中職會計電算化論文

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一、課程的設計思路

1.模塊化教學設計

模塊化教學設計的前提是要分析中職會計電算化工作流程和業(yè)務流程。T3企業(yè)管理信息化教學軟件就是根據(jù)這兩條線來設計的財務業(yè)務一體化軟件，在模塊化教學設計的同時，按企業(yè)內部要求對操作人員進行分工，不同的操作人員分管不同模塊。這種設計使會計電算化崗位與職業(yè)崗位相對接，而且使學生對企業(yè)的內部控制有了更深刻的理解。

2.任務驅動教學設計

任務驅動教學設計是在模塊化教學設計的基礎上進行的，是對模塊的進一步細化，先進行模塊化教學設計，然后在模塊下進行項目設計，在項目下再設計出具體的工作任務，教師每節(jié)課以工作任務為中心組織教、學、做。這種設計思路使每一節(jié)課的任務明確，實訓內容與實際工作崗位內容相對接，學生在完成工作內容的同時鍛煉了職業(yè)技能，提高了職業(yè)素質。

二、教學方法

1.講練結合法

少講多練，技能是練出來的，不是教師講出來的。本課程的教學活動應在會計電算化實訓室進行，教師先進行課堂演示，然后由學生練習，教師演示一個任務，學生練習一個任務，有問題教師可即時指導解決，令教學起到事半功倍的效果。

2.分組練習法

首先讓全班學生自由結合，六人一組；然后進行組內分工，每個人扮演不同角色，如電算主管、審核記賬、軟件操作、采購主管、倉庫主管、銷售主管等；任務完成后，再進行角色互換。這種方法使學生更深刻地了解了會計電算化崗位和內部控制的要求，同時培養(yǎng)了團隊合作意識。

3.逆向操作法

中職會計電算化有嚴格的程序和步驟，處理一筆經濟業(yè)務要經歷多個步驟，操作者如果到最后發(fā)現(xiàn)第一步出現(xiàn)錯誤，就要一步一步取消操作，然后重新開始。如果學生只知道正向順序，不會逆向操作，在實訓和工作中遇到問題就會手忙腳亂。所以在課堂教學過程中，教師可以故意設計一些小錯誤，和學生一起思考問題，一步步糾正錯誤。

4.“小老師”輔導法

技能課上，教師輔導學生量很大，很難照顧到每個學生，教師感到疲于應付，輔導效果也很差?！靶±蠋煛陛o導法就是每組選一名技能較好、樂于助人的學生當小老師，輔導本組學生，解決不了的難題，再由教師輔導。

5.展示激勵法

展示激勵法是學生完成每節(jié)課的工作任務后，每組派代表通過軟件平臺展示作業(yè)，其他小組同學互評，最后教師綜合打分。通過這個方法，激發(fā)了學生的競爭意識，培養(yǎng)了學生的自信，挖掘出學生的潛力。

三、課程評價

中職會計電算化課程采取模塊評價、項目評價和任務評價相結合，情感評價和能力評價相結合，平時評價和綜合評價相結合，過程評價和期末評價相結合的評價方法，強調過程性評價。過程評價應占整個評價的80%。過程評價主要在教學過程中對學生的出勤情況、學習態(tài)度、操作能力、課堂討論、團結互助、工作任務完成等情況進行的評價。期末評價是在整個課程結束時，對學生知識、情感和技能的整體掌握情況的評價。會計電算化課程在整個課程體系中地位舉足輕重，起著承上啟下的作用。分析該課程的設計理念和思路，采用有效的教學方法，運用合理的課程評價方法，對于中職財會專業(yè)的課程建設將有積極的意義。