科技創新能力在醫學生培養的應用

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【摘要】目的研究科技創新能力提升策略在醫學生培養中的應用效果。方法選取2011年9月—2012年7月哈爾濱醫科大學影像醫學與核醫學專業本科學生100名作為對照組，對其進行常規教學并讓其在哈爾濱醫科大學附屬腫瘤醫院進行實習；選取2012年9月—2013年7月哈爾濱醫科大學影像醫學與核醫學專業本科學生100名作為實驗組，在對照組基礎上，對其進行一系列科技創新能力培養活動，對比兩組學生培訓的近期效果及遠期效果，并對比兩組學生對培養效果的滿意度。結果實驗組學生的近期及遠期培養效果均優于對照組學生，差異具有統計學意義（P＜0.05），且實驗組學生對培養效果的滿意度高于對照組患者，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論對于醫學本科生的培養來說，科技創新能力提升培養策略比單一的常規教學培養有著更好的效果。

【關鍵詞】科技創新能力；能力培養；能力提升策略；醫學本科生；培養效果；應用效果分析

1資料與方法

1.1一般資料

本次研究中，選取2011年9月—2012年7月哈爾濱醫科大學影像醫學與核醫學專業本科學生100名作為對照組，其中男性學生49名，女性學生51名，年齡20～22歲，平均年齡（21.30±1.50）歲，三年平均學習成績為（78.1±8.9）分；并選取2012年9月—2013年7月哈爾濱醫科大學影像醫學與核醫學專業本科學生100名作為實驗組，其中男性學生50名，女性學生50名，年齡20～22歲，平均年齡（21.19±1.47）歲，三年平均學習成績為（78.8±7.5）分。所選取的200名學生對此次研究的方法、內容、目的均知情，均為自愿參加此次研究。兩組學生在年齡、性別、三年平均成績等一般資料方面比較，差異不具有統計學意義（P＞0.05），具有可比性。選拔標準：（1）優先選擇曾參與過科研創新培訓、學術研究、文獻檢索等活動的學生；（2）有著良好的相關專業的基礎，未出現過曠課、掛科記錄的學生；（3）時間充足且自愿將空閑時間用于此次研究的學生；（4）真心熱愛醫學事業及科學研究的學生[2-5]。

1.2方法

1.2.1對照組教學方法

對對照組學生進行常規教學并讓其在哈爾濱醫科大學附屬腫瘤醫院進行實習。包括由實習導師帶領以課堂形式進行超聲理論教學，通過病例分析、患者實踐來進行實踐教學等[6]。

1.2.2實驗組教學方法

實驗組學生在對照組學生的基礎上，進行一系列科技創新能力培養活動。具體方法如下。

1.2.2.1建立醫學本科科生研團隊

建立醫學本科生科研團隊是對其進行科技創新能力培養的第一步。首先在選拔參與此次研究的學生時，要符合前文所述的選拔標準[7]。導師方面，選取哈爾濱醫科大學影像醫學與核醫學專業有相關帶領實習經驗的教師和經驗豐富的醫生與導師合作，共同制定培養計劃[8]。

1.2.2.2提供足夠的科研實踐場所

在實習過程中，醫院方面應提供質量好、數量足的儀器，并幫助學生征集自愿參加科研的患者，通過臨床實踐分析加深學生的基礎，為其下一步的科研活動增加助力[9]。

1.2.2.3以課題為導向、以科研為基礎

首先，導師可讓學生與其同校的課題組研究生進行交流學習，通過研究生向其傳授相關的實習及科研經驗，在交流的過程中，鼓勵學生大膽提問，并通過查閱相關文獻資料后進行深度思考及整理，最終得出結果，這樣不僅可提高學生的探索能力，對于其科研思維的培養也有一定的積極意義[10]；其次，導師應要求學生根據此次實習及科研的背景、經過及結果，進行醫學論文或綜述文章寫作，導師也可鼓勵學生進行[11]。

1.2.2.4自主學習能力的培養

導師定期舉辦一個課題研討會，讓學生在自主閱讀相關文獻后，在研討會上發表自己的看法及觀點，同時，導師可以指導學生結合此次科研課題，通過資料的查找及整理，自己確定一個科研小課題，并根據此科研小課題進行闡述，包括課題研究的可行性、需要的工具、研究過程、研究中的不足等。

1.3評價方法

對比兩組學生培訓的近期效果及遠期效果。從學生英語水平、參加學生交流次數、閱讀外文文獻篇數、參加科研課題人數、掌握醫學網絡資源查閱能力、參加研究生考試人數、發表文章篇數7個方面對培養效果進行評價。學生英語水平以導師編寫的醫學專業用語試卷為考核標準，滿分為100分，60分及以上為合格；學生掌握醫學網絡資源查閱能力以文獻網絡檢索考試作為評價指標，滿分為100分，60分及以上為合格；學生發表文章篇數不包括在電子期刊上發表的文章。同時對比兩組學生對培訓效果的滿意度，從導師參與培訓過程時間、導師教學嚴謹度、導師指導效果、實踐設備、院方參與培訓過程效果5個方面進行調查，每個方面25分，滿分100分，滿意度包括滿意、較滿意、不滿意3個標準，滿意：85分≤評分≤100分，較滿意：60分≤評分＜85分，不滿意：評分＜60分，總滿意度=（滿意人數+較滿意人數）/總人數×100%。

1.4統計學方法

采用SPSS19.0軟件對數據進行分析處理，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗；計數資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生學習效果對比

實驗組學生的近期及遠期培養效果均優于對照組學生，差異具有統計學意義（P＜0.05）。

2.2兩組學生滿意度對比

實驗組學生對培養效果的滿意度高于對照組患者，差異具有統計學意義（P＜0.05）。

3討論

隨著我國科技及經濟的不斷發展進步，我國的醫學水平得到了巨大的進步，這吸引了莘莘學子在高考畢業后，選擇學習醫學。根據調查研究不難發現，近年來，我國醫學生的數量與日俱增，并且還有繼續增加的趨勢，在這樣的背景下，必須做好對醫學生的教學工作，幫助其更好的掌握理論及實踐的知識，并最大化的提高其科技創新能力[12]。醫學生在學校主要學習理論知識，而醫學生在實習的過程中，主要是通過教師的引導，將理論與實際進行有機結合，這可以幫助其增加實踐經驗，進而達到提高其專業水準的目的。因此，實習期間有效的培訓方法是提高醫學生科技創新能力的關鍵所在。科技創新能力是指學校、企業等科研機構或個體在某一科學領域的發明及創新過程中所具備的能力，具體化來講，科技創新能力的考量需從基礎專業知識掌握度、科研經驗、科研設備、經濟基礎、科研創新精神5個方面進行。在這5個方面中，基礎專業知識掌握度是最重要的，其不僅決定了進行科研創新的基礎是否扎實，也決定了參與科研的人員之間的配合情況；除此之外，科研經驗也是十分重要的，其決定了參與科研的人員在科研過程中對各種情況的預測及防范措施是否到位，在一定程度上是決定科研事故發生率高低的關鍵因素；科研離不開儀器、試劑、場地及人員，因此，科研領導方的經濟基礎也是十分重要的；在科學研究過程中，科研人員需要長時間的重復進行同一操作，并且需要將大量時間都投入到科研中來，因此其個人的休閑娛樂時間會大大減少，為保證科研人員不會中途退出研究而影響科研的進行，科研精神是必不可少的。本次研究中，通過對比分析的方法，對比了常規實習教學策略和科技創新能力提升培養策略對醫學生的培養效果，在對實驗組學生進行實習教學培養時，從上述五個方面對其進行了全面的培訓，力求最大化的提高其科技創新能力，而研究結果也顯示，實驗組學生的近期及遠期培養效果均優于對照組學生，差異具有統計學意義（P＜0.05），且實驗組學生對培養效果的滿意度高于對照組患者，差異具有統計學意義（P＜0.05）。綜上所述，對于醫學本科生的培養來說，科技創新能力提升培養策略比單一的常規教學培養有著更好的效果

作者:劉瑩 程文 李海霞 張磊 邵華 劉釗 尚海濤 單位：哈爾濱醫科大學附屬腫瘤醫院超聲科