會計專業分層次教學的利弊分析

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一、分層次教學概述

分層次教學就是教師在為學生制定相應的教學方案和教學內容時，以學生自身的學習能力和學習水平為基礎，讓每個學生都能充分發揮自身的學習潛力，換句話來講，分層次教學也就是我們通常所說的因材施教。分層次教學法由于是以學生自身的認知水平和理解能力而開展的教學活動，因此運用在高職會計教學之中的效果顯著，在提高高職會計課堂教學效率的同時，也實現了學生的個性化發展，為學生營造了良好的會計學習氛圍，讓每位學生都能參與到會計知識的學習中，并讓基礎一般和基礎較好的學生都可以更好的來對會計進行學習[1]。

二、會計運用分層次教學的意義

從高職會計的教學效果來看，分層次教學法的運用可以顯著提高教學效果和學生的綜合學習能力。分層互動學習法引導學生互相配合學習，進行科學的教學設計并對實施學生合理的分層，切實提高學生的學習效率。學生分層和教學設計是開展分層次教學過程中的關鍵環節，也直接影響分層次教學的效果。分層次教學可以讓學生尋找適合自己的學習方式，并在分層互動學習中準確找到自己的角色定位，從而提升會計教學的趣味性，引導學生融入到互動的學習之中，充分激發學生探索會計知識的動力。每個學生的發展程度是不一樣的，無論身心還是智力，古人云：“因材施教”。或許現代的分層次教學就是一種因材施教的體現。這樣分班也是為了便于管理考慮。那些所謂的慢班或普通班，的確學習成績相對差一點，甚至還有紀律性差的學生。但這些學生，由那些管理能力強，善于輔導差生的老師教學，不應該是歧視差生。還有的學生接受能力弱一點，可能與學習能力強的學生有差距，分開教學，也是出于管教學理方便考慮。另外，紀律差的學生，不但學習不上進，還時常干擾上課進程，把他們放在晉通班，主要從紀律方面加強教育，專門由善抓思想教育的老師管教。有的學校把學習能力強，成績相對好的分在一個班。由責任性強，教學能力突出的老師統一上課，各方面有所傾斜，就是要確保這些學生考出更好成績，學生相互之間有比較，有競爭，有一個好的學習氛圍，免受干擾。為了促進學生競爭，保持成績好的班，人人想爭取進入，還定期考試，高分上，低分下的方式調整。這種班叫快班，重點班或實驗班。

三、分層次教學的弊端

當前的考試，是可以預見的時期內最公平的人才選拔機制，但事實上，不可能達到讓每個人都進入“雙一流”大學——及時都能進入“雙一流”，哪還有清華北大的區別呢。但凡事都有兩面性，對于一些學生來說，根據成績分班，也有可能讓學生產生強烈的自卑情緒——反正我都不如別人——進而逐漸產生放棄的心理，最后就是以爛為爛。人的成才途徑是多元化的，但完全依據成績分班，在一定程度上，會在學生心理留下“一考定終身”的印象，長此以往，此種風氣就會越來越盛。對于教師來說，分層教學，還有可能挫傷教學積極性。差班和快班的反差太強烈：在優生班級，對教師來說上課是一種享受，也是一種挑戰，但走進對教師來說最差的學生班級，幾乎就是一潭死水，長時間在最差的班級任教，教師就會逐漸懈怠。因為教育的最終目的，是把學生培養成為有自己的個性，能發揮自己的特長，有正確的人生觀和世界觀，有道德，有理想的，合群的完整的人。成績差的同學，則需要成績好的同學作為榜樣，有了榜樣的力量，厭學的學生則會大大減少。而分層次教學還有一個弊端，就是把學生分成了三六九等，讓未來的社會出現嚴重的割裂。

四、分層次教學的實施方案

(一)班內分層次教學

班內分層次教學(班內分層次教學保留了傳統的行政班，但是從教學中，分出了優、良、一般各類學生，從實際出發，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學指導，使得各類同學可以得到適合他的教學方式，從而的到良好的提升。詳細的實施步驟為：1.了解學生，分層分類；2.針對各層，建立目標；3.面向全體，因材施教；4.期末考查，重新分類；5.教學評價，不斷改進。

(二)根據學生的會計學習能力進行分層

每個學生的會計學習能力都不相同，但是傳統的教學模式不能符合素質教育的理念，常常采用“一刀切”的方法，基礎不太好的學生常常無法跟上教師的教學思路，進而不利于學生掌握會計知識，因此我們在會計的教學過程中應當采用分層互動教學法。為了使不同的層次的學生共同進步，教師首先可以根據學生實際的會計學習能力和學習情況把學生分為基礎較好的甲層次、基礎一般的乙層次和基礎不好的丙層次，然后為這三個層次的學生分別來設定不同的教學目標。對于甲層次的學生來說為了培養他們發散思維的能力，可以給他們設定更多帶有解答技巧的題目，對于乙層次的學生來說主要的教學目標是鞏固他們的會計基礎知識，因此可以設置一般難度的會計題目，要求他們能夠正確解答就可以，而理解會計理論知識則是對于丙層次的學生來說主要的教學目標。所以教師在指導丙層次的學生進行會計學習時只需要設置一些便于解答的題目就可以。對教師的考評或對學生的評價，恰當的疏導勝過施加壓力。引導教師與學生主動去做，應將激勵機制貫穿于各層次教學中。可在不同層次設立不同獎項，激發學生的學習興趣。在各層次內部有針對性的提出激勵辦法，鼓勵學生延伸專業深度。科學公正的考評體制必須做到全員參與，才能體現評價的權威性。以上以圍繞學生與教師進行分層教學法好處的分析，從而能夠充分的了解到分層教學的好處，讓我們知道分層教學法會是未來的教學的必然趨勢，以分層教學法實現“因材施教”的有效目的。

參考文獻：

[1]張加富.師范類大專院校大學物理班內分層次教學研究[J].信息記錄材料,2016,17(6):108-110.

[2]李麗.實施班內分層次教學提高數學課堂效率[J].讀寫算(教研版),2015(12):103-103.

作者：李細妹 單位：湘西民族職業技術學院