互聯網+時代的我國本科會計教育改革
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摘要：“互聯網+”時代，大數據、云會計的發展對現有高校本科會計教育的教學內容、教學模式、師資隊伍等方面提出了挑戰。為迎接挑戰，高校本科會計教育需要重構課程設置，優化教學內容，變革會計教育模式，建立一支高素質的會計專業教師隊伍。
關鍵詞：互聯網+;高校;會計教育;改革
隨著科學技術的不斷進步，“互聯網+”時代逐漸到來，在這一過程中互聯網技術開始逐漸滲透到現代化建設的方方面面，各行各業開始對自身進行不斷的調整。高校本科會計教育肩負著為國家現代化建設輸送合格會計人才的重任，理應與時俱進，不斷結合經濟和科技發展的最新情況進行相應的改革，以培養適應時代需要的會計應用型和創新型人才。
一、“互聯網+”時代的主要特征
通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。可見，“互聯網+”時代的主要特征是跨界融合與結構重塑。“+”意味著一種跨界，就是開放，就是融合，也是一種創新。互聯網時代，跨界不僅是一種思想的可能，更已成為一種行為方式。這個時代的跨界與多元化不同。跨界不是領地的跨界或者行業的延伸，而是組織系統的跨界重組，是對不同行業內外部資源的整合。這需要同時打破自己的組織邊界和系統結構。從本質上看，其考驗的是系統的重組能力，這是跨界成功的關鍵能力。這要求組織的系統重組和系統再生能力足夠強大。反之，為了跨界而跨界，是非常危險的。因為當你跨入一片既不熟悉又沒有關鍵能力的領域時，失敗幾乎是必然的。結構重塑是“互聯網+”時代的另一個特征。信息化和互聯網打破了原有的社會結構、經濟結構、關系結構、地緣結構和文化結構，同時帶來很多要素的轉變和新的結合。互聯網減弱了信息不對稱性，降低了整個社會的交易成本，提升了全社會的運營效率，讓組織、雇用、合作都被重新定義；互聯網提高了用戶的個性化定制能力和選擇權，打通了用戶的關聯，讓分享更直接，評價更真實；互聯網還集成了大眾智慧，用戶可以參與設計、參與創新、參與傳播、參與內容創造。
二、“互聯網+”對高校本科會計教育的影響
“互聯網+”時代下的教育是互聯網工具方式下的教育，即基于大數據平臺、學習分析技術和云計算技術對整個行業的重塑，促使教學生態發生創新和變革。它以“教學管理的數字化”和“教學內容的線上化”作為教育互聯網化的主要形式；對改善學習條件、豐富教育手段、擴展學習者的視角、激發學習者的思維、提供海量的信息數據等都有著積極作用。同時，課程教學也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統的封閉式”教學到“半開放式/連接式”教學的翻轉課堂和社會化組織的開放式MOOC課程教學等。如今，互聯網進入大數據和云計算時代。在大數據時代，只要數據豐富到一定程度，就可以預測事情發生的可能性。數據越豐富，預測的準確度越高。會計是一門技術性學科，需要通過做大量的練習才能掌握會計核算的方法和原理。這方面可以充分發揮大數據的長處。比如可以利用學生練習和考試的答題數據，找出學生的易錯點及重難點，及時調整教學方法。還可以利用學生課堂聽課的數據預測學生在會計課程學習中的表現、存在的潛在問題，從而發展預警系統，設計干預策略。云計算在本科會計教育中也大有可為。高校可以向云計算供應商購買在線云計算服務，利用供應商提供的基礎設施（服務器等）開發針對會計教育的網絡應用程序，在云端租賃所需的數據分析等軟件，在保證企業信息安全的前提下與企業云會計系統相連接，實現實時數據的共享。再通過數據分析軟件，將結構化與非結構化數據進行儲存分析和處理。教師可以利用這些數據制作電子教材，在課堂教學時隨時調用，從而將最新數據及案例運用于理論教學，提高學生的學習興趣。通過有針對性的實務操作，實現培養與社會會計崗位需求無縫對接的會計綜合性人才。通過云會計教育平臺上的教學監控系統，還可以對每個學生的理論課程和實踐課程的學習效果進行實時監控。教師通過查看學生的作業和測試結果，可以隨時知道教學效果，學生也能隨時通過教師的評語和建議，了解自己知識掌握情況，從而提高教學質量。
（一）對傳統會計教學內容的挑戰
“互聯網+”時代下，企業對會計人才的需求由單一型向復合型轉變，那些只會做基礎工作的人員終將面臨被淘汰的結局，“海爾怒辭千名會計人員建共享中心”就是一例。那些簡單的事后核算將由計算機所取代，企業的會計人員也將從日常核算等瑣碎的事務中解放出來，更多地參與分析決策、創造企業價值、為企業戰略提供支撐等管理工作。其次，隨著全球化的發展，我國越來越多的的企業開始參與到國際化的進程中，這意味著會計人員需要能夠處理跨國會計業務。第三，隨著電子商務的迅速發展，會計人員必須精通電子商務技術并熟練處理相關會計業務問題。這說明“互聯網+”的出現使得傳統會計的教學內容不再滿足企業日常發展的需求，因此會計教學內容不應該僅僅局限于會計核算內容，而是應該融入計算機科學、網絡科學、信息管理、大數據挖掘、云計算架構、電子商務、財務分析與預測、績效管理、風險管理、戰略規劃、全面預算體系、資本市場運作等多元知識體系。
（二）對會計教師的挑戰
“互聯網+”時代的會計教育對教師提出了全新的要求。目前我國高校會計專業的師資團隊，大部分是在傳統會計教育模式下培養出來的。他們的知識結構比較單一，只能基于固有的知識體系完成授課，對于會計基礎、中級財務會計、管理會計等課程的教學依然沿用傳統教材，對計算機分析軟件的使用不夠熟練，對數據挖掘、云會計這些新興事物的掌握不夠充分，無法適應新時代會計教育的需要。高校會計教師面臨從會計專業的專才向多學科交融的通才轉化的挑戰。此外，“互聯網+”時代，出現了諸如慕課、微課等新的教學手段，師生授課并非處于同一時空，師生互動也不再局限于課堂，教師如能夠利用互聯網注意到學生的不同層次和個性特征，在學生出現學習困難的情況下，就能利用互聯網等設備對其進行及時幫助。因此，會計教師也面臨著由實體教育者向虛擬教育者角色轉換的挑戰。
（三）對會計教學模式的挑戰
當前，多數高校本科會計教學模式仍然是以實體課堂教學、實體企業賬務操作為主，依然沿用“以教師為主導、學生被動接受知識”的傳統模式。教師多數時候以講清或講完內容為目的，偶爾提問或者分析案例，最后布置課后練習。這種教學模式課堂互動少，學生參與少，難以調動學生學習的積極性與主動性。“互聯網+”時代，知識傳播與更新的速度加快，學習模式轉變為“時時可學”與“處處可學”，通過網絡終端獲取學習資源，選擇個性化學習內容，安排差異化學習進度都已變為現實。原有的教學模式面臨嚴峻挑戰。在新的教學模式下，需要注意學生學習時間的零散性、教學手段的靈活性、參考資料的豐富性、考核標準的多樣性和學習過程的獨立性。設計的教學活動要注重學生自主學習的過程而不把學習結果放在首位。教學組織形式成為雙向互動、實時全交互的形式，教師從知識的傳授者變為學習的組織、協調和指導者，學生從被動接收知識轉變為主動獲取和利用知識，具有利用互聯網進行知識探索的自我學習能力。
四、“互聯網+”時代下我國高校本科會計教育改革
“互聯網+”的發展正對我國高校本科會計教育產生深遠的影響，在這個過程當中，作為高校教師，必須積極應對新的挑戰。
（一）重構課程設置，優化教學內容
“互聯網+”時代高校會計教育的目標是向社會培養“會計+信息化”的復合型人才。因此，圍繞新的人才培養目標，重構課程設置、優化教學內容已成會計教育改革的當務之急。當前，高校本科會計教育不僅要夯實學生專業知識基礎，還要更加注重于學生計算機基礎應用能力，會計軟件開發、操作與維護能力，財務信息系統分析與決策能力，以及網絡通信技術運用能力的綜合性培育。為此，本科院校需要提升會計課程設置的科學性、開放性、系統性與創新性，以拓展學生綜合素質為導向，增加網絡安全、移動互聯終端和云計算應用、大數據分析等相關課程，并做好與經濟學、金融學、網絡會計、管理學等相關課程的銜接，構建科學合理的會計專業課程體系，培養出符合社會需要的會計人才。在教學內容的拓展上，還要緊跟當前國內外會計理論的最新動態，融合“互聯網+”對會計領域的挑戰，引導學生探索會計發展的前沿問題，提升學生的決策與創新能力。
（二）加強會計師資隊伍建設
“互聯網+”時代對會計教師提出了更高的要求，高校教師必須轉變傳統的教育觀念，與時俱進。當前，能夠熟練掌握和運用大數據、移動終端、云計算等新型技術手段的相關教師較為緊缺。因此，除引進人才外，高校應加大培訓力度，著重對現有教師兩方面能力的培養：一是信息化技術應用能力，二是必要的數據分析與運用能力。采取多種形式為校內教師提供培訓的機會和平臺，比如積極選送部分教師外出進修、學習，參加相關學術會議，提供高校教師間的交流機會，開闊教師視野，提升教師學術能力和水平；鼓勵教師考取數據分析師等資格證書，進一步提高教師的實踐能力和創新能力。其次，在深入分析“互聯網+”對會計理論、會計行業以及會計教育模式影響的基礎上，通過在實踐中不斷摸索，在教學理念、教學內容、教學方法等方面加以改進與創新，應對“互聯網+”時代對會計教育的挑戰。最后，圍繞“互聯網+”會計引發的會計行業新變化和對會計人才崗位能力的新需求，要采取“引進來、走出去”的戰略和工學結合的人才培養模式。高校不僅應定期選派會計教師走進企業進行深度調研并實地參與企業的會計核算，而且還應經常邀請具有企業會計實務工作經驗的專家進校舉辦各種專題講座，甚至直接承擔學生的部分相關課程教學工作。通過校企相互交流，既增加了教師和學生對社會實際需求的了解，又有針對性地培養了會計教師和學生的相關能力。
（三）改革傳統的教學模式
首先，“互聯網+”時代下，高校應充分利用“互聯網＋”的教育手段，適時、適度引進微課、慕課、翻轉課堂等在線教育平臺，讓學生可以隨時隨地學習。學生可以通過網絡課堂進行充分預習，讓課堂成為檢查學生學習情況和強化學習效果的場所，促使學生的預習復習更有效率，提高教學質量。其次，教師應充分利用互聯網大數據和云計算技術，通過云會計共享數據，在課堂教學中隨時調用實時數據，將最新數據及案例運用于理論教學，提高學生的學習興趣。第三，應充分利用互聯網絡即時通訊工具，比如微信，加強師生溝通。當學生遇到學習困難時，利用互聯網設備隨時為其提供幫助，進一步提升教學效果。最后，在教學效果的檢測上，通過云會計教育平臺上的教學監控系統和移動終端系統，對每個學生的學習效果進行實時監控。教師通過查看學生的作業和測試結果，可以隨時了解教學效果，學生也能隨時通過教師的評語和建議，了解自己知識的掌握情況，從而使教學模式由單一走向多元，學生學習由被動走向主動，教師教學由灌輸走向互動。
五、結語
“互聯網+”時代，大數據、云會計的發展對現有高校本科會計教育的教學內容、教學模式、師資隊伍等方面提出了挑戰。為迎接挑戰，高校本科會計教育需要重構課程設置，優化教學內容，變革會計教育模式，建立一支高素質的會計專業教師隊伍。新時代會計教育改革是一項長期的工程，會遇到各種新的困難，這需要我們努力探索，勇于創新，在實踐中不斷完善各項改革措施。
參考文獻：
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［4］馬麗莎，向育賓.實踐教學法在管理會計教學改革中的應用［J］.商業會計，2015，（4）.
作者:于健南 單位:華南農業大學經濟管理學院
