實踐環節單一，機械枯燥的跟著老師進行記賬憑證填制、登記明細賬、填報表工作，實踐教學的主體還是老師，學生缺乏主動性，更談不上積極創造性，此類實訓課不能有效吸引學生們的注意力和興趣[2]。課堂教材和實踐資料大部分采用虛擬經濟業務，沒有企業實際業務特色。學生所用的憑證、賬簿、報表也是印制的黑白格式，學生所在的實訓場所局限于教室，缺乏一種仿真環境，使得學生一旦走入工作崗位，離開教師講解，面對大量的“沒接觸過”的經濟業務無從下手，甚至對于見過的憑證、賬簿、報表出現慌亂填錯現象，由此，企業覺得學校培養的學生實操能力不過關，招聘一定要有實踐工作經驗;學生屢屢受到打擊，也就會得出學習的知識與實踐不一樣、學習了跟沒有學習一樣的結論，進入就業難的惡性循環[2]。因此，教師要全面、正確地創新中職會計的教學方法，突出專業實踐應用的特點，將理論應用于實踐，快樂教學，以提高中職會計的教學質量。

三改革思路

中職教育是現代職業教育中的基礎階段，要區別于高職、本科學生，注重培養學生的專業能力而不是通用能力，將專業理念重點放在提高專業職業道德和思想道德上，專業知識要求在加強技能訓練和強化實踐教學上，將就業定位于收銀和出納崗位。按照以上思路，需要創新會計實踐教學模式，實現理論與實踐教學相互融合，優化會計實踐教學體系和建設實踐教學體驗中心，雙舉措并行，達到課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接、職業教育與終身學習對接，邊講邊學、邊學邊做，強化技能培訓，注重社會實踐，同時將素質教育融于整個人才培養活動中，提高學生的創新意識、操作技能，培養具備創業、就業能力的高素質技能型財會人才。

四改革措施

（一）優化會計實踐教學體系

針對此問題，我專業開展調研，針對調研情況聘請企業會計人員與專業教師共同進行分析，明確各崗位職責，提煉各崗位典型工作任務，整合各崗位工作需要具備的知識、技能。在此基礎上，構建了基于職業崗位導向的會計實踐教學體系。1.強化實踐教學。構建實踐教學體系，建設內容具體包括課程建設、教學資源開發、制定教學計劃等方面內容。遵循“是什么、為什么、如何做”的思維模式，以職業能力培養為目標，以網絡和信息化教學手段的教學模式為主體，以“聞、見、練、戰”相結合的四層次手段為保證。總體設計以會計專業為主同時輻射到其他專業。將實踐教學與現有專業教學有機融合，將專業課中能夠用到軟件的部分進行提煉，把此部分在實訓室內安排相應的實踐教學環節，調整增加實踐課時，優化組合實踐教學方式。2.拓寬二課堂。在基礎會計、財務會計、會計電算化、會計技能等課程作為專業基礎和專業主干課程，將技能大賽項目拓展融入二課堂里，增加二課堂活動，成立專項會計技能興趣小組，例如：會計技能、手工記賬、沙盤模擬企業經營等技能大賽項目小組，提高學生做賬技能，熟悉企業業務流程。3.開發實訓教程。進一步與企業合作開發具備學校特色的實踐教學教程。根據會計實際工作進度及實務要求制定實踐教學計劃。按實際工作崗位將教程內容進行整合，改革成為“會計綜合課程”，會計綜合課程將會計工作分成九個崗位，分別是出納、往來核算、職工薪酬核算、存貨核算、成本核算、財務成果核算、投融資核算、長期資產核算、稅務核算。按各崗位工作任務整合出典型的知識與必備的技能，[3]使學生直觀地看到財務操作流程，學生使用教程進行實訓也采用“分崗位實訓”的模式，即在教師輔導下，學生分小組進行，組內成員分擔任出納、記賬、復核、成本核算、主管等崗位任務，以各司其職加相互協作的模式完成一整套經濟業務處理，最后由老師考核評分，督促學生更牢固地掌握財會知識。會計實踐教學體系在實施過程中注重學生基本崗位能力和職業素質的培養。采用情境教學，案例教學等多種教學方法。一方面請企業有多年會計實踐工作的老會計走進課堂，針對會計崗位工作任務指導學生動手實踐；另一方面引進企業實際業務，利用真實的業務賬套資料作為實訓實操內容。該體系以工作任務為主線，以學生為主體，實施以“教、學，做”一體化的教學模式和“任務驅動、項目導向”的行動課程。采用現代教學技術手段和團隊互助、情境教學、主題教學、案例教學等多種教學方法，借助軟件系統提供業務信息，引導學生實訓，使學生循序漸進地感知、認知企業相關業務崗位的日常工作內容并具備相關職責專業技能。

（二）建設會計專業實踐教學體驗中心

為了使會計實踐教學體系順利推行，加強實踐教學環節改革，建設會計專業實踐教學體驗中心。依托會計實踐教學體系，更新實踐軟硬件設施，將課堂搬進實踐教學體驗中心，針對會計專業學生進行專業內賦能訓練，包括專業單項技能訓練及專業內綜合實訓。實訓內容以企業典型業務及專業相關的職業必備技能為主線，以專業相關行業企業的各崗位技能培養為目標，為學生還原真實業務情景、業務流程、業務數據，并通過信息化的訓練讓學生感知信息化處理專業業務流程與手工處理的差異，從而更加深刻的理解專業技能在社會中應用。在仿真實踐教學中，可讓學生在校內就能體驗到虛擬商業社會環境下多類社會組織協同工作的工作方式，認知核心制造業企業及各類社會組織協同工作的業務流程及管理流程；訓練在現代商業社會環境中，從事經營管理工作所需具備的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，學會工作、學會思考，從而，培養學生在協同工作中的全局意識和綜合職業素養，實現“把企業搬進校園”的教學理念。總之，會計教育依據會計職業特點，結合學生就業崗位，構建會計實踐教學體系，充分運用情境教學、案例教學基本原理，通過對教學內容的優化組合，通過對實踐教學的深刻體驗，進一步提高教學效果，使會計專業實踐課程設置與就業市場接軌，培養出適應社會發展和市場需求的應用型會計人才。

五保障機制

創新會計實踐教學模式，離不開一支好的師資隊伍，要做好這項工作，必須要以團隊化的師資保障教學模式的推進和運行。單單要求教師考取會計職業資格證書還不夠，缺乏對企業具體經營活動、業務流程、賬務處理、抄報稅、銀行業務的實戰經驗。[1]保障機制如下：1.做好教師業務能力培訓提升工作，利用教研及課余時間開展教師下企業實踐和實踐教學平臺軟件等內容的培訓。將教師培訓和下企業時長記入教師業務檔案，作為上崗及晉升的依據。2.加大中青年教師培養力度，鼓勵青年教師參加各種類型的進修，包括學歷、學位進修和專業技能進修、參加企業和行業技能培訓等，安排青年教師到校外實習基地鍛煉。提高青年教師信息化教學能力及指導學生實踐能力。同時鼓勵青年教師積極參加下企業實踐活動，從精神上、物質上給予獎勵，全面提高業務水平。

參考文獻

[1]李蕓達,陳國平,范麗紅,等.現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新[J].會計研究,2015(2):87-92.

[2]程克群,孔光,黃世祥.基于信息化背景下的“一體化”會計實踐教學模式研究[C]//全國會計信息化年會.2010.

[3]鄒勇燕.基于工作過程的高職會計專業課程改革研究[D].湖南大學,2010.

作者：孫璐 單位：天津市經濟貿易學校