口腔生物學教學參與式數(shù)學模式的應用

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口腔生物學是口腔醫(yī)學中的一門重要的基礎學科，是從理論上來認識各種口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉歸規(guī)律的一門學科，將從疾病發(fā)生的這種現(xiàn)象到其發(fā)生的原因和實質(zhì)即從更為深層次上了解和認識口腔疾病⑴。但是，在具體的教學過程中，口腔生物學顯得較為枯燥、無味，很多學生因此而不愿意學習，不利于學生的今后的發(fā)展。基于這一情況，本次研究特選取2012級口腔醫(yī)學專業(yè)40名學生，將其作為本次的研究對象，旨在提高學生的學習興趣，提高學生的成績，為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎，現(xiàn)就將有關結果作如下報道。

1資料與方法

1．1一般資料

隨機選取2012級口腔醫(yī)學專業(yè)40名學生，將其作為本次的研究對象，其中有男生23名，女生17名，學生的年齡在19一22歲之間，平均年齡（20．98±1．24）歲，將學生分成對照組和觀察組，每組各20例，兩組學生在性別、年齡等一般資料方面沒有明顯的差異（P＞0．05），具有可比性。

1．2教學方法

對照組學生采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，首先，由教師確定教學目標，通過學生在講臺上進行講解，學生圈出相關知識點，針對不懂的地方，學生課后向教師請教觀察組學生采用參與式數(shù)學模式進行教學，首先，教師確定本堂課的教學目標，同時結合口腔生物教學的實際情況，設計相關問題［2］。如圍繞口腔疾病中較為常見的病種“牙周病”、“齲病”等進行問題的設計，如牙齒的組織結構、牙周病的發(fā)病機制、牙周病的病理變化以及臨床表現(xiàn)、齲病的診斷以及治療、齲病的發(fā)病原因等，教師在向?qū)W生提出問題之后，學生可以利用書本、互聯(lián)網(wǎng)等，通過不同的途徑尋找問題的答案［3二。此外，考慮到課堂時間的限制，學生可以利用之前所學的知識，分小組進行討論，讓每個學生都參與到其中，討論完畢后，每個小組派一個代表發(fā)言，總結本組的觀點，若課堂時間較為充裕時，可讓每一個同學均發(fā)言，最后由教師進行匯總、總結和點評，完善學生們的答案。同時，教師在教授新課時，可利用網(wǎng)絡，組織學生觀看相關的教學片段或教學視頻，加深學生對新知識的認識和理解。

1．3判斷標準

經(jīng)過一個月的學習之后，由另外教授口腔生物學的教師出題，采用理論聯(lián)合實踐的方式檢驗學生的學習效果，并進行比較。

1．4統(tǒng)計學方法—

對上述兩組患者各項記錄數(shù)據(jù)進行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計學軟件SPS—S19．0對上述匯總數(shù)據(jù)進行分析和處理，計量資料采取平均值士標準差（x±S）表示，組間率對比采取T檢驗，對比以P＜0．05為有顯著性差異和統(tǒng)計學意義。

2結果

經(jīng)過一個月的學習后，觀察組學生的理論部分分數(shù)（85．32±8．23）分，實踐部分的分數(shù)（90．21±5．12）分，高于對照組學生理論部分分數(shù)（70．8士9．13）分，實踐部分分數(shù)（81．23±6．21）分，兩組學習成績差異明顯（P＜0．05），具有統(tǒng)計學意義。

3討論

在口腔生物教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式很容易忽視學生的主體性，使學生過分依賴于教師的講解，削弱他們的興趣和好奇心等，單一采用傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學模式，在教學過程中很難取得令人滿意的教學效果⑷。參與式教學模式強凋?qū)W生的主動性，讓每個學生都能參與到其中，課堂上，通過設計問題，充分激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化學生的知識結構［5］。在本次研究過程中，觀察組學生通過采用參與式教學模式，學生的學習效率較對照組明顯。綜上所述，從本次的研究結果來看，在口腔生物學教學過程中，參與式數(shù)學模式能夠有效調(diào)動學生的學習主動性以及積極性，激發(fā)學生主動參與學習，同時還能有效提高學生的動手能力，有利于學生的全面發(fā)展，在今后的教學過程中，該種教學模式值得推廣和應用。

作者：萬英明 單位：吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院口腔科